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DIDACTICA DE LA FISICA

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DIDACTICA DE FISICA Quiz on DIDACTICA DE LA FISICA, created by Noelia Real on 29/04/2020.
Noelia Real
Quiz by Noelia Real, updated more than 1 year ago
Noelia Real
Created by Noelia Real almost 4 years ago
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Resource summary

Question 1

Question
Señala los elementos principales del paradigma constructivista
Answer
  • El docente dirige el aprendizaje de los alumnos
  • Las enseñanzas deben partir de las concepciones previas de los estudiantes
  • Los conceptos se construyen
  • Los errores de los alumnos son etapas normales en su aprendizaje

Question 2

Question
El eje de la enseñanza en el modelo constructivista es la lección magistral en la que el profesor expone y el estudiante toma notas
Answer
  • True
  • False

Question 3

Question
En el modelo de transmisión recepción se considera al profesor como el principal artífice del proceso de aprendizaje.
Answer
  • True
  • False

Question 4

Question
¿Hay un modelo o un modo de enseñar que pueda considerarse como “el mejor”?
Answer
  • No existe un modelo único
  • Si, el modelo de transmisión-recepción
  • Si, el modelo constructivista
  • Si, el modelo por investigación

Question 5

Question
En el modelo de descubrimiento aparece el concepto de modelización como proceso de construcción de modelos explicativos de los fenómenos.
Answer
  • True
  • False

Question 6

Question
¿Cuál el modelo de enseñanza que se considera válido en la actualidad?
Answer
  • Modelo de Descubrimiento
  • Modelo de Transmisión-Recepción
  • Modelo Constructivista
  • Modelo por Investigación

Question 7

Question
¿Cuál es el modelo de enseñanza dominante en la actualidad?
Answer
  • Modelo de Descubrimiento
  • Modelo por investigación
  • Modelo de Transmisión – Recepción
  • Modelo Constructivista

Question 8

Question
¿Cuándo se establece la Didáctica de la Ciencia como disciplina científica?
Answer
  • Principios del S/XVIII
  • Mediados del S/XIX
  • Finales del S/XVII
  • Segunda mitad del S/XX

Question 9

Question
¿Cuál es el eje de enseñanza en el modelo constructivista del aprendizaje de las ciencias?
Answer
  • Desarrollo del conocimiento a través de la experimentación
  • Lección magistral como conductor de la transmisión de conocimientos
  • Se busca el conocimiento a través de una exploración creativa
  • Programa de actividades y situaciones de aprendizaje en el que los alumnos construyen su propio significado

Question 10

Question
En cuál de los siguientes modelos se le da una mayor importancia al trabajo cooperativo
Answer
  • Modelo constructivista
  • Modelo por descubrimiento
  • Modelo por Investigación (indagación)
  • Ninguno de los anteriores

Question 11

Question
Una pregunta que pretenden evaluar lo que el estudiante recuerda es productiva.
Answer
  • True
  • False

Question 12

Question
La evolución formativa pretende establecer un balance fiable de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Answer
  • True
  • False

Question 13

Question
Ventajas de la coevaluación y trabajo cooperativo
Answer
  • La evaluación entre iguales al ser anónima no provoca reacciones adversas
  • El estudiante es más lógico en sus razonamientos y el intercambio de valoraciones entre iguales recibe más atención y ocasiona discusiones críticas
  • La cooperación permite abandonar actitudes egocéntricas y mantener un pensamiento flexible
  • Tiene una función competitiva en la que el alumno se tiene que esforzar más para conseguir un mayor reconocimiento.

Question 14

Question
¿Qué instrumentos se pueden utilizar para realizar una evaluación formativa?
Answer
  • Contratos de evaluación
  • Diario de clase
  • Compartir objetivos
  • Mapas conceptuales

Question 15

Question
¿En qué fase/fases de la unidad didáctica es recomendable realizar una evaluación?
Answer
  • Durante
  • Al final de la unidad didáctica
  • Al final de un bloque de unidades didácticas
  • Al principio

Question 16

Question
¿Cuáles son las funciones básicas de la evaluación?
Answer
  • Calificadora
  • Reguladora
  • Sumativa
  • Administrativa

Question 17

Question
La evaluación sumativa se refiere a los procedimientos que utiliza el docente para adaptar su enseñanza a los progresos y problemas de aprendizaje observados en sus alumnos
Answer
  • True
  • False

Question 18

Question
¿Cuál es la finalidad de la evaluación inicial?
Answer
  • Detectar las representaciones mentales y las estrategias de los alumnos para evaluar si los estudiantes son capaces de anticipar sus objetivos, si planifican la tarea de forma apropiada y si identifican qué criterios de evaluación les ayudan a corregir sus errores
  • Selección, clasificación, orientación y promoción de los alumnos
  • Analizar o diagnosticar la situación de cada estudiante al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje
  • Conocer la calidad del aprendizaje

Question 19

Question
Una pregunta que busca comprobar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al análisis e interpretación de hechos distintos a los estudiados es productiva.
Answer
  • True
  • False

Question 20

Question
La evaluación formativa puede ser
Answer
  • Retroactiva
  • Proactiva
  • Predictiva
  • Interactiva

Question 21

Question
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que las bombillas más cercanas a la pila son las que más lucirán?
Answer
  • Contigüidad espacial
  • Contigüidad temporal
  • Covarianción cualitativa entre causa y efecto
  • Covarianción cuantitativa

Question 22

Question
¿A qué otros factores se deben las dificultades de aprendizaje en Física además de las dificultades que tienen su origen en las concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
Answer
  • Su percepción de lo que es importante aprender
  • Su forma de interesarse por el conocimiento
  • Sus propios valores y actitudes
  • La mala prensa que tiene la Física en la sociedad
  • El hecho de que no ven una aplicación inmediata de lo que estudian en la asignatura de Física
  • La falta de acceso a material pedagógico de calidad

Question 23

Question
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que cuánta más velocidad lleva un cuerpo, mayor es la fuerza adquirida?
Answer
  • Covariación cualitativa entre causa y efecto
  • Contigüidad temporal
  • Covariación cuantitativa
  • Contigüidad espacial

Question 24

Question
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que si un objeto se mueve es que sobre él actúa una fuerza?
Answer
  • Covariación cuantitativa
  • Contigüidad espacial
  • Covariación cualitativa entre causa y efecto
  • Contigüidad temporal

Question 25

Question
¿Qué condiciones son necesarias para poder establecer un cambio conceptual y superar concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
Answer
  • La nueva concepción debe tener una sólida base matemática
  • La nueva concepción debe ser comprensible
  • Los alumnos deben estar satisfechos con sus concepciones
  • La nueva concepción debe ser fructífera y resolver con éxito los problemas planteados
  • Los alumnos deben estar insatisfechos con sus concepciones
  • Los alumnos deben haber experimentado de antemano un caso idéntico al planteado

Question 26

Question
¿Cuáles son las características principales de las concepciones alternativas?
Answer
  • Especificidad y aleatoriedad
  • Temporalidad y limitación
  • Unicidad y realimentación
  • Generalidad y persistencia

Question 27

Question
¿A qué se refiere la expresión integración del conocimiento científico y cotidiano?
Answer
  • Esta expresión hace referencia al uso de las nuevas tecnologías en la explicación para el gran público de conceptos científicos fundamentales
  • Se refiere al hecho de no poner límites estrictos entre conocimiento científico y no-científico. Ambos representan formas de conocimiento similares, y se concibe la enseñanza como evolución conceptual en la que el conocimiento natural se iría haciendo cada vez más complejo
  • El término se refiere a la utilización de términos científicos por parte de algunos profanos para explicar los fenómenos cotidianos
  • Se trata de contraponer las ideas científicas rigurosas con las concepciones derivadas de la pseudociencia, estableciendo una clara distinción entre ambas

Question 28

Question
8. ¿Qué concepción alternativa pretende detectar la siguiente pregunta? Un bloque de hierro ha sido lanzado hacia la derecha por una superficie lisa y plana contra un muelle elástico, considerándose nulo el rozamiento. Al chocar, el bloque no se para inmediatamente, sino que sigue moviéndose hacia la derecha durante un tiempo y mientras esto ocurra empujará al muelle:
Answer
  • Cada vez con más fuerza
  • Cada vez con menos fuerza
  • Siempre con la misma fuerza
  • El poder de la fuerza de rozamiento
  • La idea de la fuerza como causa del movimiento
  • La ley de acción y reacción
  • Que todos los cuerpos tienden al reposo

Question 29

Question
¿Qué concepción alternativa pretende detectar la siguiente pregunta? Señale además la respuesta correcta Se lanza una piedra verticalmente hacia arriba alcanzando una altura de 6 m sobre el suelo. Considerando nulo el rozamiento con el aire ¿qué altura alcanzará otra piedra lanzada con la misma velocidad pero cuya masa es la mitad que la de la primera? a) 3 m b) 6 m c) 12 m
Answer
  • Que la duración de la caída de los cuerpos guarda proporcionalidad inversa con su peso. La opción correcta es la b)
  • Que todos los cuerpos sienten la misma atracción, en función de su composición. La opción correcta es la c)
  • Que la ley de gravitación no es uniforme en toda la Tierra. La opción correcta es la a)
  • Ninguna de las anteriores.

Question 30

Question
¿Cuáles son los orígenes de las concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
Answer
  • Cultural
  • Geográfico
  • Económico
  • Sensorial
  • Escolar
  • Temporal

Question 31

Question
En función de la existencia de una o varias soluciones, los problemas se pueden clasificar en:
Answer
  • Directos e indirectos
  • Simples y complejos
  • Ejercicios y problemas
  • Abiertos y cerrados

Question 32

Question
¿De qué fases consta la metodología de resolución de problemas mediante algoritmos?
Answer
  • 1. Búsqueda bibliográfica de problemas similares 2. Adaptación del problema más parecido que hayamos encontrado al problema que debemos resolver 3. Resolución numérica 4. Discusión de resultados
  • 1. Lectura del problema 2. Búsqueda bibliográfica de problemas similares 3. Resolución analítica 4. Resolución numérica y discusión de resultados
  • 1. Decidir si es un problema estándar resoluble de forma rutinaria, o buscar relaciones entre datos e incógnitas 2. Lectura del problema y análisis de datos e incógnitas, tratando de realizar una representación esquemática 3. Ejecutar las operaciones rutinarias necesarias 4. Análisis e interpretación de resultados
  • 1. Lectura del problema y análisis de datos e incógnitas, tratando de realizar una representación esquemática 2. Decidir si es un problema estándar resoluble de forma rutinaria, o buscar relaciones entre datos e incógnitas 3. Ejecutar las operaciones rutinarias necesarias 4. Análisis e interpretación de resultados

Question 33

Question
¿Cuál es el segundo paso para resolver un problema utilizando el método para la resolución de problemas como investigación?
Answer
  • Emitir hipótesis sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada, imaginando casos límite de fácil interpretación
  • Estudio cualitativo de la situación, intentando acotar y definir de manera precisa el problema, teniendo en cuenta las condiciones que aplican
  • Elaboración de estrategias de resolución plausibles
  • Búsqueda de problemas-tipo similares en la bibliografía disponible

Question 34

Question
Investigaciones recientes han demostrado que los métodos de enseñanza tradicionales (clases magistrales, resolución de problemas algorítmicos, trabajo individual en exclusiva) no son compatibles con el aprendizaje significativo de conceptos ni con el fomento de habilidades cognitivas de alto nivel
Answer
  • True
  • False

Question 35

Question
Antes de abordar la resolución de problemas y ofrecer procedimientos numéricos de resolución es esencial conseguir una comprensión conceptual del tema que se esté tratando.
Answer
  • True
  • False

Question 36

Question
Los problemas de identificación-reproducción son aquellos que para solucionarlo se precisa conocer una serie de conceptos y procesos y elaborar una estrategia de resolución.
Answer
  • True
  • False

Question 37

Question
Seleccione todos aquellos enunciados que correspondan a preguntas abiertas:
Answer
  • El potencial a una cierta distancia de una carga puntual es 500 V y el campo eléctrico 200 N/C. ¿Cuál es la distancia a la carga?
  • Un ciclista lleva una velocidad de 40 km/h. ¿Qué distancia recorrerá en 3 h y 20 min?
  • Un tren de 90 m de largo lleva una velocidad de 80 km/h y atraviesa un túnel en 25 s. ¿Cuál es la longitud del túnel?
  • ¿Cuánto tiempo tardará un tren en atravesar un túnel?
  • ¿A qué distancia nos encontramos de una carga?
  • ¿Qué distancia ha recorrido un ciclista?

Question 38

Question
Cita al menos 3 inconvenientes de la forma algorítmica de plantear la resolución de un problema
Answer
  • Hace necesaria una subdivisión del problema en otros que, en principio, no tienen que ser necesariamente más fáciles
  • Plantea una dicotomía entre el "ser" y el "hacer" del estudiante
  • Elimina el pensamiento divergente y la creatividad al reducir un problema a un ejercicio
  • Favorece un operativismo excesivo
  • La evaluación es más difícil para el profesor
  • Favorece que persistan las concepciones alternativas

Question 39

Question
Las nuevas tendencias educativas buscan que la resolución de problemas permita (3 respuestas válidas):
Answer
  • Aumentar el tiempo de ocio de los estudiantes fuera del aula
  • Disminuir el tiempo de explicación en las clases de problemas
  • Fomentar el aprendizaje mediante la repetición de problemas-tipo
  • Adquirir habilidades de diferentes rangos cognitivos
  • Detectar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a adquirir nuevos conocimientos a partir de ellas
  • Evaluar el aprendizaje del alumno y el curriculum escolar

Question 40

Question
¿Cuál debe ser el primer paso para resolver un problema utilizando el método para la resolución de problemas como investigación?
Answer
  • Búsqueda de problemas-tipo similares en la bibliografía disponible
  • Emitir hipótesis sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada, imaginando casos límite de fácil interpretación
  • Estudio cualitativo de la situación, intentando acotar y definir de manera precisa el problema, teniendo en cuenta las condiciones que aplican
  • Elaboración de estrategias de resolución plausibles

Question 41

Question
Para que los alumnos puedan diseñar investigaciones científicas de forma independiente, el profesor debe plantear:
Answer
  • Experimentos cerrados y dirigidos, con preguntas concretas
  • Problemas abiertos para investigar, adecuados a su nivel de conocimientos
  • Ambas respuestas son válidas

Question 42

Question
Señala tres factores de los que dependa el grado de dificultad de una investigación:
Answer
  • La complejidad de las medidas y los instrumentos
  • El número de componentes de cada grupo de laboratorio, y sus características
  • La carga conceptual necesaria para comprender y resolver el problema
  • El horario en que se realice la sesión
  • El número de variables que hay que controlar
  • La cantidad de puestos de laboratorio que haya en paralelo

Question 43

Question
Un trabajo práctico cuyo objetivo sea la comprobación de la ley de Hooke en materiales elásticos constituye una investigación para resolver un problema práctico.
Answer
  • True
  • False

Question 44

Question
Los trabajos prácticos en física se deben orientar para que los alumnos entiendan que el método científico consiste en un conjunto de reglas bien definidas que deben aplicarse mecánicamente.
Answer
  • True
  • False

Question 45

Question
La validez del método de realización de experimentos se refiere a:
Answer
  • Si se utilizan instrumentos analógicos o digitales, siendo preferibles siempre estos últimos
  • Si las unidades de medida utilizan el sistema internacional, universalmente aceptado
  • Si dicho método permite obtener suficientes datos válidos para responder la pregunta formulada

Question 46

Question
La frase: "¿De qué depende la fuerza de rozamiento de una superficie?" es un ejemplo de un enunciado de una investigación para resolver un problema práctico
Answer
  • True
  • False

Question 47

Question
El proceso científico se compone de las siguientes etapas, por este orden:
Answer
  • Indagación Diseño Procesamiento Evaluación
  • Diseño Indagación Evaluación Procesamiento
  • Evaluación Procesamiento Diseño Indagación
  • Diseño Indagación Procesamiento Evaluación

Question 48

Question
Al realizar trabajos prácticos en física hay que resaltar que al conocimiento científico no se llega aplicando un procedimiento inductivo de inferencia a unos datos recogidos con anterioridad, sino mediante el llamado método de las hipótesis, como intentos de respuesta a un problema en estudio que deben ser posteriormente sometidos a la contrastación empírica.
Answer
  • True
  • False

Question 49

Question
Señale las etapas que caracterizan a una investigación práctica en ciencias, en su orden apropiado:
Answer
  • Fase de percepción e identificación del problema Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes
  • Fase de percepción e identificación del problema Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede
  • Fase de percepción e identificación del problema Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes
  • Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de percepción e identificación del problema Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento. Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede. Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes

Question 50

Question
¿Qué es necesario que los alumnos consideren en la fase de planificación de una investigación? (3 respuestas válidas)
Answer
  • El método a emplear para resolver el problema
  • El peso que tendrá esta actividad en la evaluación global del curso
  • En el caso de estudiar una relación entre variables, cuál es la variable dependiente y cuál es la variable independiente que han de considerar
  • El número de compañeros que habrá realizando la misma práctica a la vez
  • Cómo pueden medirse estas variables, cuántas medidas deben realizarse, y con qué precisión
  • Buscar por adelantado resultados de prácticas similares, hechas por otros

Question 51

Question
Señales los aspectos que describen el proceso de enseñanza-aprendizaje (3 respuestas válidas):
Answer
  • Se favorece el aprendizaje digital frente a la enseñanza presencial en el aula
  • Se valora la diversidad del aula como factor de riqueza colectiva
  • Se fomenta el aprendizaje basado en los materiales oficiales, frente a otras formas de aprendizaje menos ortodoxas
  • El papel del profesor tiene una importancia central en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • Se promueve que los estudiantes identifiquen distintos modos de ver y conceptualizar los fenómenos de la ciencia
  • Proceso en el que los alumnos van evolucionando desde unos modelos iniciales hacia otros modelos planteados en el marco de la ciencia actual

Question 52

Question
Desde el marco teórico constructivista, se trabaja actualmente con propuestas de secuenciación de actividades que consideran varias fases en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos. Señale la secuenciación correcta de actividades dentro de este marco:
Answer
  • Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones.
  • Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización.
  • Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas.
  • Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización.

Question 53

Question
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de aplicación y generalización?
Answer
  • Estudiar las posibles dificultades prácticas encontradas a partir de una solución teórica dada
  • Obtener resultados numéricos precisos, una vez resuelto el problema de forma analítica
  • Extender los resultados obtenidos a fenómenos concretos que pueden ser experimentados por el alumno fuera del aula, por sus propios medios
  • Ampliar el campo de situaciones y fenómenos que se pueden explicar con el modelo inicial construido

Question 54

Question
Las síntesis elaboradas por expertos pueden servir de referencia para comparar los propios textos, pero no deben ser utilizadas al inicio de una secuencia de actividades.
Answer
  • True
  • False

Question 55

Question
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de exploración iniciales?
Answer
  • Explorar el grado de interés que tienen los alumnos con la asignatura
  • Producir un clima distendido en el aula, al comenzar un nuevo bloque temático
  • Posibilitar que los alumnos se hagan una representación inicial global de lo que van a aprender, de sus ideas de partida, de sus dudas y sus hipótesis.
  • Medir el conocimiento previo, como parte de la evaluación final de la asignatura

Question 56

Question
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de síntesis?
Answer
  • Que el profesor pueda evaluar la calidad del aprendizaje del alumno
  • Que el alumno utilice de forma adecuada los recursos experimentales a su alcance
  • Que el alumno reconozca el modelo construido hasta ese momento y pueda formularlo de manera adecuada
  • Que el alumno aprenda a elaborar un buen informe escrito de la experiencia realizada

Question 57

Question
Los objetivos de una unidad didáctica deben ser pocos y básicos, y deben estar orientados a concretar las dificultades y superar los obstáculos.
Answer
  • True
  • False

Question 58

Question
Señale las condiciones para la regulación de las ideas y prácticas del alumnado, entre las siguientes (3 respuestas válidas):
Answer
  • El trabajo del aula debe tener sentido para el estudiante y conectar con sus intereses y sus conocimientos previos
  • El trabajo en el aula debe ceñirse a lo expuesto en el currículo de la asignatura, independientemente de los intereses del alumnado
  • La tarea del profesor consiste en planificar actividades que promuevan un saber escolar válido
  • A pesar de la diversidad del grupo-clase, el profesor debe mantener el rigor científico, aunque no todos los alumnos alcancen ese nivel de abstracción
  • El profesor debe atajar cuanto antes las ideas (a menudo disparatadas) del alumnado para explicar los fenómenos físicos
  • Hay que evitar diseños complejos de las unidades didácticas, que produzcan incomprensión en parte del alumnado

Question 59

Question
El tiempo de enseñanza suele coincidir más o menos con el tiempo de aprendizaje.
Answer
  • True
  • False

Question 60

Question
La secuenciación tradicional de las actividades, que se aplica de forma generalizada, consiste en:
Answer
  • Realización de alguna actividad práctica introductoria Explicación del contenido del libro de texto Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
  • Explicación del contenido del libro de texto Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
  • Preguntas previas, que los alumnos deben resolver antes de clase Explicación del contenido del libro de texto Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
  • Explicación del contenido del libro de texto Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos

Question 61

Question
¿Qué ley física viola el coyote en la escena del cañón humano? https://www.youtube.com/watch?v=yx90-LFWZRk
Answer
  • La ley de conservación del momento angular
  • La ley de conservación de la energía mecánica
  • La ley de conservación del momento lineal
  • El teorema de las fuerzas vivas

Question 62

Question
¿Por qué no es posible que el superhéroe Hulk se transforme de un enclenque Bruce Banner de 60 kg a una masa verde fosforescente de más de 400 kg?
Answer
  • Un ser vivo no puede ser fosforescente
  • Se viola el principio de conservación de la masa
  • Se viola el principio de conservación del momento
  • Se viola el principio de conservación de la energía

Question 63

Question
El aprendizaje cognitivo está condicionado por las emociones que experimentan los alumnos y los profesores en el aula.
Answer
  • True
  • False

Question 64

Question
En las películas de vampiros éstos tienen una habilidad especial para no ser reflejados por los espejos, pero sí son vistos cara a cara. ¿Para qué se podría utilizar este tipo de escenas en el aula de ciencias?
Answer
  • Se puede utilizar para explicar la condición de reflexión total interna bajo ángulo crítico. Para cierto ángulo de iluminación, el vampiro no será reflejado por el espejo
  • Para ilustrar el concepto de la reflexión en óptica. La luz no tiene esa misteriosa capacidad selectiva que se le atribuye en las películas por la cual sí que puede reflejarse en un vampiro e incidir directamente en nuestros ojos pero no puede hacerlo sobre la superficie de un espejo
  • Esta escena sirve para ilustrar que todo objeto visible puede ocultarse bajo cierta longitud de onda de iluminación
  • Los vampiros no pueden ser reflejados por un espejo convencional debido a su palidez, pero sí que se reflejarían la ropa, la sangre. De ahí que los vampiros rehuyan los espejos tras haber chupado sangre.

Question 65

Question
¿Por qué Superman no podrá nunca levantar la falla de San Andrés ni podrá detener un camión instantáneamente?
Answer
  • Este tipo de acciones violarían el Principio de Conservación de la Energía
  • Hazañas como estas no son posibles porque la energía potencial necesaria superaría la energía gravitatoria terrestre
  • Hazañas como estas no dependen sólo de la fuerza del superhéroe sino de la resistencia del suelo en el que se apoya y del coeficiente de rozamiento que no permitirían tales acciones
  • Estas hazañas no cumplirían el Principio de Conservación del Momento

Question 66

Question
¿Qué ley física viola el péndulo del coyote en esta escena?
Answer
  • El principio de conservación de la energía
  • El principio de conservación de la masa
  • El principio de conservación del momento lineal
  • El principio de conservación del momento angular

Question 67

Question
En la película Eraser, protagonizada por Arnold Schwarzenegger, se disparan balas a la velocidad de la luz. ¿Por qué no es esto posible?
Answer
  • Aplicando la ley de conservación del momento lineal, la velocidad de retroceso de un rifle sería desorbitadamente grande
  • El teorema de las fuerzas vivas dicta que las balas no pueden viajar a esa velocidad
  • Una velocidad de disparo tan alta supondría que no se podrían disparar varias balas seguidas. Esto funcionaría con un revolver, no con un rifle.
  • Una velocidad de disparo tan grande implicaría que las balas fuesen enormemente pequeñas

Question 68

Question
Según la pirámide de Dale, el grado de aprendizaje, ordenado de mayor a menor, sería el siguiente:
Answer
  • Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Participar en un debate, tener una conversación Ver: película, demostración, exhibición Observar: dibujos, esquema, imagen Escuchar Leer
  • Participar en un debate, tener una conversación Ver: película, demostración, exhibición Observar: dibujos, esquema, imagen Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Escuchar Leer
  • Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Escuchar Ver: película, demostración, exhibición Observar: dibujos, esquema, imagen Participar en un debate, tener una conversación Leer
  • Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Ver: película, demostración, exhibición Participar en un debate, tener una conversación Observar: dibujos, esquema, imagen Leer Escuchar

Question 69

Question
Dentro del contexto del aula de ciencias, ¿para qué se puede utilizar la escena del correcaminos y el coyote del tronco-túnel visionada como parte de esta unidad? https://www.youtube.com/watch?v=oWbFjxEgm_k
Answer
  • Proporciona una buena demostración de equilibrio estático y pone en evidencia que el correcaminos tiene mucha menos masa que el coyote
  • Describe muy bien la conservación de la energía mecánica, al no haber cambio de energía potencial, pero sí de energía cinética
  • Ilustra la ley de conservación del momento angular, al no existir fuerzas sobre el sistema
  • Sirve para poner en práctica la ley de conservación del momento lineal, al no existir fuerzas sobre el sistema

Question 70

Question
¿Por qué se fomenta la utilización del cine y otros elementos multimedia como recursos didácticos en la enseñanza de las ciencias?
Answer
  • El curriculo es tan extenso que las clases tradicionales deben complementarse con recursos fuera del aula
  • Desde hace tiempo, el cine y los elementos multimedia ya forman parte del programa obligatorio de la asignatura de física
  • La inclusión del cine y demás recursos multimedia en los programas docentes de enseñanza media es una contraprestación por las subvenciones que recibe el Estado
  • Los profesores de disciplinas científicas como la física se enfrentan en las aulas con cada vez menos estudiantes y con estudiantes menos motivados que hace necesario la utilización de otros recursos motivadores y estimulantes

Question 71

Question
¿A que se le llama La Triada?
Answer
  • profeso/alumno/metodologia
  • aprender/estudiar/evaluar
  • aprende/ valorar/evaluar
  • aprender/enseñar/evaluar
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