Introducción: La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos constituye un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Los contenidos deben contribuir al crecimiento personal de los estudiantes, y que éstos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (aprendidaze singnificativo).

Los procedimientos y las actitudes son objeticos curriculares nuevos que vienen a completar la triada de capacidades que deben adquirir los estudiantes.

Los hechos o datos y los conceptos

El dato:

se caracteriza por ser un conocimiento parcial y concreto.
Tiene un bajo nivel de abstracción.

El concepto:

Implica una mayor capacidad explicativa o relación entre varios datos. Nos sirven para comprender los datos.

Los conceptos no son elementos aislados sino que se relacionan con otros conceptos.
Muchos conceptos pueden llegar a configurar un principio, que puede considerarse como una regla conceptual o metodológica que guía la investigación, que serviría para llegar a una teoría, es decir, a una declaración que intenta explicar y predecir las interaccciones entre conceptos. La Teoría contiene Principios que son relaciones entre Conceptos.
El estudiante debe establecer relaciones significativas entre diferentes conceptos de manera que le facilite la comprensión de los datos de esa materia en cuestión.

La evaluación del aprendizaje de las actitudes

Según Bolívar, la evaluación debe proporcionar información suficiente para reflexionar y mejorar los resultados de los estudiantes.

La evaluación de actitudes propone unos principios:

Su prioridad es la mejora de la acción educativa desarrollada.
Desarrollar las actitudes que sirvan de guía a la acción educativa y su autorrevisión.
Juzgar en qué medida se han incorporado las actitudes promovidas.
Atender al proceso de desarrollo de las actitudes y los valores.
Evaluar el valor educativo que tienen los procesos y acciones en el aula y centro.
Debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y aula.
La evaluación de actitudes debe estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos y procedimientos)

La observación es la técnica más importante de carácter cualitativo; escalas y autoinformes son otras técnicas interesantes. Otros medios de evaluación son las entrevistas, debates en el aula, etc.

Todas estas estrategias nos deben informar de los cambios producidos en los estudiantes. Ya que, debería servirnos para ayudar y motivar a los estudiantes y reajustar las decisiones que el profesorado tome con el centro.

El aprendizaje de datos de conceptos

Los datos deben aprenderse literlamente, no es necesario comprenderlos. La adquisición de datos es puramente memorística y no tiene por qué relacionarse con conocimintos anteriores. Por ejemplo, un número de tlfno. o la capital de un país se aprenden por un proceso de repetición.

El aprendizaje de un concepto se alcanza cuando se comprende, cuando se relaciona con los conocimientos previos que se posee. Se trata de un aprendizaje significativo donde se conecta cn representaciones previas y se traduce a la porpia realidad, es decir, somos capaces de traducirlo a nuestras propias palabras. Por ejemplo, cada uno dará una definición diferente del concepto árbol, con sus propias palabras, pero manteniendo la esencia del contenido.

Los datos una vez aprendidos corren el riesgo de olvidarse rápidamente si no los repasamos regularmente, sin embargo, el olvido de los conceptos que hayamos aprendido de forma comprensiva es más lento y gradual.

El aprendizaje memorístico de los datos, debemos tener en cuenta una serie de condiciones relativas al material y al estudiante.

En cuanto al material, debe tener una cierta predisposición hacia el aprendizaje memorístico, lo cual no parece difícil puesto que los estudiantes están más acostumbrados al aprendizaje reproductivo que al significativo. El maestro debe terner en cuenta que un exceso de aprendizaje memorístico conlleva una orientación pasiva en el estudio y que sólo es conveniente en una proporción adecuada procurando que no sea la única forma de aprender una materia.
En cuanto a las condiciones del aprendizaje significativo de conceptos, siempre va a resultar más difícil comprender que memorizar, si queremos aprender significativamente, el material debe tener una organización conceptual interna, es decir, que cada parte tenga una conexión lógica con el resto y por otro lado, la terminología y el vocabulario que utilicemos no debe ser muy novedoso y, adaptado al estudiante.
El estudiante tratará de buscar sentido a los que se aprende a través de la relación deliberada entre la nueva información y los conomientos anteriores y el maestro debe presentar el conocimiento en situacione próximas a la vida cotidiana, mostrando la utilidad y la parte práctica.
Los conocimientos previos que tenemos se presentan: con la interacción cotidiana con el mundo, estables y resistentes, compratidos por la mayoría de las personas y buscan la utilidad y la eficacia.

La enseñanza de datos y de conceptos

La enseñanza orientada a la memorización, se basa en la repetición como producto de la práctica. Cuánto más se repita más fácil será el recuerdo. El recuerdo será mayor si la práctica se sitúa en un contexto significativo.

La enseñanza dirigida al aprendizaje de conceptos debe tener en cuenta una enseñanzan expositiva, mediante un texto o explicación oral.

Una introducción que sirva para activar los conocimientos previos del estudiante y que sirva para conectar con el contenido de la exposición. Un anclaje entre lo nuevo y el previo.
Exposición del material nuevo muy estructurado con una organización conceptual expliactiva y que capte la atención de los estudiantes.
Consolidación de la estructura conceptual, a través de comparaciones y la aplicación práctica.

La evaluación del aprendizaje de datos y de conceptos

La evaluación siempre debe estar en consonancia con lo realizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y debe proporcionar información del aprendizaje y de las dificultades para que éste se lleve a cabo.

La evaluación del aprendizaje de datos resulta ser más sencilla que la del aprendizaje de conceptos.

La evaluación del aprendizaje de datos se puede realizar:

Mediante tareas de reconocimiento de un dato a modo de exámen tipo test, donde se proponen varias alternativas de respuesta y el estudiante debe seleccionar la correcta.
Mediante tareas de recuerdo o evocación.

Evaluar la comprensión no resulta en muchos casos una tarea fácil. Se puede tener el concepto claro pero no encontrar las palabras apropiadas para poder definirlo. (resulta más fácil indentificar que definir)

La evaluación del aprendizaje de conceptos se puede llevar a cabo a partir de diferentes estrategias. Según Pozo cinco formas:

Definición del significado. Pedir al estudiante que nos dé una definición del concepto.Ventajas: para el profesor resulta fácil de idear las preguntas y fácil de corregir si tiene los criterios claros sobre el contenido de la definición. Inconveniente: no siempre proporciona una buena medida de comprensión en el sentido que se pueden producir falsos errores, el estudiante no define bien el concepto pero sí lo ha comprendido, y falsos aciertos, definiciones que reflejan un aprendizaje literal pero no ha comprendido el concepto.
Reconocimiento de la definición. El estudiante debe reconocer el concepto entre varias posibilidades que le proponemos (examen tipo test o de elección múltiple). Ventaja: para el profesor la corrección es más sencilla y los inconvenientes el elaborar las preguntas; y puede producir conocimientos no relacionados y poco significativos, si la respuesta es una copia literal del concepto, estarían fomentando el aprendizaje memorístico y no el comprensivo.
Exposición temática. El estudiante realiza una exposición organizada sobre un área conceptual. Ésta técnica tiene la ventaja de que el estudiante relaciona conceptos de manera significativa y fomenta el uso de la expresión oral y escrita. Su utilización no sería apropiada si los estudiantes tienen déficits de expresión, por tanto, evaluaríamos la memorización y no la comprensión.
Identificación y categorización de ejemplos. El estudiante debe identificar ejemplos relacionados con el concepto a través de tareas de recuerdo o reconocimiento. De esta forma, se evita la memorización y es adecuado para evaluar la capacidad que tiene el estudiante de generalización del concepto.
Aplicación a la solución de problemas. El estudiante tiene que solucionar problemas que requiere una activación de uno o varios conceptos aprendidos anteriormente. La ventaja se elimina la confusión entre comprensión y memorización. Desventaja el profesor le resulta difícil encontrar situaciones problemáticas interesantes.

Destacar que el aprendizaje no debe estar dirigido únicamente a superar la evaluación, de lo contrario, los estudiantes optarán por el camino más fácil, memorizar.

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Apuntes sobre el aprendizaje y la enseñanza de contenidos escolares.