Test creación de contenidos

Secuencia organizada de conocimientos que representan información muy variada relativa a una situación

La presentación del proyecto audiovisual, informático o impreso que se desea realizar, y contiene todas las indicaciones respecto al texto, tipos de elementos simbólicos que se utilizarán,… necesarios para la producción del material concreto

Ambas son correctas

El proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados.

La fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.

Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.

La descomposición de la información en unidades simples y su secuenciación progresiva, la aplicación de estrategias como la del refuerzo y la redundancia constante de la información hasta su dominio por parte del receptor.

Saber los conocimientos y habilidades iniciales dominadas por los estudiantes o la contemplación de la construcción de estrategias de motivación internas.

Ambas son correctas

El centro es el usuario y el control lo ejerce el sistema

El centro es el mensaje y el control lo ejerce el usuario.

Tanto el usuario como el mensaje son el centro y ejercen el control.

Continuo y discontinuo

Narrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico

Continuo, elipsis con continuidad, elipsis con discontinuidad y relación y elipsis con discontinuidad y sin relación

El centro es el mensaje y el control lo ejerce el usuario.

Tanto el usuario como el mensaje son el centro y ejercen el control.

El centro es el usuario y el control lo ejerce el sistema

Aquellos a los que les damos un sentido y orientación más motivacional.

Aquellos de corte más instruccional, con una narrativa y estructura lógica en la presentación de la información.

Aquellos con un corte más instruccional, a los que les damos sentido y orientación más motivacional.

La fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.

Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.

Al proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.

El proceso por el cual realizamos su producción, siguiendo fases específicas previamente establecidas y contemplando para ello decisiones técnicas, operativas y conceptuales.

La fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.

Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.

El análisis de la situación, el plan de temporalización del proyecto y la guionización.

El análisis de la situación, el plan y temporalización del proyecto, la documentación y la guionización

El análisis de la situación, la selección de los contenidos y los objetivos, la temporalización el proyecto y la guionización.

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorarlo.

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación.

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación y los procesos de aprendizaje.

Aquellos a los que les damos un sentido y orientación más motivacional.

Aquellos con un corte más instruccional, a los que les damos sentido y orientación más motivacional.

Aquellos de corte más instruccional, con una narrativa y estructura lógica en la presentación de la información.

Diseño de aprendizaje y diseño de enseñanza

Diseño de aprendizaje y diseño comunicativo

Diseño de enseñanza y diseño comunicativo

Los contenidos a transmitir y las sensaciones a crear y por las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores

Los contenidos a transmitir y las sensaciones a crear

Por las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores

Los medios son diseñados para el aprendizaje, es decir, son medios que permiten una forma determinada de uso, teniendo en cuenta el contexto y sus necesidades.

Los medios son diseñados para el aprendizaje y como experiencias de aprendizaje, es decir, tendrán en cuenta el contexto, serán polivalentes y heterogéneos.

Los medios son diseñados como experiencias de aprendizaje, es decir, tienen un carácter más polivalente de utilización, y aunque se dirigen a un grupo más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.

Su modo de reproducción temporal y/o espacial, su continuidad o discontinuidad o el contenido

La idea, el contenido o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial

Su modo de producción o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial, idea o el contenido

La producción se refiere tanto a la elaboración del producto como a los materiales que lo acompañan

Ambas son correctas

Todas las actividades instrumentales y tecnológicas que se realizarán y que llegarán a que el medio exista físicamente, siendo fácilmente influenciadas por los medios técnicos (hardware y sofware) a los que podamos acceder

Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos

El proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados

Al proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.

Ambas son correctas

Saber los conocimientos y habilidades iniciales dominadas por los estudiantes o la contemplación de la construcción de estrategias de motivación internas.

La descomposición de la información en unidades simples y su secuenciación progresiva, la aplicación de estrategias como la del refuerzo y la redundancia constante de la información hasta su dominio por parte del receptor.

Continuo, elipsis con continuidad, elipsis con discontinuidad y relación y elipsis con discontinuidad y sin relación

Continuo y discontinuo

Interno y externo

De estructura interna y externa

De estructura cerrada y abierta

De estructura continua y discontinua

Los diseñados por los profesionales de la producción y por los expertos

Los diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los profesionales de la producción

Los diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los expertos

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación.

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación y los procesos de aprendizaje.

Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorarlo.

Narrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico

Interno y externo

Continuo y discontinuo

Al proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.

Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.

La fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.

El principio de unidad debe regir todo el proceso, que facilitará que el producto final posea unos principios y estilos uniformes fácilmente reconocibles por el receptor (tamaño, letra, iconos de avance, retroceso, desplazamiento, fondos, etc)

Es la producción independiente de cada secuencia del programa, para posteriormente, en la postproducción, llegar a la intersección de las mismas.

Ambas son correctas

¿Qué tipo de información queremos transmitir?; ¿cuál será el canal más adecuado?; ¿cómo situar los contenidos informativos?; ¿cómo combinar los diferentes canales?; ¿qué herramientas permiten el desarrollo de este tipo de materiales?

¿Qué objetivos se pretenden?; ¿cómo organizar el contenido del aprendizaje?; ¿qué actividades son las más adecuadas?; ¿cómo evaluar que se han alcanzado los aprendizajes?

Ambas son incorrectas

Los medios son diseñados para el aprendizaje, es decir, son medios que permiten una forma determinada de uso, teniendo en cuenta el contexto y sus necesidades.

Los medios son diseñados para el aprendizaje y como experiencias de aprendizaje, es decir, tendrán en cuenta el contexto, serán polivalentes y heterogéneos.

Los medios son diseñados como experiencias de aprendizaje, es decir, tienen un carácter más polivalente de utilización, y aunque se dirigen a un grupo más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.

Diseño, producción y evaluación.

Análisis, diseño, producción, posproducción y evaluación.

Diseño, producción, posproducción y evaluación.

Ambas son incorrectas

¿Qué objetivos se pretenden?; ¿cómo organizar el contenido del aprendizaje?; ¿qué actividades son las más adecuadas?; ¿cómo evaluar que se han alcanzado los aprendizajes?

¿Qué tipo de información queremos transmitir?; ¿cuál será el canal más adecuado?; ¿cómo situar los contenidos informativos?; ¿cómo combinar los diferentes canales?; ¿qué herramientas permiten el desarrollo de este tipo de materiales?

Interno y externo

Continuo y discontinuo

Narrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico

La evaluación del medio en sí, la evaluación histórica del medio, la evaluación financiera y la evaluación de aprendizaje

La evaluación del medio en sí, la evaluación comparativa del medio, la evaluación económica y la evaluación didáctico-curricular

La evaluación económica, la evaluación histórica, la evaluación didáctico-curricular y la evaluación final del medio

Características técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto

Los contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.

Los datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia

Es una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.

Evaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos

Se persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.

Si las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.

Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos

El contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.

Se persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.

Evaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos

Es una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.

Accesible para la institución, accesible para el estudiante y adecuado al contenido a aprender

De hechos, de actitudes, de procesos, individual y colaborativo

La aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.

La motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión

Accesible para la institución, accesible para el estudiante y adecuado al contenido a aprender

Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos

De contenidos, de aspectos tecnológicos-estéticos, del material de acompañamiento y de la organización interna de la información

Ambas son correctas

Del coste económico, de ergonomía del medio, de aspectos físicos y del público.

Cualquier soporte o recurso que contenga mensajes audio-escrito-visuales con una estructura didáctica

Un recurso de aprendizaje que complementa a otros elementos de la enseñanza, por lo tanto, no es autosuficiente

Un medio que ha sido diseñado con mensajes audio-escrito-visuales pero que no es autosuficiente

En la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador

En realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población

En la generalización de los estudios de pequeños grupos

Ambas son correctas

Los aspectos técnicos, la evaluación, la rentabilidad, la interacción e interactividad y el impacto

La selección del medio didáctico, el contenido, el aprendizaje, la estructura didáctica y la presentación y estética.

Sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje

Identificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje

Identificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos, actividades o ejercicios de aprendizaje y coste económico

Evaluación uno a uno, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo

Evaluación uno a uno, evaluación de expertos y estudios de campo

Evaluación de expertos, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo

Es la evaluación efectuada para su comportamiento en el contexto de enseñanza-aprendizaje y sus posibilidades de interrelación con el resto de elementos curriculares.

Es una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.

Se persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.

La ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.

El contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.

Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos

Tests, cuestionarios, grabaciones, entrevistas, observación, grupos de discusión, escalas y rúbricas

Pruebas de recuerdo de información, grupos de discusión, cuestionarios, grabación en vídeo de reacciones y conductas, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, y escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico.

Pruebas de viabilidad, grupos de discusión, cuestionarios, tests, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico

Los cuestionarios y tests

Ambas son correctas

La observación, las entrevistas y la información documental e histórica

Un proceso continuo multifactorial que nos permite tomar decisiones acerca de los medios de enseñanza-aprendizaje

Un proceso final en el que se valora la efectividad y eficiencia de los medios de enseñanza-aprendizaje

Un proceso a través del que se establece una interacción entre los diferentes elementos de la estructura didáctica

La ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.

La motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión

Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos

Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, pudiendo incluir o no los elementos estructurales de la didáctica

Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica

Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, no debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica

La identificación de las necesidades, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material

La identificación de las necesidades, la concreción de los destinatarios, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material

La selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material

El análisis de la situación, la investigación y la explicación

La observación, la investigación y la explicación

La observación, el análisis de la situación y la producción

Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, diseño, producción y distribución

Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso y producción

Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, producción y distribución

Ambas son correctas.

Los expertos en contenidos, los pedagogos, los psicólogos educativos, los profesores y estudiantes.

Los diseñadores gráficos, los comunicólogos y los técnicos en audio, vídeo e informática.

El diseño del interfaz, el tiempo de despliegue, la música, el sonido ambiental o incidental, la voz o voces, la transmisión y recepción de señal, el equipo, la facilidad de uso y la versatilidad.

La ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.

El tiempo de producción, la cobertura de los estudiantes, la facilidad de distribución y la disponibilidad.

Emisión de un juicio sobre la calidad científico-técnico-estética del medio, determinándose con sus resultados el uso e incorporación al aula y mercado, o su revisión y nueva realización en las etapas o fases previas.

Es una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.

Evaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos

Se persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.

Es la evaluación efectuada para su comportamiento en el contexto de enseñanza-aprendizaje y sus posibilidades de interrelación con el resto de elementos curriculares.

Evaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos

Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos

Si las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.

El contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.

En realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población

En la generalización de los estudios de pequeños grupos

En la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador.

El contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.

El tiempo de producción, la cobertura de los estudiantes, la facilidad de distribución y la disponibilidad.

La aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.

Es un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, por tanto, no es autosuficiente

Es un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, siendo autosuficiente

Es el medio que se ha diseñada con todos los elementos para que sea autosuficiente

La motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión

La aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.

El diseño del interfaz, el tiempo de despliegue, la música, el sonido ambiental o incidental, la voz o voces, la transmisión y recepción de señal, el equipo, la facilidad de uso y la versatilidad.

En los materiales didácticos están soportados los diferentes tipos de contenidos del programa educativo, cuyo propósito es que el estudiante adquiera determinados conocimientos

Ambas son correctas

A través del material didáctico se establece la interacción entre los contenidos, el profesor y el estudiante

Los contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.

Los datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia

Pruebas de identificación evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.

Autoevaluación por los productores, evaluación de los profesores usuarios y evaluación de los estudiantes usuarios

Autoevaluación por los profesores y alumnos, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"

Autoevaluación por los productores, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"

En la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador

En realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población

En la generalización de los estudios de pequeños grupos

Ninguna es correcta

De hechos, de actitudes, de procesos, individual y colaborativo

Si las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.

Los contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.

Características técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto

Los datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia

Características técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto

Los datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia

Pruebas de identificación y la evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.

Los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.

El uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)

Documentos con validez legal que permiten la incorporación a las obras de forma gratuita y donde se especifican condiciones de reutilización y difusión de las obras. Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.

Extiende el marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad, suministrando una descripción armonizada de los métodos y parámetros de medición requeridos para complementar la gestión y los sistemas que garantizan la calidad de las partes involucradas en el diseño, el desarrollo o la utilización de sistemas de tecnología e información para el aprendizaje, la educación y la formación.

Una solución que ayuda a diseñar, desarrollar, implementar y mantener un currículo basado en habilidades/competencias, brindando apoyo para establecer y mantener el desarrollo de contenidos y la gestión del entorno en forma de sistema de información

La parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.

Uno de los esquemas XML que se utiliza para expresar un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.

Ambas son correctas

Un lenguaje estándar abierto y libre cuyo fin es ser utilizado para estructurar la información en cualquier documento que contenga texto, como es el caso de archivos de configuración de programas o bases de datos.

Un sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje.

Una herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción de contenidos. Permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.

Un software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.

Es la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.

La puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.

Comprende su traducción, adaptación y cualquier otra modificación en su forma que derive en una obra diferente.

Vision developer, DSMoodle, Space y Easyredmine

Vision space, DSdeveloper, Moodle y Easyredmine

Vision developer, DSpace, Moodle y Easyredmine

Derechos de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.

Derechos de paternidad, de integridad y de divulgación.

Todos son correctos

Documentos con validez legal que permiten la incorporación a las obras de forma gratuita y donde se especifican condiciones de reutilización y difusión de las obras. Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.

El uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)

Los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.

El proceso de elaboración y aplicación de normas técnicas para el desarrollo y gestión de contenidos digitales educativos.

La información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.

El proceso de diseño instruccional en el cual los resultados de la evaluación formativa llevada a cabo en cada etapa sirven de eje para la siguiente etapa.

Respetar el derecho de autoría de una obra

El autor decide si pueden ser divulgados y cómo

Exigir la integridad de la obra

Derechos de paternidad, de integridad y de divulgación.

Derechos de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.

Derechos de paternidad, de integridad, de divulgación de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.

Un lenguaje estándar abierto y libre cuyo fin es ser utilizado para estructurar la información en cualquier documento que contenga texto, como es el caso de archivos de configuración de programas o bases de datos.

Uno de los esquemas XML que se utiliza para expresar un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.

La información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.

Un software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.

Un sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje

Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.

Una solución que ayuda a diseñar, desarrollar, implementar y mantener un currículo basado en habilidades/competencias, brindando apoyo para establecer y mantener el desarrollo de contenidos y la gestión del entorno en forma de sistema de información

Extiende el marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad, suministrando una descripción armonizada de los métodos y parámetros de medición requeridos para complementar la gestión y los sistemas que garantizan la calidad de las partes involucradas en el diseño, el desarrollo o la utilización de sistemas de tecnología e información para el aprendizaje, la educación y la formación.

La parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.

El autor decide si pueden ser divulgados y cómo

Respetar el derecho de autoría de una obra

Exigir la integridad de la obra

Análisis del marco, concepción/diseño, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización

Análisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización

Análisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, posproducción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización

Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.

Una herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción de contenidos. Permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.

Un software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.

Acto por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.

Es la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.

Comprende su traducción, adaptación y cualquier otra modificación en su forma que derive en una obra diferente.

Un software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.

Un sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje.

Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.

Acto por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.

La puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.

Es la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.

La parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.

El proceso de diseño instruccional en el cual los resultados de la evaluación formativa llevada a cabo en cada etapa sirven de eje para la siguiente etapa.

El proceso de elaboración y aplicación de normas técnicas para el desarrollo y gestión de contenidos digitales educativos.

La parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.

Ambas respuestas son correctas

El "Marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad" (RFPQ) está compuesto por: las descripción de los esquemas de gestión de calidad, un modelo de proceso que define los pasos básicos en la gestión de calidad TIC y una declaración de conformidad para el fomento de descripción

La utilización de los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.

El uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)

Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.

La puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.

Es la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.

Acto por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.

Respetar el derecho de autoría de una obra

Exigir la integridad de la obra

El autor decide si pueden ser divulgados y cómo

Ambas son correctas

Información que permite la descripción y catalogación de los recursos digitales

La información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.

En los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación

Se refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras

Busca financiar los proyectos para las PYMES

El uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes

Uso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa

Exploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento

Medidas externas e internas

Medidas sociales y económicas

Medidas internas, externas y mixtas

alcance y distensión

alcance, extensión y distensión

alcance y extensión

Incluyen ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios

Describe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos

Su apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas

La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y la transformación de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje

La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo, relacionados con el funcionamiento de la realidad aumentada en el desarrollo y mejora de la enseñanza

La transmisión de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo

Las medidas de desarrollo económico tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.

Las medidas de desarrollo económico y social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.

Las medidas de desarrollo social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.

Se refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras

Busca financiar los proyectos para las PYMES

En los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación

El uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes

Uso internacional en cooperativas educativas y redes como contribución a actividades multilaterales y multiculturales para el desarrollo y expansión de cursos conjuntos

Exploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento

Transmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo

Transmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje

La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje

Apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas

Describe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos

Ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios

Describe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos

Su apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas

Incluyen ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios

Se desarrolló un software para ordenadores

Se desarrolló una aplicación móvil y un software para ordenadores

Se desarrolló una aplicación disponible para dispositivos móviles

Sencillo, proyectos de financiación y más compleja

Sencillo, proyectos de cooperación y más compleja

Sencillo, intermedio, proyectos de cooperación y más compleja

El uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes

Uso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa

Uso internacional en cooperativas educativas y redes como contribución a actividades multilaterales y multiculturales para el desarrollo y expansión de cursos conjuntos

Obtener apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.

Obtener ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.

Unir la información distribuidora de instalaciones y máquinas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada. A través de esta realidad aumentada se pretendía unir el mundo real y virtual.

Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 3.0, y coopera con Alemania y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 3.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza

Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Alemania a través de proyectos bilaterales y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza

Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Austria y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza

El plan de proyectos de cooperación

El plan relativamente sencillo

El plan más complejo

La transformación digital, la industria 4.0, los edificios inteligentes, así como la recategorización de los cursos existentes

La informática de negocios, logística de la información, gestión logística, ingeniería de sistemas, …

La ingeniería industrial, mecánica, automovilística, sistemas de información, PLM, FM, gestión de proyectos, …

Para la integración de la enseñanza y la investigación en el campo de la realidad aumentada y otras áreas relacionadas

Ambas son correctas

Para el desarrollo metodológico basado en realidad aumentada del trabajo científico y el aprendizaje

Mediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior

Mediante publicaciones científicas, mediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior

Mediante publicaciones científicas, mediante adaptaciones y avance de programas de estudio, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior

Ambas son correctas

De forma interactiva y multimodal

Mediante la redundancia de la información por varios canales y con alto nivel de detalle

Busca financiar los proyectos para las PYMES

Se refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras

En los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación

El uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes

Uso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa

Exploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento

Es posible recuperar datos relacionados con el contexto, devolver la acción al sistema, insertar información adicional y usando la realidad aumentada

Ambas correctas

Permite enriquecer el entorno con información adicional

La realidad aumentada está conectada para hacer declaraciones en contextos interdisciplinares. Para alcanzar la máxima diversificación y difusión, los contenidos están granulados, unidos sistemáticamente a componentes elementales y dotados de interfaces compatibles.

La realidad aumentada es un componente de la enseñanza y el aprendizaje. Para alcanzar la máxima reutilización y difusión, los contenidos están preparados para usarse en diversas formas de enseñanza y aprendizaje y en diferentes niveles educativos

Las dos respuestas son correctas

Como campo de aplicación versátil y como objeto de investigación y desarrollo

Como objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación

Como campo de aplicación versátil, como objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación

Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y vídeo; y un lugar para publicar o alojar nuestros vídeos

Una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador

Un micrófono o grabadora; una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador

Screencaster o Screencast-o-matic

Avidemux, Shotcut o Openshot

Adobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity

Pictochart

Chartblocks

Inkle writer

Make a gift

Canva, Visual.ly y Recitethis

Genial.ly y Thinglink

Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y video; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios

Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios

Una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador

Plantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos)

La duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)

Plantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos) y la duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)

Genial.ly y Thinglink

Tiki Toki

Chartblocks

Avidemux, Shotcut o Openshot

Go!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious

Adobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity

Chartblocks

Pictochart

Inkle writer

Las dos respuestas son correctas

La planificación; la adaptación a los contenidos, al entorno y a los destinatarios; la preparación de los materiales de apoyo, de manuales, imágenes y sonidos; la creación del material; la edición y postproducción; y la publicación

La preparación que consiste en la toma de decisiones del trabajo a realizar; la producción en la que se reunirá todo lo necesario para completar la tarea; y la presentación, donde vamos a compartirlo con la audiencia

Inkle writer

Powtoon y Story Jumper

Pixton

Avidemux, Shotcut o Openshot

Screencaster o Screencast-o-matic

Go!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious

Genial.ly y Thinglink

Canva, Visual.ly y Recitethis

Chartblocks

Tiki Toki

Make a gift

Inkle writer

Avidemux, Shotcut o Openshot

Go!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious

Adobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity

Pixton

Powtoon y Story Jumper

Make a gift

En el aula virtual o en un site en la nube

Ivoox

Ambas respuestas son correctas

Tiki Toki

Pixton

Powtoon y Story Jumper

Gamificación, design thinking y flipped classroom.

Aprendizaje basado en proyectos y metodología de las inteligencias múltiples

Ambas son correctas

Hacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.

Transmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.

Para explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.

Introducción, nudo y desenlace.

Preparación, producción, presentación y evaluación.

Preparación, producción y presentación.

Es un relato o una historia que contamos incorporando el empleo de herramientas y elementos digitales; imágenes, músicas, narraciones, vídeos, etc., es decir, contamos una historia utilizando contenidos multimedia.

Es una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).

Herramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.

StoryBird o StoryJumper

TweetBeam o Walls

Powtoon, Animaker y Vyond

TweetBeam o Walls

Powtoon, Animaker y Vyond

StoryBird o StoryJumper

Hardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox.

Hardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress

Hardware: un ordenador o tableta; un micrófono que capture el sonido desde el ordenador; Software: screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; para la edicío del vídeo y audio: Openshot y Audacity.

Elegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.

Definir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.

Una vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.

Transmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.

Hacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.

Para explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.

Es una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).

Es un relato o una historia que contamos incorporando el empleo de herramientas y elementos digitales; imágenes, músicas, narraciones, vídeos, etc., es decir, contamos una historia utilizando contenidos multimedia.

Es una galería de vídeos consecutivos, ordenados cronológicamente, que tratan sobre un tema determinado.

Audacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.

Ivoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.

Efectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.

Ivoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.

Audacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.

Efectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.

Audacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.

Ivoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.

Efectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.

Comenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.

El tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.

Un muro virtual; cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes; tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto; vídeos y presentaciones animadas.

Hacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.

Para explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.

Transmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.

Es una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).

Es una galería de vídeos consecutivos, ordenados cronológicamente, que tratan sobre un tema determinado.

Herramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.

Ambas son correctas

Herramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.

Un podcast tiene un formato de audio, realizado específicamente para ser descargado desde una web, centrado en un tema o área determinada y con una frecuencia prefijada de antemano y conocida por su potencial audiencia.

TweetBeam o Walls

StoryBird o StoryJumper

Canva

Un muro virtual; cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes; tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto; vídeos y presentaciones animadas.

El tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.

Comenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.

Canva

Powtoon, Animaker y Vyond

TweetBeam o Walls

Una vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.

Definir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.

Elegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.

Tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia.

Ambas son correctas

Objetivo; audiencia; contenido; enfoque; formato; guion; duración y frecuencia.

Hardware: un ordenador o tableta y un micrófono; Software:Screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; edición de audio y vídeo; OpenShot y Audacity

Hardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox

Hardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress

Hardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox.

Hardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress

Hardware: un ordenador o tableta; un micrófono que capture el sonido desde el ordenador; Software: screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; para la edicío del vídeo y audio: Openshot y Audacity.

El tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.

Comenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.

Ambas son correctas

Objetivo; audiencia; tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia

Tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia.

Objetivo; audiencia; contenido; enfoque; formato; guion; duración y frecuencia.

Definir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.

Elegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.

Una vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.

Sí

No

Depende del contenido

Para crear videoblog

Para crear screencast

Para crear podcast

Ninguna es correcta

Hotpotatoes, tutoriales

Youtube, Slideshare, Temoa

Screencasting

Podcast

Storytelling

Evaluación de los productores

Consulta a expertos

Evaluación "por" y "desde" los usuarios

Inicial y final

Procesual e implica la toma de decisiones progresivas

Procesual, pero no implica la toma de decisiones progersivas

Tutorial

Cómic

Relato digital

Dependerá de los contenidos

No deben durar mucho

No importa cuanto duren