Unidades de contenido intermedio/discurso intertextual

1-C, 2-A, 3-D, 4-B

1-A, 2-B, 3-C, 4-D

1-A, 2-C, 3-B, 4-D

1-C, 2-B, 3-D, 4-A

Párrafo 3

Párrafo 1

Párrafo 4

Párrafo 5

No utiliza conector o marcador

Se desarrolla en cinco líneas

Es un párrafo de enumeración

Es una unidad de contenido intermedio independiente

1-C, 2-A, 3-E, 4-B, 5-C

1-D, 2-E, 3-A, 4-B, 5-C

1-C, 2-A, 3-E, 4-B, 5-D

1-C, 2-B, 3-E, 4-A, 5-C

Conceptualizar el significado de las matemáticas

Aclarar que las matemáticas estudian entidades abstractas

Enunciar las características de las matemáticas

Mostrar el origen metodológico de las matemáticas

Los alumnos no descubren, simplemente siguen la regla

La matemática debe tener la misma importancia que el lenguaje

El currículo matemático carece de perspectiva histórica

Las matemáticas en la escuela son simplemente un conjunto de temas y técnicas

Al publicar un artículo académico confío en que quién lo leerá conoce la temática y lo que otros han escrito sobre el tema.

La forma en que el autor cita los discursos de Lockhart (2008) y Freire (1996) es suficiente para que el lector acepte lo acepte como sustento válido.

Leer textos académicos sin atender a los discursos de los autores citados es vulgarizar el discurso académico.

Escribir textos académicos sin citar el discurso de otros autores es como afirmar que haces senderismo porque todos los días sales a caminar en el jardín de tu casa.

Argumentar la resistencia de los profesores para vincular los contenidos matemáticos con la realidad

Argumentar las diferencias entre enseñar matemáticas o historia

Argumentar que los profesores de matemáticas son innovadores

Argumentar que en la escuela se aprenden contenidos y procesos matemáticos, no ha matematizar la realidad