Propone que las fuentes generadoras de los objetivos curriculares sean: el alumno, la sociedad y los especialistas

Su propuesta de diseño es el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del currículum

Sus propuestas metodológicas son denominadas "clásicas" porque son piedras angulares en el diseño curricular

Introdujo al campo del diseño curricular la noción de "diagnóstico de necesidades sociales"

Concibe al currículo como una "serie de resultados de aprendizaje" estructurados e intencionales, relacionados con diversas áreas de contenido.

Son modelos inspirados en los clásicos, adaptados al contexto latinoamericano

Definen plan de estudios como "conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de manera que conduzcan a alcanzar un nivel universitario"

Su modelo considera 4 etapas: (1) definición de objetivos generales, (2) operacionalización de objetivos generales, (3) estructuración de objetivos intermedios y (4) evaluación del plan de estudios

Su modelo considera las siguientes etapas: (1) elaboración del currículum, (2) instrumentación del c., (3) aplicación del c. y (4) evaluación del currículum.

Su metodología pone énfasis en el estudio de la problemática social, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional

Estos modelos manifiestan un rechazo a los enfoques tecnológicos y a la visión "psicologicista" del currículum

Estos modelos ponen énfasis en el vínculo entre las escuelas y la sociedad; resaltan la problemática social, política e ideológica del currículo

Su modelo hace hincapié en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas; busca trascender la simple acumulación de saberes

Es una propuesta alternativa, opuesta al modelo tecnológico, desarrollada en la UAM. Aborda la problematica curricular con categorías nuevas como "práctica profesional" y "objetos de transformación"