Evaluación en el aula

La evaluación en el aula
1. Fundamentada en la práctica docente
  1. Se integran la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje.
Evaluación formativa
1. Docente: comprobar constantemente la comprensión
2. Estudiante: responsable de reflexionar y supervisar su propio aprendizaje.
3. Teoría del aprendizaje y coherencia con el diseño de la evaluación
  1. Concepciones contemporáneas del aprendizaje
    1. Modelo sociocultural del aprendizaje
      1. Concepción del aprendizaje social - constructivista
        funciones en el desarrollo cultural aparecen dos veces
        En el nivel individual (dentro del niño)
        En el nivel social (con la gente)
      2. Desarrollo de la competencia e identidad a través de la participación social con significado
        Se aprende a pensar y razonar por los diversos apoyos proporcionados por adultos y pares más conocedores e infomados
        Resultados de aprendizaje
        Integrados en las prácticas culturales del ambiente donde se desarrolla la actividad
    2. Teoría cognitiva
      1. Transferencia
        Uso del conocimiento en situaciones nuevas
        Al reconocer similitudes en diferentes tipos de problemas
      2. Se aprende al conectar nueva información con estructuras previas del conocimiento
      3. Esquemas mentales
        Organizan el conocimiento para recuperarlo cuando sea necesario
      4. Metacognición
        Procesos ejecutivos que permiten monitorear y manejar la propia comprensión y aprendizaje
4. Un modelo de evaluación formativa
  1. Sadler propone
    1. retroalimentación vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y proporcionar estrategias de mejoramiento a los estudiantes.
  2. Atkin, Black y Coffey
    1. construyen el proceso de evaluación del aprendizaje con las preguntas
      1. ¿A dónde tratas de ir?
        Establecer objetivos claros para el aprendizaje requiere la elaboración de los criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante.
      2. ¿Dónde estás ahora?
        La fase de evaluación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican directamente el objetivo de aprendizaje, a través de preguntas o cuando explica cómo resolvió un problema o al examinar un trabajo escrito.
      3. ¿Cómo puedes llegar ahí?
        Darse una retroalimentación que proporcione entendimiento acerca de cómo llenar una carencia.
  3. Corresponde directamente a la Zona de Desarrollo Próximo y a la teoría sociocultural del aprendizaje
    1. Wood, Bruner y Ross desarrollaron la idea de
      1. Andamiaje, que es el apoyo, bajo la modalidad de guía, indicaciones y estímulos, que los adultos proporcionan en la ZDP con objeto de capacitar a quien aprende a desempeñar a un nivel de logro algo que de otro modo no habría sido capaz de alcanzar
        Su objetivo: fomentar que quien aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad
    2. ZDP es la región entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que puede hacer si lo ayudan
5. La importancia del contenido: selección de las tareas de enseñanza y de evaluación que encarnan objetivos de aprendizaje
  1. Actividades de aprendizaje que sean ejemplos de los objetivos reales de aprendizaje
    1. La evaluación debe realizarse como parte de estas actividades de aprendizaje significativo.
      1. Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificación hacia atrás
        el cual empieza con los objetivos de enseñanza,
        luego se cuestiona cuál será la evidencia o demostración de que hubo aprendizaje
        al final planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión
        esto fuerza a los docentes a explicar en forma clara qué aspecto tendría la evidencia de la comprensión
        y estas descripciones del desempeño lo llevan a brindar oportunidades a los estudiantes para que desarrollen y practiquen estas habilidades
        Por ejemplo al explicar su razonamiento o aplicar su conocimiento a un contexto nuevo
        Conocer y explicar guardan una estrecha relación entre sí, y se constituyen en el esfuerzo mental que hace falta para desarrollar una comprensión más flexible y profunda
6. Progresiones del aprendizaje
  1. Son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo del tiempo
    1. Pueden hacer posible un andamiaje más comprensivo de la enseñanza
    2. Pero jamás deben interpretarse como algo cerrado o como una secuencia absoluta de requisitos
    3. Tienen implicaciones directas en la enseñanza, porque brindan simultáneamente una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que viene
7. Evaluación del conocimiento previo
  1. Incluye
    1. El aprendizaje formal
    2. Una multitud de explicaciones implícitas que nos enseñamos a nosotros mismos de cómo funciona el mundo
    3. Patrones de lenguaje y formas de pensar que se desarrollan por medio de roles sociales y experiencias culturales.
  2. El conocimiento previo es esencial
    1. Porque el proceso de aprendizaje puede concebirse como la conexión y integración de una nueva comprensión con el conocimiento ya existente.
      1. Muchas actividades de conocimiento previo no son consideradas como evaluaciones
        Pero aportan datos valiosos para corregir la enseñanza
        Moll, Amanti, Neff y González
        utilizan el concepto fondos de conocimiento
        para referirse al conocimiento que reciben en casa los niños pobres: agricultura, carpintería, medicina, religión, etcétera
        y que puede usarse para reforzar el conocimiento escolar
8. Criterios explícitos y el uso de guías de calificación (rúbricas)
  1. El modelo requiere que el maestro y el estudiante tengan comprensión compartida de los objetivos de aprendizaje
    1. En la teoría cognitiva
      1. Las metas deben definirse explícitamente y ser visibles para los estudiantes
    2. En la teoría sociocultural
      1. La comprensión del objetivo se construye conjuntamente mientras el estudiante recibe ayuda para mejorar su desempeño
        Esa comprensión se logra a través de la retroalimentación y de autoevaluaciones
        para vincular los criterios con sus esfuerzos de aprendizaje
9. Retroalimentación
  1. Estimula el aprendizaje cuando
    1. Se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje
      1. O sea juzgar el desempeño en relación con criterios bien definidos (en vez de juzgar a un estudiante comparándolo con otros)
  2. Se debe evitar
    1. Elogios falsos
    2. Retroalimentación negativa directa
  3. Según la teoría cognitiva debe ocurrir
    1. durante el proceso de aprendizaje y no al final
      1. Y tanto el docente como el estudiante deben tener comprensión de la finalidad de la retroalimentación: facilitar el aprendizaje
        Es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que más atención requieren
        ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que cometa ese error? ¿Cómo lo puedo guiar para que evite ese error en el futuro?
10. Enseñar y evaluar para que haya transferencia
  1. Transferencia: capacidad de utilizar el conocimiento en contextos nuevos.
    1. Se inhibe cuando los estudiantes aprenden de memoria y se someten a rutinas mecánicas para resolver problemas sin pensar
      1. Es más probable que se de cuando el aprendizaje inicial se centra en la comprensión de principios fundamentales, cuando se consideran explícitamente las relaciones de causa y efecto y sus razones, y cuando los principios de aplicación están presentes en forma directa
        En cuanto a la enseñanza
        La enseñanza inicial se debe centrar en la comprensión
    2. Es importante que los estudiantes aprendan a pensar específicamente sobre cómo pueden utilizar lo que ya saben
11. Autoevaluación del estudiante
  1. Que el estudiante critique su propio trabajo es útil tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el motivacional
    1. Lleva a la auto-supervisión del desempeño
      1. Se basa en
        Ventajas metacognitivas de los criterios explícitos
        Pues los estudiantes piensan y aplican los criterios en el contexto de su propio trabajo
        Su fin no es llegar a una calificación
        Sino que obtengan una mayor comprensión
    2. Incrementa la responsabilidad del estudiante ante su propio aprendizaje
      1. Vuelve la relación docente - estudiante más colaborativa
12. Evaluación de la docencia
  1. Tomar en cuenta cuáles prácticas docentes funcionan y cuáles no, y qué nuevas estrategias hacen falta.
    1. Tres tipos de decisiones docentes
      1. De momento a momento
      2. La planeación a corto plazo
      3. La planeación a largo plazo
      4. Cuando la evaluación y la enseñanza están eficazmente entrelazadas
        Entonces las ideas de evaluación pueden usarse en tiempo real para ajustar la enseñanza
Evaluación sumativa y calificación
1. Según estudios las practicas de calificaciones pueden minar el proceso de aprendizaje
  1. Las pruebas y las tareas calificadas comunican lo que es importante aprender
    1. Si estas mediciones divergen de las metas del aprendizaje que se valora, entonces los estudiantes concentran su atención y esfuerzo sólo en la porción calificada del currículo
    2. El uso de calificaciones como premio o como castigo puede socavar la motivación intrínseca por aprender
    3. Para aquellos estudiantes para quienes los criterios de las calificaciones les parecen fuera de su alcance, pueden reducir su esfuerzo y su aprendizaje
    4. La naturaleza comparativa de las prácticas tradicionales de calificación puede reducir la buena voluntad de los estudiantes de ayudar a otros o de aprender de los demás

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	Erstellt von Ligia Guadalupe Rimola Diaz vor etwa 6 Jahre