La didáctica de la lectura y la escritura

Estrategias de comprensión y producción de textos orales y escritos
1. La oralidad
  1. El lenguaje
    1. Es una facultad humana que nos define como especie por su carácter lingüístico, social y psicológico. Medio de comunicación humana mediante signos verbales
  2. Las configuraciones discursivas paradigmáticas de la oralidad presentan, en general, los siguientes rasgos
    1. Los interlocutores participan simultáneamente
    2. Participan cara a cara
    3. Interactúan activando, construyendo y modificando una relación interpersonal
  3. Clasificación de la oralidad
    1. La oralidad secundaria: depende de la escritura (patrones analíticos).
    2. La oralidad primaria: desconoce la escritura (patrones orales aglomerados).
  4. El tratamiento de la oralidad en la escuela ha de basarse en tres pilares fundamentales:
    1. La observación de los usos, la producción e interpretación y la reflexión
      1. Los docentes habrán de diseñar estrategias de intervención que procuren lo siguiente
        Proveer modelos adecuados del uso del registro formal
        Favorecer frecuentaciones ante distintas situaciones de habla formal
        Promover la capacidad de reflexión sobre el lenguaje
        Realizar reflexiones de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita
        ¿Cuáles son los aspectos para tener en cuenta para mejorar la producción oral de los mensajes?
        El uso pragmático de los convencionalismos y fórmulas de cortesía y de reparación
        La manera de iniciar la interacción verbal
        El adecuado mantenimiento del desarrollo temático
        La intencionalidad, el tono, el contenido o la forma en las secuencias de la conversación
        La sustitución parcial o total de enunciados
2. Lectura y escritura
  1. Son aprendizajes culturales porque están atravesados por diferentes códigos
    1. No son dominio de técnicas, sino la realización de complejos procedimientos conceptuales, es decir, procesos cognitivos
      1. Ambos conceptos están atados al desarrollo de la tecnología
        Revoluciones culturales y tecnológicas en relación con la lectura y la escritura
        Aparición de la pantalla
        Aparición de la imprenta
        Aparición de la escritura
  2. El proceso lector
    1. Leer es un proceso cognitivo
      1. Niveles convenientes para trabajar en el aula
        La comprensión
        La producción
    2. Desarrollan la competencia comunicativa, atienden a los cuatro procesos psicolingüísticos básicos
      1. Leer
        Es una fuente de información
        Es una forma de aprendizaje
        Es una actividad compleja
        La comprensión lectora
        Es el producto de análisis visuales, fonéticos, semánticos y pragmáticos que interactúan entre sí
        Proceso cognoscitivo
        Mediante el cual se construye el significado de la información proporcionada por el texto
        Proceso activo
        Donde el lector es un procesador que organiza, elabora y transforma la información del texto
        Estrategias para comprender un texto escrito
        Predicción
        Inferencia
        Autocontrol
        Comprender permite hacer inferencias, efectuar predicciones, seleccionar y elaborar modelos mentales
        Pre-requisitos para todo aprendizaje
        Motivación
        Atención
        Memoria
        Ritmo
        Comprensión
        Conocimiento del vocabulario
        Relaciones de espacios temporales
        Coordinación visomotora
        Discriminación visual y auditiva
        Desarrollo del lenguaje oral
        Procesos fundamentales de la comprensión
        Adquisición, retención, integración, recuperación y generalización de la información
        Niveles del proceso de reconstrucción de lectura
        Lectura crítica
        Lectura inferencial
        Lectura lineal o literal
      2. Escribir
        Es un proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo
        El sujeto que aprende a escribir debe dominar:
        Las propiedades formales (sistema de escritura): caracteres, sintaxis, semántica, signos de puntuación, mayúsculas, subrayados, etc.
        Las propiedades instrumentales: uso con propósitos y objetivos en situaciones específicas (cartas, artículos de opinión, etc.).
        Escribir se compone de tres pasos básicos
        Hacer planes: organizar y formular los objetivos
        Redactar: textualizar
        Revisar: releer y rehacer si es necesario
      3. Hablar
      4. Escucrar
Didáctica de la escritura (Didáctica de la lengua para la formación de maestros)
1. La escritura
  1. Es una competencia básica de la comunicación y construcción cognitiva del individuo que es fundamental en la educación tanto para los aprendientes como para los maestros.
    1. Niveles
      1. Nivel del proceso de producción de textos
        Revisar, reescribir, editar y presentar.
        Redactar: coherencia y cohesión.
        Argumentar la información: comentarios.
        Sintetizar la información: Resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, entre otros.
        Organizar la información.
      2. Nivel de texto
        Percibirse.
        Entretenerse y crear.
        Exponer y demostrar: contraste, ilustración, problemas.
        Justificar y refutar.
        Explicar: definición, componentes, estructuras.
        Narrar
      3. Nivel de intervención
        Idea: hace referencia a los argumentos y puntos esenciales.
        Sílaba: corresponde a las limitaciones de los fonemas.
        Paratexto: son enunciados y/o imágenes que acompañan un texto para dar una idea principal englobada (títulos, subtítulos, índices, ilustraciones, prólogos, glosarios).
        Texto: se entiende como la forma en las que están expuestas las informaciones en un mismo conjunto.
        Párrafo: atiende a la organización y correlación de las ideas del texto.
        Frase y oración: corresponde a la forma en las que se conectan las palabras en el texto.
        Palabra: manera en las que se postulan las ideas.
        Letra: trata sobre la ortografía, grafía y caligrafía en la cual está escrita el texto, es decir, se refiere a las fuentes, tamaños, comillas, negritas, cursivas, argumentos, entre otras.
    2. Momentos o fases
      1. Planificar
        Redactar
        Revisar
        En esta fase se debe corregir errores cometidos en el “borrador final” (ortografía, cohesión, coherencia, repetición de palabras, estructura, conectores, organización, expresión, formato), para esto es necesario, leer, modificar, releer y reescribir.
        Transcripción de las ideas principales macadas en el plan. Este proceso conlleva el ensayo-error (borradores). Para la redacción de un texto se debe tomar en cuenta la cohesión, coherencia, intención comunicativa, impresión, situación comunicativa y los conocimientos previos.
        Se recopilan las ideas principales que vamos a tratar y las fuentes documentales. Conlleva procesos tales como la lectura, los resúmenes y esquemas, marcar palabras claves, títulos y subtemas.
    3. Finalidades
      1. Dar a conocer la importancia que tienen los elementos externos e internos que intervienen en el acto de escribir y resaltar el plan de técnicas concretas para cada una de las etapas del proceso de escritura.
    4. Características
      1. Se caracteriza porque no solo buscar tener buena grafía, sino porque les ayuda a regular mejor los aprendizajes y a ser buenos escritores, lo que les permite el desarrollo social pleno en la sociedad. Permite que los procesos de aprendizajes del aprendizaje complejo se vuelvan simples y que el individuo, sea maestro o alumno, tenga buen desempeño en su enseñanza y aprendizaje.
    5. Estrategias
      1. Observación
        Indagación
        Argumentación
      2. Cuestionarios
        Relación con saberes previos
      3. Ensayo-error
        Jerarquización
        Rescritura
      4. Juegos lúdicos
        Motivación
        Mediación
      5. Resúmenes
        Lectura
2. Actividades
  1. Se basan en una serie de procesos
    1. Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría
      1. Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría.
        Conocer estructura, función y objetivos de la producción escrita y/o la estructura.
        Aprender a escribir, redactar y producir textos.
        Observar las distintas fases que conlleva la escritura.
        Fomentar la importancia de la cooperación y colaboración en el proceso de la producción de textos.
        Enseñar y aprender a ser guías y líderes capaces de ejecutar un proyecto, como también, los elementos énfasis a la hora de escribir (no es solo plasmar un texto).
        Comprender cómo se ve la enseñanza de la escritura desde diversos puntos de vista.
        Ejecutar cada una de las tareas con motivación y creatividad (analizar, observar, apuntar, redactar, explicar).
        Disfrutar y hacer disfrutar a otros la escritura.
  2. Textos
    1. Tipos de textos y géneros discursivo
      1. - Narración o relato: Mito, leyenda, romance, canto, canción, himno, epopeya, novela, cuento, relato breve, fábula, chiste, sucesos personales, relato de la vida diaria.
        - Descripción: Retrato, paisaje, acción o proceso, entrada del diccionario, guías, itinerarios, recetas, prospectos, modos de empleo, descripciones de la vida diaria.
        Exposición: Ensayo, tratado, glosa, artículo, biografía, memorias, libro de viajes, refrán, máxima, aforismo, apotegma, greguería, tema de una enciclopedia, unidad didáctica de un manual escolar, explicaciones de la vida diaria.
        - Argumentación: Justificación de respuesta, crítica, artículo de opinión, carta al director, debate, juicio oral, sentencia judicial, demostración, mensaje publicitario (impreso y audiovisual), argumentaciones de la vida diaria.
Didáctica de la lengua para la formación de maestros
1. El proceso lector de construcción de significados
  1. Pone en juego conocimientos como los saberes lingüísticos, literarios, enciclopédicos y paraliterarios.
    1. A partir de los conocimientos del sistema, desde los indicadores de tipo de letra, la disposición tipográfica, etc., hasta los indicadores de macroestructura textual (lírica, narración, cuento, novela, etc.) y los elementos contextuales, todos ellos se combinan en una competencia lectora que debe ser activada para reconocer tales elementos o los factores para su apreciación y valoración.
      1. Procesos y estrategias de la lectura
        Antes de la lectura
        Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué sugiere.
        Relacionar el título con el posible contenido.
        Formular hipótesis acerca del contenido.
        Concretar el objetivo o la finalidad lectora.
        Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el texto, el tema y el título (activar los conocimientos previos de los alumnos).
        Aclarar previamente el vocabulario necesario.
        Precisar cómo se leerá (subrayando…).
        Identificar la estructura del texto mediante diagramas y dibujos.
        Durante la lectura
        Formular preguntas literales o inferenciales.
        Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
        Modificar o confirmar hipótesis.
        Aclarar dudas de léxico y expresiones.
        Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y la lógica.
        Después de la lectura
        Preguntas literales.
        Preguntas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar ideas, hechos, estructuras.
        Volver a relacionar título y contenido.
        Confirmar o negar hipótesis.
        Resumir el contenido.
        Generalizar el contenido.
  2. La descodificación que exige la lectura lleva consigo una serie de mecanismos cognitivos, entre ellos están los siguientes:
    1. La anticipación
    2. Las expectativas que el lector va teniendo
    3. La construcción de inferencias
    4. La comprensión y la interpretación
  3. Diferencias y similitudes entre el código de la lengua oral y el código de la lengua escrita.
    1. Código oral
      1. Adquisición por inmersión, gramática intuitiva y sintaxis menos estructurada que en la lengua escrita. El hablante suele ser menos explícito que el escritor; necesita la presencia del interlocutor y utiliza elementos paralingüísticos; no precisa planificación. La expresión espontánea es la más frecuente; el discurso es transitorio. Existen diferencias dialectales, diferencias de acento, así como diferentes registros que dependen de variables como el tema de la conversación y los papeles o roles de los participantes.
    2. Código escrito
      1. Adquisición consciente. Es una representación simbólica del habla; la motivación no es inmediata; la comunicación es diferida, espacial y temporal. Es necesaria la planificación del discurso, lo cual supone una serie de operaciones cognitivas. La expresión no espontánea es la más frecuente. El discurso es perdurable; tiende a la síntesis, a la brevedad, a la no repetición y es más complejo.
  4. Propósitos de la lectura
    1. Leer para informarse
    2. Leer para disfrutar
  5. Niveles del aprendizaje de la escritura
    1. Nivel 1: Escribir como reproducción del acto de escribir en la persona alfabetizada. Los niños imitan los aspectos formales y el acto de escribir.
      1. Nivel 3: Escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra. La escritura tiende a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utilizan y la cantidad de sílabas que se quiere escribir.
    2. Nivel 2: Escribir como producción formalmente regulada para la creación de escrituras diferenciadas. Aparecen los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico.
      1. Nivel 4: Escribir como producción controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra. El niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.
    3. Nivel 5: Escribir como producción controlada por la segmentación alfabética y exhaustiva de la palabra. Aparecen relaciones sistemáticas entre sonido y grafía. Esta correspondencia hace que el alumnado cometa errores ortográficos, dado que nuestro sistema de escritura no es estrictamente alfabético.
  6. Procesos de comprensión lectora
    1. Localizar y obtener información explícita.
      1. Realizar inferencias directas.
        Interpretar e integrar ideas e informaciones.
        Analizar y evaluar el contenido.
        El lenguaje y los elementos textuales.
  7. Fases del aprendizaje de la lectura:
    1. Fase logográfica
      1. La segunda etapa o fase alfabética.
        La tercera etapa o fase ortográfica
  8. Actividades para trabajar la adquisición de la lectura y la escritura
    1. Rutinas de la asamblea.
    2. Trabajo con cuentos.
    3. Cartas de intercambios.
    4. Textos expositivos.
    5. Descripciones.
    6. Poesías.
    7. Recetas.
    8. Biblioteca.
  9. Objetivos de la lectura
    1. Leer para obtener información necesaria, para seguir las instrucciones, obtener una información de carácter general, aprender, revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, practicar la lectura en voz alta y dar cuenta de lo que se ha comprendido.
  10. Finalidad
    1. Recordar, reconocer, rescatar información.
    2. Interpretar.
    3. Valorar.
    4. Organizar.

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