Desarrollo en la Educación Primaria (I): Desarrollo motor y socioafectivo

Desarrollo en la Educación Primaria (I): Desarrollo motor y socioafectivo

Anmerkungen:

• Introducción: Aspectos generales relacionados con el desarrollo humano. Particularidades de esta Etapa y la importancia de estos ámbitos para un desarrollo armónico e integral de la persona

1. Desarrollo motor

   Anmerkungen:

   • perfeccionamiento progresivo de las habilidades motrices. El desarrollo motor: Adquirir el control del propio cuerpo y sacar todas las posibilidades de acción y expresión. para ello es preciso la integración de componentes maduracionales y relacionales.
   1. Desarrollo fìsico

      Anmerkungen:

      • Se manifiesta en la talla y peso. Etapa de muchos cambios, desde el inicio hasta finalizar en la pubertad: osificación del esqueleto, pleno desrrolo del ojo y notable mejora de la coordinación binocular (lectoescritura). - Cambios en la denticción:connotaciones emocionales) - Formación de los rasgos definitorios del rostro:mismisidad. - Hacia el fin de etapa crecimiento diferencias según sexo. Puede aparecer la menarquia
   2. Desarrollo psicomotor

      Anmerkungen:

      • Evolución de los distintos componentes de psicomotricidad: -Neuromusculares. Su evolución es fruto de la maduración y la práctica. Puede haber perturbaciones neurológicas. Repercusiones comportamentales. La maduración cerebral va permitiendo contralar actividades q antes eran voluntarias, especialmente la atención y el control del ritmo respiratorio (autocontrol y equilibrio emocional)
      • -Esquema corporal.A lo largo de la etapa se va consolidando, siendo un proceso largo y complejo que integra múltiples elementos -Motricidad. Grandes avances en cuantoa independencia y coordinación. Pueden aparecer diferencias por sexos en cuanto a las habilidades rel con la motricidad gruesa y fina -Espacialidad-Temporalidad. Pueden aparecer problemas en el 1 ciclo si no están lateralizados, especialmente con los de lateralidad cruzada para lectoescritura. Las nociones temporales son posteriores a las espaciales. Se vana adquiriendo con la experiencia y contenidos escolares
2. Desarrollo socioafectivo
   1. Procesos mentales
      1. Referidos a si mismos

         Anmerkungen:

         • Autoconcepto. Progresivamente evolucionan las autoreferencias basadas a rasgos externos a otros más ps y sociales -Dimensión social. Se va configurando en relación con las interacciones sociales (amistad) -Dimensión personal. Va siendo cada vez más diferenciada y menos global - IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL AUTOCONCEPTO. (vbles que intervienen en su formación)
      2. Ref. a los demás

         Anmerkungen:

         • Conocimiento de las características de los otros. Sahntz agrupa en 5 núcleos de contenidos 1-Comprender lo que otros ven. Superación egocentrismo -2-comprender lo que otros sienten, (empatía). Hay patrón evolutivo de adquisición, desde la no explicación ni inferencia, hasta la inclusión de variables ps, explicación en las interacciones, intencionales... -3.Inferir lo que los otros piensan. Progresivamente van comprendiendo lacoordinación secuencial de perspectivas hasta conseguir la comprensión simultánea y mutua de los diferentes puntos de vista implicados -Inferir las intenciones de los "otros". Poco a poco van evaluando acciones y de ellas inferir consecuencias. -Conocimiento de la personalidad de los "otros". progresivamente se va basando en características/cualidades internas.(7-8años)
         • Resumen: Progresivamente los niños van aprendiendo que los otros también piensan, sienten y que de la misma forma que él puede conocer a los "otros", éstos tb le pueden conocer a él. Este es un logro evolutivo de gran relevancia para el género humano. .
      3. Conocimientos de la sociedad

         Anmerkungen:

         • Comprender la sociedad es y lo que espera de él, es  una tarea prioritaria del niño de EP
         1. Los sistemas sociales

            Anmerkungen:

            • Progresivamente van mejorando las representaciones de los sistemas e instituciones sociales, según Piaget debido al desarrollo de las operaciones lógicas y a la ampliación experiencial del niño, pasando de ser sistemas parciales aislados a otros más integrados.No obstante, la visión del mundo social es estática, la comprensión del cb: adolescencia Asi mismo, la comprensión de la causalidad pasa de ser inmediata y subjetiva a otra más ogjetiva e inferencial al final de Etapa
         2. Valores y juicios morales

            Anmerkungen:

            • Según Piaget, en lo referente al juicio moral, los niños evolucionan de la heteronomía a la autonomía moral. En las interacciones van descubriendo que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas(la comprensión de su importancia nace de la comprensión de los "otros"). Progresivamente avanzan hacia un relativismo moral unido al igualitarismo. En cuanto al razonamiento moral, según Kolberg, en esta etapa pasan del pre-convencioalismo al convencionalismo (10años), lo que supone conformidad con el orden establecido. A medida que van adq. más conocimientos sociales se van volviendo más prosociales y empáticos
            • Resumen. Los niños gracias a sus progresos cognitivos y ampliación expeiencial van interiorizando sus propios ppios morales y una mejor comprensión de las reglas y valores que rigen la convivencia. El desarrollo moral, está íntimamente relacionado con las relaciones que establece con los adultos, así como la atmósfera de los ambientes sociales que le rodea.
   2. Procesos afectivos afectivos

      Anmerkungen:

      • En esta Etapa comienza a forjarse un vínculo esencial: la amistad, que sigue tb un proceso: pasa de estar basada en rel de ayuda y apoyo unidireccional a ser bidireccional y a comprender las leyes que rigen su mantenimiento en el tiempo(reciprocidad, confidencialidad y lealtad). Empezará a ser frecuente la formación de grupos con sus propias normas (diferenciación)
   3. Componentes conductuales

      Anmerkungen:

      • - Se adquieren de acuerdo a las aportaciones de la ps social: por experiencia directa (refuerzo, feedback), por imitación, observación y mediante la instrucción directa (mensajes verbales, modelamiento...). En este epígrafe, aref a las HHSS, que serían aquellas capacidades o destrezas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de carácter interpersonal. Son comportamientos aprendidos y extremadamente necesarios para un ajuste personal y social armónico
   4. Agentes socializadores
      1. Familia

         Anmerkungen:

         • Influencia decisiva de patrones de crianza en vbles ps de gran calado (autoconcepto, dependencia, motivación de logro, comportamiento agresivo y roles sociales) Los estilos educativos democráticos son los deseados, por su ajustada combinación de control, afecto, comunicación y exigencias de maduración. Es importante considerar las relaciones con otros contextos (familia-escuela: sincronias y discrepacias)
      2. Escuela

         Anmerkungen:

         • Junto a la familia es la institución social que más repercusiones tiene para el niño. las experiencias escolares le llevan más allá de su realidad inmediata, pero tb la escuela es un entorno privilegiado para su desarrollo psicosocial. (formación de vínculos, construcción de autoconcepto en sus distintas dimensiones)
      3. Grupo de iguales

         Anmerkungen:

         • Progresivamente va adquiriendo más importancia en la vida del niño. su importancia radica en que en el seno de ellos, se van adquiriendo las habilidades sociales necesarias para un adecuado ajuste social (adecuación a un contexto no significa que sea compatible con otros). En el aula es relevante porque nos da información valiosa sobre el clima social del grupo. (Análisis sociométrico:estatus social- popular, rechazado ignorado y controvertido) "lugar en el mundo". Intervención para evitar la estabilidad de estatus no deseados. el más dificil de modificar:el rechazado. Relación con bulling)
3. Implicaciones Educativas

   Anmerkungen:

   • - Nociones generales en la relación desarrollo-aprendizaje: ampliar en el posible el mundo experiencial del niño, ya que progresivamente va tomando más fuerza el entorno ensu desarrollo. -Implicaciones curriculares. Revalorizar los elementos del curriculo relacionados con las dimensiones sociafectiva y psicomotriz, en el marco tco de la asunción de las inteligencias múltiples. Promover la EF, por su importante contribución al desarrollo integral. (metodologías colaborativas, habilidades sociales, solución de conflictos de manera no violenta. formación de grupos de ayuda, fomento de hábitos relacionados con las buenas prácticas en las rel interpersonales...
   • - Replantearse la actual y más habitual estructura organizativa del aula (vertical: profesor-alumnado) a otra horizontal, dando así más protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje en un entorno más natural. - El profesorado ha de concienciarse de la importancia que tienen sus expectativas sobre el alumnado( resultados, autoestima....) Algún Programa de HHSS, como el de Pelechano, para instrucción derecta. Cuentos, para los más pequeños.....