LA SENSIBILIDAD INTERPERSONAL Y LAS COMPETENCIAS DE AYUDA Y SERVICIO

a. Tener una política estricta de mantener las dificultades personales por fuera de las actividades laborales.

b. Generar espacios periódicos de reunión en los que se puedan plantear las diversas dificultades que se vienen presentando con el fin de encontrar una solución a ellas.

c. Enfrentar personalmente una a una dificultades entre el personal que vaya llegando.

d. Establecer mecanismos de comunicación y solución de conflictos al interior del plantel educativo.

a. Pida más plazo para que se ponga al día en la entrega respectiva de los informes.

b. Entregue los reportes académicos hasta donde ha cumplido antes de su incapacidad.

c. Hago un plan alternativo de evaluación para que logre cumplir sin traumatismo con las notas respectivas.

d. Pida a las directivas que consideren la posibilidad de que en el presente periodo no haya nota de su materia.

a. El principal objetivo de la escucha activa es percibir las ondas sonoras de los diferentes objetos y ambientes.

b. El principal objetivo de la escucha activa es comprender las diferentes interacciones comunicativas desde la posición del oyente.

c. El principal objetivo de la escucha activa es comprender, además de lo que dice, lo que piensa o siente quien está hablando.

d. El principal objetivo de la escucha activa es entender la comunicación desde el punto de vista del que habla.

a. Hablar con todo el cuerpo docente para que ayuden al compañero a superar dichos complejos.

b. No asignar más responsabilidades de este tipo al docente pierde credibilidad ante quienes lo observan y hace quedar mal a la institución.

c. Insinuar al docente que evite este tipo de actividades que lo expongan como elemento de burla.

d. Animar al docente para que enfrente su situación, permitiéndole participar en espacios similares

a. Ajustar los proyectos a las prácticas educativas con el fin de disminuir el impacto de los miembros en su tiempo de ejecución.

b. Integrar equipos de trabajo desde donde la distribución equitativa de las funciones permita hacer buen uso del tiempo.

c. Suprimir algunos proyectos o fusionar otros con el objetivo de intervenir sólo aquellos que son realmente importantes.

d. Identificar las bondades de cada proyecto para hacerle frente a los problemas más apremiantes por medio de cada propuesta del MEN.

a. Asumir que el docente no entregará los reportes correspondientes de cierre de período y dedicará su tiempo a la investigación.

b. Facilitar al docente un auxiliar que le colabore con aspectos tanto de la investigación como de los informes académicos.

c. Prestar todas las condiciones posibles que permitan que el docente asuma con diligencia sus dos tareas.

d. Flexibilizar los horarios en los que el docente puede permanecer en la institución o hacer uso de sus recursos para que pueda sacar adelante sus responsabilidades.

a. Limitar las actividades comunitarias por la ausencia de un personal de apoyo que surja de los docentes.

b. Dividir el grupo de docentes de manera que haya dedicación exclusiva a cada cosa y ninguna de las dos quede relegada.

c. Proyectar actividades propias de la gestión académica a las que corresponden al plano comunitario

d. Señalar que los proyectos frente a la comunidad son mucho más significativos que los académicos

a. Motivar a los profesores que visitan el grado de transición para que hagan uso de estrategias más motivantes en el trabajo con los estudiantes.

b. Capacitar al personal docente de transición frente a una didáctica que corresponda a las necesidades propias de la población estudiantil.

c. Identificar que los jóvenes de transición merecen un trato especial al resto de la población estudiantil

d. Manifestar la necesidad de implementar nuevas estrategias con el fin de solidarizarse con la petición de la docente.

a. Comentarle el caso al otro docente, para que emplee otras estrategias metodológicas

b. Negarse ante esta solicitud porque es una responsabilidad de uno de sus compañeros de trabajo.

c. Comunicarse con el otro docente para que entre los dos organicen un plan de acompañamiento a este alumno.

d. Analizar la situación con el alumno y establecer las estrategias más adecuadas para afrontar la situación

a. Estudiar cada proyecto desde su requerimiento hasta sus potencialidades para generar bienestar dentro de la institución

b. Analizar la población a la que va destinada el proyecto y la necesidad de su ejecución en el plantel en relación con su costo

c. Elegir el proyecto que además de suplir las necesidades básicas de los estudiantes le otorgue una mejor calidad académica

d. Definir con el grupo de docentes el proyecto que más se ajuste a las capacidades y necesidades de la institución

a. Tener contacto con el banco de talleres y reproducirlos periódicamente, según las necesidades de cada curso

b. Valorar el material a reproducir según la pertinencia con el proyecto del área

c. Sugerirle al docente que elabore un presupuesto de las impresiones semanales para incluirlo en la planeación general y que su material pueda ser reproducido institucionalmente.

d. Destinar una partida presupuestal para pretender asegurar el material porque es una herramienta valiosa en el proceso educativo

a. Disponer de varios mediadores con el fin de promover una cultura de solidaridad con la dificultad presentada

b. Calcular un tiempo pertinente para que la realización de acuerdos permita superar la crisis

c. Reemplazar a uno de los docentes en la ejecución de los proyectos pues de lo cantrario los problemas persistirán

d. Firmar y dar validez a los acuerdos a través de registros escritos que aseguren la viabilidad de las soluciones concertadas

a. En reuniones de área destinar un espacio para mencionar dichos hallazgos y proponer los temas que se hallan deficientes.

b. Hacer una encuesta periódicamente a los egresados donde mencionen los contenidos que le generan dificultad en la universidad

c. Ajustar los planes de estudio de los últimos grados a los contenidos que se imparten en las universidades según el área de conocimiento

d. Resaltar los vacíos conceptuales del estudiante egresado y proponerlos en la planeación de los procesos

a. Ignorar la acción del estudiante y aplica la prueba al resto del grupo, ya que prima el bien común sobre el particular

b. Seguir al estudiante para cuestionarlo sobre su actitud así ello implique atrasar la prueba

c. Aplicar la prueba como estaba previsto pues el estudiante debe asumir las consecuencias de su decisión sin que ello afecte al resto del grupo

d. Esperar que la prueba sea aplicada al grupo y disponerse a comprender la calidad del estudiante

a. Establecer un contacto directo con la fuerza pública para que sean ellos quienes resuelvan estas situaciones

b. Realizar un trabajo estratégico con los estudiantes donde la resolución del conflicto no emplee prácticas como la amenaza al otro

c. Hacer reuniones con toda la comunidad educativa para determinar cuál es el proceso a seguir con el personal que se encuentra amenazado

d. Empoderar a los docentes de más autoridad para que no desistan de desempeñar sus funciones ante estas dificultades

a. Analizar los puntos en común de ambas propuestas y tratar de aplicarlos en un plan común de trabajo

b. Concertar con los proponentes la aplicabilidad y pertinencia de ambas estrategias, con el fin de fortalecer el plan de mejoramiento

c. Proponerles que en conjunto elaboren una propuesta que incluya ambas visiones pero pueda ejecutarse acorde a las necesidades de la institución

d. Sensibilizar a cada docente sobre la pertinencia de la propuesta de su compañero de trabajo