César Coll, 2. Enseñar y aprender, construir y compartir: procesos de aprendizaje y ayuda educativa

En el proceso de aprendizaje y en los esfuerzos que este conlleva requiere del "esfuerzo de disciplinas diversas como la ciencia cognitiva, la psicologìa de la educaciòn, la neurociencia, la sociologìa, la antropologìa, o las ciencias de la computación"(p. 32)

Dentro de los sistemas de aprendizaje Coll destaca el indicental, que es empírico en buena medida y con una leve mediación de un facilitador, lo que podríamos llamar un conocimiento en cierta medida cotidano. Pero está el otro, el aprendizaje voluntario o intecional, el cual es un aprendizaje en que consiste "la adquisición de sistemas complejos y organizados de conocimiento que no pueden adquirirse fácilmente por observación, imitación o experiencia directa, lo que obliga a crear contextos institucionales específicos -las instituiciones de educación formar- con el fin de promoverlos y facilitarlos mediante actuaciones que están a cargo de agentes educativos profesionales" (p. 33)

Esto y lo anterior sirve como marco teórico de la cuestión educativa, ¿qué es? ¿cuál es su función? ¿Por qué mejorarla? y ¿cómo mejorarla? a partir del eje temático que es: características de los alumnos en todo su complejísimo contexto. En sí misma la educación, en el proceso indisoluble de enseñanza y aprendizaje es en sí mismo una situación compleja como dice Coll: "la acción educativa intencional, sistemática y planificada del profesorado -lo que habitualmente denominamos enseñanza- aparece como una ayuda al proceso de construcción de significados y de atribución de sentido que caracteriza el aprendizaje escolar. Se trata de una ayuda en sentido estricto porque son los alumnos quienes han de construir significados y atribuir sentido a los contenidos escolares, y ninguna acción ejercida desde afuera por el profesor, los compañeros u otros agentes educativos puede reemplazarlos en esta tarea". (p. 35)

Amparo Moreno 1. Los estudiantes de educación secundaria: características y contextos de desarrollo y socialización

"En la profesión docente no debemos perder de vista el que hecho de que, a pesar de que en este momento se alcance la mdurez física, estamos tratando con personas en desarroll. Sus capacidades y actitudes no constituyen una forma acabada de estar y ser en el mundo. Se están y los estamos construyendo como personas, por lo que la labore formación integral nos sigue competiendo en la educación secundaria. Así pues, la intervención en esta etapa cuenta afortunadamente con más probabilidades de éxito que en una personalidad definitivamente conformada" (p. 12)

A lo que nos enfrentamos no solo es al proceso de adaptabilidad de los adolescentes a su medio, junto con todos los cambios físicos, psicológicos, sociales. La perspectiva de los docentes con respecto a este cambio consiste en definir la dificultad que implica que los adolescentes presten debida atención al proceso de enseñanza aprendizaje. Lo cual para la autora, no es que los cambios sean repentinos y compliquen todo el ambiente en aula, si no que "los cambios en los adolescentes requieren cambios en las práctcias de su entorno" (p. 13)

Aunque no puede sacarse un estaádar del comportamiento y contexto adolescente, debido a múltiples variables o factores, hay elementos que distinguen la adolescencia occidental. Ella cita a Kaplan (1991): "cada sociedad inventa la adolescencia que se merece y luego considera ese invento monstruoso, santo o heróico" (p. 13)

	Erstellt von Darío Merino vor mehr als 7 Jahre

Editorial Grao, Barcelona 2002, pp. 212