Entwicklungspsychologie der Kindheit

die geordnete, gerichtete, längerfristige Veränderung des Erlebens und Verhaltens über die gesamte Lebensspanne.

die nachvollziehbare, beobachtbare Veränderung des Erlebens und Verhaltens über die gesamte Lebensspanne

Kindheit - Jugend- emerging adulthood -Volljährigkeit - frühes Erwachsenenalter - mittleres Erwachsenenalter - spätes Erwachsenenalter

Geburt - Kindheit - Jugend - emerging adulthood - frühes Erwachsenenalter - mittleres Erwachsenenalter - spätes Erwachsenenalter

Kindheit - Jugend - emerging adulthood - frühes Erwachsenenalter - mittleres Erwachsenenalter - spätes Erwachsenenalter

Beschreibung, Erklärung, Beobachtung, Vorhersage, Beeinflussung

Erklärung, Vorhersage, Beeinflussung

Beschreibung, Erklärung, Vorhersage, Beeinflussung

biologische Grundausstattung

Umstände des Aufwachsens

Natur und Witterungseinflüsse

materielle und soziale Umgebung

Entwicklung durch Anlage und Umwelt

Zusammenspiel von Anlage und Umwelt

Einwirkung von Anlage und Umwelt aufeinander

mit dem Alter sinkt der genetische Einfluss auf die allgemeine kognitive Fähigkeit

mit dem Alter steigt der genetische Einfluss auf die allgemeine kognitive Fähigkeit

Bevorzugung der Stimme der Mutter bei Neugeborenen

Auswahl eigener Spielzeuge im Kindesalter

Bevorzugung bekannter Umgebung bei Neugeborenen

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen allmählich und in großen Schritten eintreten

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen allmählich und in kleinen Schritten eintreten

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen gelegentlich mit größerem Wandel einhergehen

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen mit gelegentlich größeren Wandlungen einhergehen

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen mit gelegentlich stockender Wandlung einhergehen

Vorstellung, dass altersbedingte Veränderungen allmählich und in kleinen Schritten eintreten

kontinuierliche Entwicklung

diskontinuierliche Entwicklung

Entwicklung ist Folge altersabhängiger Stufen, der Eintritt in ein neues Stadium gleicht einer qualitativen Veränderung des Denkens

Entwicklung ist Folge altersabhängiger Stufen, der Eintritt in ein neues Stadium gleicht einer quantitativen Veränderung des Denkens

Entwicklung als gelegentlich fortschreitenden Prozess

Entwicklung als allmählicher Prozess

Entwicklung als kontinuierlicher Prozess

durch soziale Stützung

durch sozi-kulturelle Unterschiede

durch interindividuelle Unterschiede

Ziel einer Aufgabe erklären, mögliche Lösungswege aufzeigen, Hilfe bei schwierigen Teilen einer Aufgabe geben

Raum geben um selbst Aufgaben zu lösen und Ziele zu erreichen, Vertrauen das schwierige Teile einer Aufgabe selbst bewältigt werden können

viele Prozesse, die Entwicklung anstoßen kommen in allen Kulturen vor. Inhalte variieren und formen Denken des Kindes.

viele Prozesse, die Entwicklung anstoßen variieren in anderen Kulturen. Inhalte kommen in allen Kulturen vor und formen Denken des Kindes.

viele Prozesse, die Entwicklung anstoßen variieren in anderen Kulturen. Ebenso variieren Inhalte und formen Denken des Kindes.

Umgang in sozialen Interaktionen

Umgang mit dem Abakus

Tischmanieren und Essverhalten

durch: genetische Unterschiede, Unterschiede in der Behandlung, Unterschiedliche Wirkungen gleichartiger Erfahrungen, Wahl unterschiedlicher Umgebung

durch: genetische Unterschiede, Unterschiede in der Behandlung, Unterschiedliche Erfahrungen, Wahl unterschiedlicher Umgebung

durch: genetische Unterschiede, Unterschiede in der Behandlung, Unterschiedliche Wirkungen gleichartiger Erfahrungen, Unterschiedliche Entscheidungen

durch Frühdiagnostik von Entwicklungsproblemen

durch Behebung von Entwicklungsproblemen

durch Erklärung von Entwicklungsproblemen

Beobachtung, Vorhersage, Erklärung, Beeinflussung

Beobachtung, Interview, Fragebogen, Standardisierte Tests und Aufgaben

Beobachtung, Befragung, Standardisierte Tests und Aufgaben

strukturierte Beobachtung und teilnehmende/ natürliche Beobachtung

unstrukturierte Beobachtung und teilnehmende/ natürliche Beobachtung

strukturierte Beobachtung und beeinflussende Beobachtung

unstrukturierte Beobachtung und beeinflussende Beobachtung

Beobachtung von Verhalten in einer Laborsituation mit gleichen Bedingungen für alle Teilnehmer.

Beobachtung von Verhalten in einer Laborsituation mit idealerweise gleichen Bedingungen für alle Teilnehmer.

Beobachtung von Verhalten in natürlicher Situation mit gleichen Fragen/ Aufgaben für alle Teilnehmer.

Beobachtung von Verhalten in natürlichem Umfeld

Beobachtung von Verhalten in durch Wissenschaftler gewähltem Umfeld

Beobachtung von Verhalten in kontrolliertem Umfeld

Beeinflussen das Altagsleben der Teilnehmer

Reflektieren das Altagsleben der Teilnehmer

Sagen das Altagsleben der Teilnehmer voraus

Jedem Teilnhemer wird die gleiche Möglichkeit gegeben, das zu untersuchende Verhalten zu zeigen.

Jedem Teilnehmer wird eine Möglichkeit gegeben, das zu untersuchende Verhalten zu zeigen.

Jedem Teilnehmer wird eine Möglichkeit geben ihr typisches Verhalten in üblichen Altagssituationen zu zeigen.

Protokoll, das Beobachtung aufzeichnet ist schwer zu führen.

Umgebung, in der Beobachtung stattfindet kann nur durch genaue Planung kontrolliert werden.

Umstände, unter denen Beobachtung stattfindet können nicht kontrolliert werden.

klinisches Interview, strukturiertes Interview

klinisches Interview, unstrukturiertes Interview

natürliches Interview, unstrukturiertes Interview

natürliches Interview, strukturiertes Interview

Flexibles Interviewverfahren, das ein umfassendes Bild der Denkweise des Teilnehmers gibt.

Festgelegtes Interviewverfahren, das den Vergleich der Denkweise verschiedener Teilnehmer erlaubt.

Festgelegtes Interviewverfahren, das ein umfassendes Bild der Denkweise des Teilnhmers gibt

Flexibles Interviewverfahren, das den Vergleich der Denkweise verschiedener Teilnehmer erlaubt.

Instrument zur Fremdbeurteilung bei denen jedem Teilnehmer die gleichen Fragen auf die gleiche Art gestellt werden.

Instrument zur Selbstbeurteilung bei denen jedem Teilnehmer die gleichen Fragen auf die gleiche Art gestellt werden.

Instrument zur Fremdbeurteilung bei denen jedem Teilnehmer ähnliche Fragen auf die gleiche Art gestellt werden.

Instrument zur Selbstbeurteilung bei denen jedem Teilnehmer ähnliche Fragen auf die gleiche Art gestellt werden

Kommt dem Denken des Teilnehmers im Altag so nahe wie möglich. Umfassende und tiefgehende Informationen können in kurzer Zeit gewonnen werden.

Kommt dem Denken des Teilnehmers im Altag nicht sehr nah, aber es können umfassende und tiefgehende Informationen in kurzer Zeit gewonnen werden.

Erlaubt den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer sowie effiziente Datenerhebung. Forscher können alternative Antworten vorgeben, die den Teilnehmern sonst vielleicht nicht einfallen würden

Erlaubt nicht den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer, aber effiziente Datenerhebung. Forscher können alternative Antworten vorgeben, die den Teilnehmern sonst vielleicht nicht einfallen würden

Erlaubt den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer, jedoch keine effiziente Datenerhebung. Forscher können alternative Antworten vorgeben, die den Teilnehmern sonst vielleicht nicht einfallen würden

Unter Umständen werden ungenaue oder falsche Angaben gemacht. Flexibles Verfahren erschwert den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer.

Oft werden ungenaue oder falsche Angaben gemacht. Flexibles Verfahren erschwert dadurch den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer.

Es werdenfast nie ungenaue oder falsche Angaben gemacht. Flexibles Verfahren vereinfacht den Vergleich der Antworten verschiedener Teilnehmer.

Informationen sind nicht tiefgreifend wie beim klinischen Interview. Die Antworten können ungenau oder falsch sein.

Informationen sind tiefgreifender als beim klinischen Interview. Die Antworten können dennoch ungenau oder falsch sein.

Informationen sind nicht tiefgreifend wie beim klinischen Interview. Die Antworten sind jedoch fast nie ungenau oder falsch.

Informationen sind tiefgreifender als beim klinischen Interview. Die Antwortensind fast nie ungenau oder falsch.

Selbstbeurteilung durch das Kind, Fremdbeurteilung des Kindes

Selbstbeurteilung des Kindes, Fremdbeurteilung durch das Kind

Selbstbeurteilung durch das Kind, Fremdbeurteilung durch das Kind

Selbstbeurteilung des Kindes, Fremdbeurteilung des Kindes

standardisierte Testverfahren, selbst entwickelte Aufgaben

strukturierte Testverfahren, selbst entwickelte Aufgaben

standardisierte Testverfahren, klinische Testverfahren

strukturierte Testverfahren, klinische Testverfahren

Untersuchungen, die auf die Beziehung unter den Variablen gerichtet sind

Untersuchungen, die auf die Beziehung zwischen Variablen gerichtet sind

Untersuchungen, die auf die Ausprägung der Variablen gerichtet sind

Zusammenhang zweier Variablen

Beziehung zweier Variablen

Verursachungsrichtung zweier Variablen

Vorhersage der Beziehung der Variablen aus Kenntnis der Ausprägung in der anderen Variable möglich.

Vorhersage der Ausprägung in der einen Variable aus Vorhersage der Ausprägung in der anderen Variable möglich.

Vorhersage der Ausprägung in der einen Variable aus Kenntnis der Ausprägung in der anderen Variable möglich.

Hohe Werte auf der einen Variablen gehen mit hohen Werten auf der anderen Variablen einher.

Hohe Werte auf der einen Variablen gehen mit niedrigen Werten auf der anderen Variablen einher.

Niedrige Werte auf der einen Variablen gehen mit hohen Werten auf der anderen Variablen einher.

Niedrige Werte auf der einen Variablen gehen mit niedrigen Werten auf der anderen Variablen einher.

Hohe Werte auf der einen Variablen gehen mit hohen Werten auf der anderen Variablen einher.

Niedrige Werte auf der einen Variablen gehen mit hohen Werten auf der anderen Variablen einher.

Hohe Werte auf der einen Variablen gehen mit niedrigen Werten auf der anderen Variablen einher.

Niedrige Werte auf der einen Variablen gehen mit niedrigen Werten auf der anderen Variablen einher.

statistische Variable für die Richtung und Stärke einer Korrelation

statistischer Richtwert für die Richtung und Stärke einer Korrelation

statistischer Kennwert für die Richtung und Stärke einer Korrelation

aus den Vorzeichen des Korrelationseffizienten

aus den Kennwerten des Korrelationseffizienten

aus den Variablen des Korrelationseffizienten

Aus dem Zahlenwert des Korrelationseffizienten. Je höher der Absolutwert, desto stärker ist der Zusammenhang der Variablen.

Aus dem Kennwert des Korrelationseffizienten. Je höher der Absolutwert, desto stärker ist der Zusammenhang der Variablen.

Aus dem Zahlenwert des Korrelationseffizienten. Je niedriger der Absolutwert, desto stärker ist der Zusammenhang der Variablen.

Aus dem Kennwert des Korrelationseffizienten. Je niedriger der Absolutwert, desto stärker ist der Zusammenhang der Variablen.

Korrelation zwischen zwei Variablen gibt nicht an, welche (und ob überhaupt eine) der beiden die Ursache ist.

Korrelation zwischen zwei Variablen gibt an das eine, aber nicht welche der beiden die Ursache ist.

Korrelation zwischen zwei Variablen kann das Resultat einer dritten, nicht spezifizierten Variable sein.

Korrelation zwischen zwei Variablen kann aus Ausprägung einer dritten, nicht spezifizierten Variable hervorgehen.

Forschungsansätze, die Schlussfolgerungen über Ursache-Wirkungs-Beziehungen erlauben

Forschungsansätze, die Aufschluss über Ursache-Wirkungs-Beziehungen erlauben

Forschungsansätze, die Forschungen über Ursache-Wirkungs-Beziehungen erlauben

Randomisierung, Manipulation, unabhängige Variable und abhängige Variable

Randomisierung, experimentelle Kontrolle, unabhängige Variable oder abhängige Variable

Randomisierung, experimentelle Kontrolle, unabhängige Variable und abhängige Variable

Zuteilung zu den Versuchsgruppen im Experiment nach dem Zufallsprinzip

Zuteilung zu den Versuchsgruppen im Experiment durch Wissenschaftler

Zuteilung zu den Versuchsgruppen im Experiment nach zufälligen Eigenschaften

Bei unterschiedlichen Ausgangsbedingungen könnten spätere Unterschiede im Verhalten durch andere Variable als durch die experimentelle Variation der Erfahrungen verursacht sein.

Bei unterschiedlichen Charakteristika könnten spätere Unterschiede im Verhalten durch andere Variable als durch die experimentelle Variation der Erfahrungen verursacht sein.

Festlegung der Bedingungen, denen Teilnehmer im Verlauf des Experiments ausgesetzt sind

Festlegung der Variablen, denen Teilnehmer im Verlauf des Experiment ausgesetzt sind

Durch direkte Einwirkung auf die unabhängige Variable. Manipulation der unabhängigen Variable werden mit Werten der abhängigen Variable verglichen.

Durch indirekte Einwirkung auf die unabhängige Variable. Manipulation der unabhängigen Variable werden mit Werten der abhängigen Variable verglichen.

Durch direkte Einwirkung auf die abhängige Variable. Manipulation der unabhängigen Variable werden mit Werten der abhängigen Variable verglichen.

Durch indirekte Einwirkung auf die abhängige Variable. Manipulation der unabhängigen Variable werden mit Werten der abhängigen Variable verglichen.

Die Variable, von der erwartet wird, dass sie Veränderungen in einer anderen Variable verursacht.

Die Variable, von der erwartet wird, dass sie Veränderungen durch eine andere Variable erfährt.

Die Variable, von der erwartet wird, dass sie von der anderen unabhängigen Variable beeinflusst wird.

Die Variable, von der erwartet wird, dass sie die andere unabhängigen Variable beeinflusst.

Der kleine Albert

Marshmallow-Aufgabe

Zusammenhang von Gewalt enthaltenden Fernsehsendungen und Aggresivität

Bei Laborversuchen lassen sich Ergebnisse nicht immer auf die reale Welt verallgemeinern.

Bei Laborversuchen lassen sich trotzdem nicht alle Faktoren mit einbeziehen die zu Beeinflussung führen.

Daten von naturalistischen Experimenten werden in Alltagssituationen erhoben.

Daten von naturalistischen Experimenten werden ohne Manipulation von Variablen erhoben.

Zuweisung der Teilnehmer zu experimentellen Bedingungen anhand von zu untersuchenden Merkmalen.

Zuweisung der Teilnehmer zu experimentellen Bedingungen per Zufall.

höhere externe Validität

höhere interne Validität

höhere Korrelation

Marshmallow-Aufgabe

Zusammenhang von Gewalt haltigen Fernsehsendungen und Aggresivität

der kleine Albert

Längsschnittstudie, Vertikalschnittstudie, Kohorten-Sequenz-Plan

Horizontalschnittstudie, Vertikalschnittstudie, Kohorten-Sequenz-Plan

Längsschnittstudie, Querschnittstudie, Kohorten-Sequenz-Plan

Eine Stichprobe gleichen Alters wird zu mehreren Zeitpunkten mit dem selben Erhebungsinstrument untersucht.

Eine Stichprobe gleichen Alters wird zu einem Zeitpunkten mit dem selben Erhebungsinstrument untersucht.

Eine Stichprobe unterschiedlichen Alters wird zu mehreren Zeitpunkten mit dem selben Erhebungsinstrument untersucht.

Eine Stichprobe unterschiedlichen Alters wird zu einem Zeitpunkten mit dem selben Erhebungsinstrument untersucht.

Erlaubt eine Untersuchung der gemeinsamen Muster und individuellen Unterschiede in der Entwicklung sowie der Zusammenhänge zwischen frühen und späteren Lebensereignissen und Verhaltensmustern.

Erlaubt eine Untersuchung der gemeinsamen Muster und individuellen Unterschiede in der Entwicklung aber nicht der Zusammenhänge zwischen frühen und späteren Lebensereignissen und Verhaltensmustern.

Erlaubt eine Untersuchung der gemeinsamen Muster und intraindividuellen Unterschiede in der Entwicklung sowie der Zusammenhänge zwischen frühen und späteren Lebensereignissen und Verhaltensmustern.

Altersabhängige Veränderungen können durch das Abspringen einzelner Teilnehmer, Übungseffekte und Kohorteneffekte verfälscht werden.

Individuelle Veränderungen können durch das Abspringen einzelner Teilnehmer, Übungseffekte und Kohorteneffekte verfälscht werden.

Umweltabhängige Veränderungen können durch das Abspringen einzelner Teilnehmer, Übungseffekte und Kohorteneffekte verfälscht werden.

Stichproben aus verschiedenen Altersgruppen werden zu einem bestimmten Zeitpunkt einmalig untersucht.

Stichproben aus verschiedenen Altersgruppen werden zu mehreren Zeitpunkten untersucht.

Stichproben aus einer Altersgruppen werden zu einem bestimmten Zeitpunkt einmalig untersucht.

Stichproben aus einer Altersgruppen werden zu mehreren Zeitpunkten untersucht.

Effizienter als die Längsschnittstudie. Probleme wie das Abspringen von Teilnehmern und Übungseffekte entfallen.

Effizienter als die Vertikalschnittstudie. Probleme wie das Abspringen von Teilnehmern und Übungseffekte entfallen.

Effizienter als die Längsschnittstudie. Probleme wie das Abspringen von Teilnehmern und Korrelationseffizienz entfallen.

Erlaubt keine Untersuchung der individuellen Entwicklungsrichtungen. Unterschiede über die unterschiedlichen Altersgruppen hinweg können durch Kohorteneffekte verfälscht werden.

Erlaubt Untersuchung der individuellen Entwicklungsrichtungen. Unterschiede über die unterschiedlichen Altersgruppen hinweg können durch Kohorteneffekte verfälscht werden.

Erlaubt keine Untersuchung der individuellen Entwicklungsrichtungen. Unterschiede über die Altersgruppe können durch Kohorteneffekte verfälscht werden.

Kombination von Längsschnittstudie und Horizontalschnittstudie. Teiluntersuchungen werden so miteinander kombiniert, dass ein zusammengesetzter, sich teilweise überlappender Gesamtlängsschnitt entsteht.

Kombination von Längsschnittstudie und Querschnittstudie. Teiluntersuchungen werden so miteinander kombiniert, dass ein zusammengesetzter, sich teilweise überlappender Gesamtlängsschnitt entsteht.

Kombination von Längsschnittstudie und Querschnittstudie. Teiluntersuchungen werden so miteinander kombiniert, dass kein zusammengesetzter, sich teilweise überlappender Gesamtlängsschnitt entsteht.

Wenn der Versuchsplan Längsschnittsequenzen enthält, sind sowohl Längsschnitt- als auch Querschnittvergleiche möglich. Kohorteneffekte werden erkennbar. Erlaubt effizienteres Erfassen altersabhängiger Veränderungen als Längsschnittstudien.

Wenn der Versuchsplan Längsschnittsequenzen enthält, sind Längsschnitt- aber nicht Querschnittvergleiche möglich. Kohorteneffekte werden erkennbar. Erlaubt effizienteres Erfassen altersabhängiger Veränderungen als Längsschnittstudien.

Wenn der Versuchsplan Längsschnittsequenzen enthält, sind sowohl Längsschnitt- als auch Querschnittvergleiche möglich. Kohorteneffekte werden nicht erkennbar. Erlaubt effizienteres Erfassen altersabhängiger Veränderungen als Längsschnittstudien.

Wenn der Versuchsplan Längsschnittsequenzen enthält, sind sowohl Längsschnitt- als auch Querschnittvergleiche möglich. Kohorteneffekte werden erkennbar. Erlaubt kein effizienteres Erfassen altersabhängiger Veränderungen als Längsschnittstudien.

Es können die gleichen Probleme wie bei Längsschnitt- und Querschnittstudien auftreten, doch hier hilft der Versuchsplan, Schwierigkeiten zu erkennen.

Es können nicht die gleichen Probleme wie bei Längsschnitt- und Querschnittstudien auftreten, doch hier hilft der Versuchsplan, Schwierigkeiten zu erkennen.

Es können die gleichen Probleme wie bei Längsschnitt- und Querschnittstudien auftreten, doch hier hilft der Versuchsplan nicht, Schwierigkeiten zu erkennen.

Aktivität des Kindes ab einer bestimmten Stufe kognitiver Entwicklung. Wissen wird als Reaktion auf Erfahrungen und in Auseinandersetzung mit der Umwelt aktiv konstruiert.

Aktivität des Kindes von Geburt an. Wissen wird als Reaktion auf Erfahrungen und in Auseinandersetzung mit der Umwelt aktiv konstruiert.

Aktivität des Kindes von Geburt an. Wissen wird als Reaktion auf Erfahrungen und nicht in Auseinandersetzung mit der Umwelt aktiv konstruiert.

Aktivität des Kindes ab einer bestimmten Stufe kognitiver Entwicklung. Wissen wird als Reaktion auf Erfahrungen und nicht in Auseinandersetzung mit der Umwelt aktiv konstruiert.

Kinder haben intrinsische Motivation zum Lernen. Lernen erfolgt durch Bildung von Hypothesen, Experimentieren und Schlussfolgern aus eigenen Beobachtungen.

Kinder haben externale Motivation zum Lernen. Lernen erfolgt durch Bildung von Hypothesen, Experimentieren und Schlussfolgern aus eigenen Beobachtungen.

Kinder haben intrinsische Motivation zum Lernen. Lernen erfolgt nicht durch Bildung von Hypothesen,aber durch Experimentieren und Schlussfolgern aus eigenen Beobachtungen.

Jede Erfahrung, die das Kind macht

Lehrreiche Erfahrungen, die das Kind macht

Neue Erfahrungen, die das Kind macht

genetisches Erbe

Reifendes Gehirn.
Fähigkeit wahrzunehmen, zu handeln und aus eigener Erfahrung zu lernen.
Motivation zwei grundlegenden Funktionen gerecht zu werden: Organisation und Adaption

Reifendes Gehirn und reifender Körper.
Fähigkeit wahrzunehmen, zu handeln und aus eigener Erfahrung zu lernen.
Motivation zwei grundlegenden Funktionen gerecht zu werden: Organisation und Adaption.

Reifendes Gehirn und reifender Körper.
Fähigkeit wahrzunehmen, zu handeln und aus eigener Erfahrung zu lernen.
Motivation zwei grundlegenden Funktionen gerecht zu werden: Organisation und Akkumulation.

Reifendes Gehirn.
Fähigkeit wahrzunehmen, zu handeln und aus eigener Erfahrung zu lernen.
Motivation zwei grundlegenden Funktionen gerecht zu werden: Organisation und Akkumulation.

Hierarchisch organisierte und aus Erfahrung aufgebaute geistige Systeme, wie ein Muster aus Gedanken und Handlungen. Überdauernde Wissensbasis zur Interpretation der Umwelt.

Hierarchisch organisierte und aus Erfahrung aufgebaute geistige Systeme, wie ein Muster aus Gedanken und Handlungen. Überdauernde Wissensbasis zur Beschreibung der Umwelt.

Gleichmäßig organisierte und aus Erfahrung aufgebaute geistige Systeme, wie ein Muster aus Gedanken und Handlungen. Überdauernde Wissensbasis zur Interpretation der Umwelt.

Gleichmäßig organisierte und aus Erfahrung aufgebaute geistige Systeme, wie ein Muster aus Gedanken und Handlungen. Überdauernde Wissensbasis zur Beschreibung der Umwelt.

Verbindung eingehender Informationen. Einordnung von eingehender und ausgehender Information.

Einordnung eingehender Informationen. Verbindung von eingehender und ausgehender Information.

durch Organisation und Adaption

durch Organisation und Akkumulation

durch Organisation und Äquilibrium

Zusammenfügung verschiedener, schon existierender Schemata zu größeren kognitiven Strukturen.

Anpassung verschiedener, schon existierender Schemata an größere kognitive Strukturen.

Einordnung verschiedener, schon existierender Schemata in größere kognitive Strukturen.

Bedürfnis, sich so an die Umwelt anzupassen, dass man mit ihr in keinem kognitiven Gleichgewicht (Äquilibrium) steht.

Bedürfnis, sich so an die Umwelt anzupassen, dass man mit ihr in einem kognitiven Gleichgewicht (Äquilibrium) steht.

Einordnung der eigenen Schemata in die Vorkomnisse der Umwelt.

Passung zwischen den eigenen Schemata und den Vorkomnissen der Umwelt.

Wissen um die eigenen Schemata und dieVorkomnisse der Umwelt.

Assimilation, Akkomodation, Äquilibration

Assimilation, Akkumudation, Äquilibrium

Adaption, Akkomodation, Äquilibration

Adaption, Akkumudation, Äquilibrium

Prozess, durch den Menschen eintreffende Informationen in eine Form überführen, die sie verstehen können.
Einfügung eintreffender Informationen in Konzepte, die bereits verstanden werden.
Anpassung der Außenwelt an ein vorhandenes Schema.

Prozess, durch den Menschen eintreffende Informationen in eine Form überführen, die schon vorhanden ist.
Einfügung eintreffender Informationen in Konzepte, die bereits verstanden werden.
Anpassung der Außenwelt an ein vorhandenes Schema.

Prozess, durch den Menschen eintreffende Informationen in eine Form überführen, die sie verstehen können.
Einfügung eintreffender Informationen in Konzepte, die bereits verstanden werden.
Anpassung der Schemata an die Außenwelt.

Prozess, durch den Menschen vorhandene Wissensstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen anpassen.
Anpassung von Schemata an die Umwelt.

Prozess, durch den Menschen vorhandene Wissensstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen anpassen.
Anpassung der Umwelt an vorhandene Schemata.

Prozess, durch den Menschen neue Wissensstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen bilden.
Anpassung von Schemata an die Umwelt.

Prozess, durch den Menschen Assimilation und Akkomodation ausbalancieren, um stabiles Verstehen zu schaffen.

Prozess, durch den Menschen Assimilation und Akkomodation aneinander anpassen, um stabiles Verstehen zu schaffen.

Prozess, durch den Menschen Assimilation und Akkomodation erweitern, um stabiles Verstehen zu schaffen.

Äquilibrium, Disäquilibrium, stabiles Äquilibrium

Äquilibrium, Contraäquilibrium, stabiles Äquilibrium

Äquilibrium, Diäquilibrium, stabiles Äquilibrium

Disäquilibrium:
Zufriedenheit mit dem Verständnis eines Phänomens. Keine Diskrepanzen zwischen Erfahrungen und Verständnis eines Phänomens.

Äquilibrium:
Zufriedenheit mit dem Verständnis eines Phänomens. Keine Diskrepanzen zwischen Erfahrungen und Verständnis eines Phänomens.

stabileres Äquilibrium:
Zufriedenheit mit dem Verständnis eines Phänomens. Keine Diskrepanzen zwischen Erfahrungen und Verständnis eines Phänomens.

Disäquilibrium:
Durch neue Information --> Erkenntnis, dass Verständnis unzureichend ist. Entwicklung einer besseren Alternative noch nicht möglich.

Äquilibrium:
Durch neue Information --> Erkenntnis, dass Verständnis unzureichend ist. Entwicklung einer besseren Alternative noch nicht möglich.

Stabileres Äquilibrium:
Durch neue Information --> Erkenntnis, dass Verständnis unzureichend ist. Entwicklung einer besseren Alternative noch nicht möglich.

Äquilibrium:
Entwicklung eines differenzierteren Verständnisses, das die Unzulänglichkeiten der bisherigen Verstehensstrukturen überwindet.

Disäquilibrium:
Entwicklung eines differenzierteren Verständnisses, das die Unzulänglichkeiten der bisherigen Verstehensstrukturen überwindet.

Stabileres Äquilibrium:
Entwicklung eines differenzierteren Verständnisses, das die Unzulänglichkeiten der bisherigen Verstehensstrukturen überwindet.

qualitative Veränderung, breite Anwendbarkeit, kurze Übergangszeiten, Invarianz der Abfolge

quantitative Veränderung, breite Anwendbarkeit, kurze Übergangszeiten, Invarianz der Abfolge

qualitative Veränderung, breite Anwendbarkeit, kurze Übergangszeiten, Varianz der Abfolge

quantitative Veränderung, breite Anwendbarkeit, kurze Übergangszeiten, Varianz der Abfolge

senu-motorisch (0-2 Jahre), präoperational (2-7 Jahre), konkret operational (7-11 Jahre), formal-operational (11-12 Jahre)

senu-motorisch (0-2 Jahre, präoperational (2-7 Jahre), post-operational (7-11 Jahre), formal-operational (11-12 Jahre)

senu-motorisch (0-5 Jahre), präoperational (5-8 Jahre), konkret operational (8-10 Jahre), formal-operational (10-12 Jahre)

Intelligenz entwickelt sich durch sensorische und motorische Fähigkeiten und drückt sich in ihnen aus und ist an unmittelbare Wahrnehmung und Handlung gebunden. Mittels Wahrnehmung und Handlung werden Informationen über Objekte und Menschen gewonnen und elementare Formen grundlegender Begriffe konstruiert.

Intelligenz entwickelt sich durch sensorische und motorische Fähigkeiten und drückt sich in ihnen aus und ist an stabile mentale Repräsentationen von Objekten und Erfahrungen gebunden.

Es existieren stabile mentale Repräsentationen von Objekten und Erfahrungen. Repräsentation von Erfahrungen in Form von Sprache und geistigen Vorstellungen, Verwendung des Symbolspiels. Mentale Operationen können nicht vollständig ausgeführt werden.

Es existieren instabile mentale Repräsentationen von Objekten und Erfahrungen. Repräsentation von Erfahrungen in Form von Sprache und geistigen Vorstellungen, Verwendung des Symbolspiels. Mentale Operationen können nicht vollständig ausgeführt werden.

Es existieren stabile mentale Repräsentationen von Objekten und Erfahrungen. Repräsentation von Erfahrungen in Form von Sprache und geistigen Vorstellungen, Verwendung des Symbolspiels. Mentale Operationen können vollständig ausgeführt werden.

Es existieren instabile mentale Repräsentationen von Objekten und Erfahrungen. Repräsentation von Erfahrungen in Form von Sprache und geistigen Vorstellungen, Verwendung des Symbolspiels. Mentale Operationen können vollständig ausgeführt werden.

Egozentrismus des Denkens, Zentrierung auf nur eine Dimension, Denken ist auf augenblicklichen Zustand gerichtet

Egozentrismus des Denkens, Zentrierung auf alle Dimensionen, Denken ist auf zukünftige Zustand gerichtet

Es ist logisches Nachdenken über konkrete Gegenstände und Ereignisse möglich.

Es ist kein logisches Nachdenken über konkrete Gegenstände und Ereignisse möglich.

Vollständige mentale Operationen, Beachtung mehrerer Dimensionen, Überwindung Egozentrismus (Dezentrierung des Denkens)

Teilweise mentale Operationen, Beachtung mehrerer Dimensionen, Überwindung Egozentrismus (Dezentrierung des Denkens)

Vollständige mentale Operationen, Beachtung einer Dimension, Überwindung Egozentrismus (Dezentrierung des Denkens)

Vollständige mentale Operationen, Beachtung einer Dimension, Egozentrismus des Denkens

Vorstellung, dass bloßes Verändern des Erscheinungsbildes eines Objekts seine grundlegende Eigenschaften unverändert lässt

Vorstellung, dass bloßes Verändern des Existierens eines Objekts seine grundlegende Eigenschaften unverändert lässt

Vorstellung, dass bloßes Verändern des Erscheinungsbildes eines Objekts seine grundlegende Eigenschaften verändert

Nicht-Beachtung weniger auffälliger ebenso wichtiger Dimensionen, Ignorieren der erfolgten Transformationen, Übersehen der Möglichkeit, dass eigene Perspektive irreführend sein kann (Egozentrismus)

Beachtung weniger auffälliger ebenso wichtiger Dimensionen, Ignorieren der erfolgten Transformationen, Übersehen der Möglichkeit, dass eigene Perspektive irreführend sein kann (Egozentrismus)

Beachtung weniger auffälliger unwichtiger Dimensionen, Ignorieren der erfolgten Transformationen, Übersehen der Möglichkeit, dass eigene Perspektive irreführend sein kann (Egozentrismus)

Denken der Kinder unterscheidet sich qualitativ von dem Erwachsener, Sprachgebrauch, Methoden, durch die ein Zugang zur Welt verschafft wird

Handeln der Kinder unterscheidet sich qualitativ von dem Erwachsener, Sprachgebrauch, Methoden, durch die ein Zugang zur Welt verschafft wird

Denken der Kinder unterscheidet sich quantitativ von dem Erwachsener, Sprachgebrauch, Methoden, durch die ein Zugang zur Welt verschafft wird

Handeln der Kinder unterscheidet sich quantitativ von dem Erwachsener, Sprachgebrauch, Methoden, durch die ein Zugang zur Welt verschafft wird

Logisches Nachdenken über konkrete Gegenstände und Ereignisse. Berücksichtigung von Transformationsprozessen, Beachtung mehrerer Dimensionen, Überwindung des Egozentrismus.

Logisches Nachdenken über konkrete Gegenstände und Ereignisse. Berücksichtigung von Transformationsprozessen, Beachtung mehrerer Dimensionen, Aufrechterhaltung des Egozentrismus.

Logisches Nachdenken über konkrete Gegenstände und Ereignisse. Berücksichtigung von Transformationsprozessen, Beachtung eigener Dimensionen, Überwindung des Egozentrismus.

Planen, Regelgeleitetes Denken, Analoges Schlussfolgern, Deduktives Denken, Wissenschaftliches Denken

Planen, Analoges Schlussfolgern, Deduktives Denken Prozedurales Denken, Wissenschaftliches Denken

Planen, Regelgeleitetes Denken, Deduktives Denken, Prozedurales Denken, Wissenschaftliches Denken

Schluss von Erfahrungen des Erwachsenen auf Erfahrung der Kinder ist unsicher, Einfühlungsvermögen erforderlich, Bereitschaft erforderlich Kinder zu beobachten und von ihnen zu lernen, Ziel: Kinder besser verstehen um Lerninhalte entsprechend der Bedürfnisse des Kindes zu vermitteln

Schluss von Erfahrungen des Erwachsenen auf Erfahrung der Kinder ist sicher, Einfühlungsvermögen erforderlich, Bereitschaft erforderlich Kinder zu beobachten und von ihnen zu lernen, Ziel: Kinder besser verstehen um Lerninhalte entsprechend der Bedürfnisse des Kindes zu vermitteln

Schluss von Erfahrungen des Erwachsenen auf Erfahrung der Kinder ist sicher, Einfühlungsvermögen erforderlich, Bereitschaft erforderlich Kinder zu beobachten und von ihnen zu lernen, Ziel: eigene Erfahrungen kindgerecht vermitteln

Schluss von Erfahrungen des Erwachsenen auf Erfahrung der Kinder ist unsicher, Einfühlungsvermögen erforderlich, Bereitschaft erforderlich Kinder zu beobachten und von ihnen zu lernen, Ziel: eigene Erfahrungen kindgerecht vermitteln

Denken erfolgt in rein abstrakten Begriffen. Planung systematischer wissenschaftlicher Experimente.

Denken erfolgt noch nicht in rein abstrakten Begriffen. Planung systematischer wissenschaftlicher Experimente ist nicht möglich.

Denken erfolgt in rein abstrakten Begriffen. Planung systematischer wissenschaftlicher Experimente ist noch nicht möglich.

Ein Problem liegt vor, wenn ein bestimmtes Ziel nicht unmittelbar erreicht werden kann.

Ein Problem liegt vor, wenn ein bestimmtes Ziel unmittelbar erreicht werden kann.

Ein Problem liegt vor, wenn ein bestimmtes Ziel nicht erreicht werden kann.

Prozess der Überführung eines Ausgangszustandes in einen Zielzustand durch Anwendung einer Strategie, mit der ein Hindernis überwunden werden kann.

Prozess der Überführung eines Zielzustandes in einen Ausgangszustand durch Anwendung einer Strategie, mit der ein Hindernis überwunden werden kann.

Prozess der Überführung eines Ausgangszustandes in einen Zielzustand durch Anwendung einer Strategie, mit der ein Hindernis übergangen werden kann.

Förderung der Aktivität des Kindes, da erst die Aktivität tiefergehendes Verständnis weckt und Vermittlung auf verbalem Weg.

Keine Förderung der Aktivität des Kindes, da erst die Aktivität tiefergehendes Verständnis weckt und Vermittlung auf verbalem Weg.

Förderung der Aktivität des Kindes, da erst die Aktivität tiefergehendes Verständnis weckt und Vermittlung auf non-verbalem Weg.

Keine Förderung der Aktivität des Kindes, da erst die Aktivität tiefergehendes Verständnis weckt und Vermittlung auf non-verbalem Weg.

Wichtige Veränderungen treten ständig auf und kognitives Wachstum findet in kleinen Schritten statt

Wichtige Veränderungen treten nicht ständig auf und kognitives Wachstum findet in kleinen Schritten statt

Wichtige Veränderungen treten nicht ständig auf und kognitives Wachstum findet in großen Schritten statt

Wichtige Veränderungen treten ständig auf und kognitives Wachstum findet in großen Schritten statt

Das Interesse des Kindes wird geweckt, wenn sich Erfahrungen als neu erweisen. Erfahrungen sind in vorhandene kognitive Strukturen assimilieren, allerdings sind sie noch so unvertraut, dass sie interessant sind.

Das Interesse des Kindes wird geweckt, wenn sich Erfahrungen als bekannt erweisen. Erfahrungen sind in vorhandene kognitive Strukturen assimilieren, sie sind so vertraut, dass sie interessant sind.

Kinder sollen ihr eigenes Lernen in hohem Maße kontrollieren können, die Vermittlung soll sich mehr am Individuum orientieren, als an der Gruppe.

Kinder sollen ihr eigenes Lernen in niedrigem Maße kontrollieren können, die Vermittlung soll sich mehr am Individuum orientieren, als an der Gruppe.

Kinder sollen ihr eigenes Lernen in niedrigem Maße kontrollieren können, die Vermittlung soll sich mehr an der Gruppe orientieren, als am Individuum.

Kinder sollen ihr eigenes Lernen in hohem Maße kontrollieren können, die Vermittlung soll sich mehr an der Gruppe orientieren, als am Individuum.

Ausweitung des Informationsumfangs, der gleichzeitig verarbeitet werden kann; Effektivsteigerung bei Ausführung grundlegender Prozesse; Erwerb neuer Strategien und Wissensbestände

Verringerung des Informationsumfangs, der gleichzeitig verarbeitet werden muss; Effektivsteigerung bei Ausführung grundlegender Prozesse; Erwerb neuer Strategien und Wissensbestände

Es ist Wissen erforderlich, auf welcher Ebene sich die kognitiven Funktionen eines Kindes befinden. Auf Basis diesen Wissens sollen Erfahrungen zugänglich gemacht werden, die die Entwicklung des Kindes fördern.

Es ist Wissen erforderlich, auf welcher Ebene sich die kognitiven Funktionen eines Kindes befinden. Auf Basis diesen Wissens sollen Erfahrungen zugänglich gemacht werden, die die Entwicklung des Kindes behindern.

Neben der allgemeinen Lernfähigkeit gibt es auch spezifische Lernmechanismen und angeborenes Wissen in Inhaltsbereichen, die evolutionsgeschichtlich bedeutsam sind. Diese ermöglichen schnellen Erwerb von Wissen in Inhaltsbereichen, die eine Funktion für das Überleben haben.

Neben der allgemeinen Lernfähigkeit gibt es auch spezifische Lernmechanismen und angeborenes Wissen in Inhaltsbereichen, die evolutionsgeschichtlich unbedeutsam sind. Diese ermöglichen schnellen Erwerb von Wissen in Inhaltsbereichen, die eine Funktion für das Überleben haben.

Neben der allgemeinen Lernfähigkeit gibt es auch spezifische Lernmechanismen und angeborenes Wissen in Inhaltsbereichen, die evolutionsgeschichtlich bedeutsam sind. Diese ermöglichen schnellen Erwerb von Wissen in Inhaltsbereichen, die keine Funktion für das Überleben haben.

Soziale Interaktionen fördern das Denken des Kindes und helfen bei der Auflösung des egozentrischen Denkens. Dadurch sollte viel Wert auf soziale Interaktion gelegt werden. Kinder sollten miteinander argumentieren und Erfahrungen austauschen.

Soziale Interaktionen hindern das Denken des Kindes und behindern das Auflösen des egozentrischen Denkens. Dadurch sollte keinen Wert auf soziale Interaktion gelegt werden. Kinder sollten nicht miteinander argumentieren und Erfahrungen austauschen.

In der Kindheit zeigt sich ein sprunghafter Anstieg der Gedächtnisleistung, die sich im Jugendalter auf ein stabiles Niveau einpendelt.

In der Kindheit zeigt sich ein gleichmäßiger Anstieg der Gedächtnisleistung, die sich im Jugendalter auf ein stabiles Niveau einpendelt.

Begrenzt auf bestimmte Inhaltsbereiche

Inhaltsbereichübergreifend

spezialisiert auf bestimmten Inhaltsbereiche

Angeborenes domänspezifisches Kernwissen ermöglicht Kindern den raschen Erwerb domänspezifischer Kenntnisse.

Angeborenes domänspezifisches Kernwissen erleichtert Kindern den raschen Erwerb domänspezifischer Kenntnisse.

Angeborenes domänspezifisches Kernwissen verbietet Kindern den raschen Erwerb domänspezifischer Kenntnisse.

Steigerung der Effizienz der Ausführung von Basisprozessen, Erwerb von Strategien, Erweiterung des Inhaltswissens, Entwicklung des Metagedächtnisses

Minimierung der Effizienz der Ausführung von Basisprozessen, Erwerb von Strategien, Erweiterung des Inhaltswissens, Entwicklung des Metagedächtnisses

Steigerung der Effizienz der Ausführung von Basisprozessen, Erwerb von Strategien, Erweiterung des Inhaltswissens, Entwicklung des prozeduralen Gedächtnisses

Minimierung der Effizienz der Ausführung von Basisprozessen, Erwerb von Strategien, Erweiterung des Inhaltswissens, Entwicklung des prozeduralen Gedächtnisses

Ist angeborenes, rudimentäres begriffliches Wissen, leitet den Wissenserwerb über die Lebensspanne. Ist implizit und domänspezifisch.

Ist angeborenes, rudimentäres begriffliches Wissen, leitet den Wissenserwerb über die Lebensspanne. Ist explizit und domänspezifisch.

Ist erlerntes, rudimentäres begriffliches Wissen, leitet den Wissenserwerb über die Lebensspanne. Ist implizit und nicht domänspezifisch.

Enkodierung, Abrufen von Fakten und Vorgehensweisen, Verallgemeinern von einem Beispiel auf ein anderes

Wechselseitige Assoziationen von Ereignissen, Wiedererkennen von bekannten Objekten, Rehearsal

Kohäsion, Kontinuität/ Solidität, Kontakt

Kohäsion, Diskontinuität/ Solidität, Kontakt

Kohäsion, Kontinuität/ Solidität, Kollision

Kohäsion, Diskontinuität/ Solidität, Kollision

Entwicklung expliziten begrifflichen Wissens geschieht durch Einbettung in größere begriffliche Systeme. Wissen ist nicht angeboren, sondern im kulturellen Kontext konstruiert, sprachlich repräsentiert, besitzt keine Konstanz über die Lebensspanne und ist explizites Erklärungswissen.

Entwicklung impliziten begrifflichen Wissens geschieht durch Einbettung in größere begriffliche Systeme. Wissen ist nicht angeboren, sondern im kulturellen Kontext konstruiert, sprachlich repräsentiert, besitzt keine Konstanz über die Lebensspanne und ist implizites Erklärungswissen.

Entwicklung impliziten begrifflichen Wissens geschieht durch Einbettung in kleinere begriffliche Systeme. Wissen ist nicht angeboren, sondern im kulturellen Kontext konstruiert, sprachlich repräsentiert, besitzt keine Konstanz über die Lebensspanne und ist implizites Erklärungswissen.

Wenn es in bestehende Organisation der Inhalte passt und wenn sich die gesamte Organisation an das neue Wissen anpasst.

Wenn es in bestehende Organisation der Inhalte passt und wenn neue Organisationen bilden können.

Wenn es nicht in bestehende Organisation der Inhalte passt und wenn sich die gesamte Organisation an das neue Wissen anpasst.

Mit 5 Jahren keine Enkodierung der Information über den Abstand vom Angelpunkt, Erlernen schwieriger Waageregeln möglich

Bereits mit 5 Jahren Enkodierung der Information über den Abstand vom Angelpunkt, Erlernen schwieriger Waageregeln möglich

Mit 5 Jahren keine Enkodierung der Information über den Abstand vom Angelpunkt, Erlernen schwieriger Waageregeln nicht möglich

Bereits mit 5 Jahren Enkodierung der Information über den Abstand vom Angelpunkt, Erlernen schwieriger Waageregeln nicht möglich

Physik (Wissen über Objekte), Psychologie (Wissen über Menschen), Biologie (Wissen über Pflanzen und Tiere)

Physik (Wissen über Objekte), Psychologie (Wissen über kognitive Prozesse), Biologie (Wissen über Umwelt)

Physik (Wissen über Volumen und Dichte), Psychologie (Wissen über Menschen), Biologie (Wissen über Pflanzen und Tiere)

evolutionäre Vergangenheit

evolutionäre Zukunft

evolutionäre Gegenwart

Annahme bei der Vorhersage der Bahn eines fallenden Objekts: das Objekt fällt immer gerade nach unten

Überzeugung bei der Vorhersage der Bahn eines fallenden Objekts: das Objekt fällt immer gerade nach unten

Beeinflussung bei der Vorhersage der Bahn eines fallenden Objekts: das Objekt fällt immer gerade nach unten

Babys strampeln öfter mit Beinen, wenn Mobile dadurch bewegt wird -> Erlernen der assoziativen Beziehung zwischen eigener Bewegung und der des Modells (ältere Säuglinge können sich dies außerdem länger merken)

Babys strampeln seltener mit Beinen, wenn Mobile dadurch bewegt wird -> Erlernen der assoziativen Beziehung zwischen eigener Bewegung und der des Modells

Babys strampeln öfter mit Beinen, wenn Mobile dadurch bewegt wird -> Erlernen der assoziativen Beziehung zwischen eigener Bewegung und der des Modells (ältere Säuglinge können sich dies nicht länger merken)

Starker Anstieg im Kindesalter, gemäßigte Erhöhung in Pubertät

Gemäßigter Anstieg im Kindes- und Jugendalter

Gemäßigter Anstieg im Kindesalter, stoppen in der Pubertät

Alltagspsychologische Konzepte, die wir benutzen, um uns selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben (was wir wissen, wollen, denken, fühlen etc.)

Alltagspsychologische Konzepte, die wir benutzen, um uns selbst und anderen kognitive Fähigkeiten zuzuschreiben (was wir wissen, wollen, denken, fühlen etc.)

Alltagspsychologische Konzepte, die wir benutzen, um uns selbst und anderen physische Zustände zuzuschreiben (was wir wissen, wollen, denken, fühlen etc.)

Erhöhung der Informationsverarbeitung

Verbesserung der Basisprozesse

Schnellere Enkodierung

Aufgaben "vom Typ falsche Überzeugung": anderer Mensch hält etwas für wahr, von dem das Kind weiß, dass es falsch ist (anderer Mensch hat eine falsche Überzeugung)

Aufgaben "vom Typ falsche Überzeugung": Kind hält etwas für wahr, von dem anderer Mensch weiß, dass es falsch ist (Kind hat eine falsche Überzeugung)

Aufgaben "vom Typ falsche Überzeugung": anderer Mensch hält etwas für falsch, von dem das Kind weiß, dass es wahr ist (anderer Mensch hat eine falsche Überzeugung)

Aufgaben "vom Typ falsche Überzeugung": Kind hält etwas für falsch, von dem anderer Mensch weiß, dass es wahr ist (Kind hat eine falsche Überzeugung)

Über Verständnis, dass Handlungen anderer Menschen von deren Überzeugungen abhängig sind. Annahme, dass Handlungen anderer Menschen von der objektiven Wahrheit oder dem Wissen des Kindes abhängen.

Über Verständnis, dass Handlungen anderer Menschen von deren Überzeugungen abhängig sind. Annahme, dass Handlungen anderer Menschen von der subjektiven Wahrheit oder dem Wissen des Kindes abhängen.

Über Verständnis, dass Handlungen anderer Menschen von deren Beobachtungen abhängig sind. Annahme, dass Handlungen anderer Menschen von der objektiven Wahrheit oder dem Wissen des Kindes abhängen.

Vererbung, der Mensch ist kein Tier, Pflanzen sind keine Lebewesen

Vererbung, der Mensch ist kein Tier

Vererbung, Pflanzen sind keine Lebewesen

der Mensch ist kein Tier, Pflanzen sind keine Lebewesen

Kinder sehen zielgerichtete Bewegungen als Hauptcharakteristikum des Lebens an.

Kinder sehen zielgerichtete Bewegungen als Hauptcharakteristikum von Menschen an.

Kinder sehen Menschen ähnliche Bewegungen als Hauptcharakteristikum des Lebens an.

Selbstbezogenes Wissen, Selbstbezogene Überzeugungen, Selbstbezogene Bewertungen

Selbstbezogenes Wissen, Selbstbezogene Können, Selbstbezogene Wollen

Selbstbezogenes Wissen, Selbstbezogene Erklärungen, Selbstbezogene Bewertungen

Selbstwahrnehmung und Wissen darum, was die eigene Person ausmacht (z.B. Eigenschaften und Fähigkeiten)

Selbstwahrnehmung und Vorstellung darum, was die eigene Person ausmacht (z.B. Eigenschaften und Fähigkeiten)

Selbstwahrnehmung und Beschreibung darum, was die eigene Person ausmacht (z.B. Eigenschaften und Fähigkeiten)

Positivität der Einstellung zu sich selbst. Globale Bewertung, ob man sich selbst mag und mit seinem Leben zufrieden ist.

Positivität oder Negativität der Einstellung zu sich selbst. Globale Bewertung, ob man sich selbst mag und mit seinem Leben zufrieden ist.

Negativität der Einstellung zu sich selbst. Globale Bewertung, ob man sich selbst mag und mit seinem Leben zufrieden ist.

Ihre sozialen Beziehungen, ihr Leistungsverhalten und damit längerfristig auf ihre weitere Entwicklung.

Ihre sozialen Beziehungen, ihre Leistungsmotivation und damit längerfristig auf ihre weitere Entwicklung.

Ihre sozialen Beziehungen, ihr Leistungsverhalten und damit kurzfristig auf ihre weitere Entwicklung.

Ihre sozialen Beziehungen, ihr Leistungsmotivation und damit kurzfristig auf ihre weitere Entwicklung.

Motivation, Emotionsregulation, Leistungskontexte

Emotionsregulation, Leistungsmotivation

Motivation, Leistungsmotivation

Selbstkonzept als strukturiertes, mehrdimensionales, hierarchisches Gefüge mit gewisser Stabilität auf hohen Hierarchieebenen. Ausdifferenzierung mit zunehmendem Alter.

Selbstkonzept als strukturiertes, eindimensionales, hierarchisches Gefüge mit gewisser Stabilität auf hohen Hierarchieebenen. Ausdifferenzierung mit zunehmendem Alter.

Selbstkonzept als strukturiertes, mehrdimensionales, hierarchisches Gefüge mit gewisser Instabilität auf hohen Hierarchieebenen. Ausdifferenzierung mit zunehmendem Alter.

Selbstkonzept als strukturiertes, eindimensionales, hierarchisches Gefüge mit gewisser Instabilität auf hohen Hierarchieebenen. Ausdifferenzierung mit zunehmendem Alter.

Verbales und mathematisches Selbstkonzept sind nur unwesentlich, gar nicht oder negativ miteinander korreliert.

Verbales und mathematisches Selbstkonzept sind wesentlich, hoch oder positiv miteinander korreliert.

visuelle Selbsterkennung

auditive Selbsterkennung

visuelle und auditive Selbsterkennung

Rouge Test

Bobo Doll-Experiment

Kernwissen über intuitive Biologie

Beschreibung konkreter, beobachtbarer Eigenschaften. Unrealistisch positiv.

Beschreibung konkreter, beobachtbarer Eigenschaften. Positiv.

Beschreibung konkreter, beobachtbarer Eigenschaften. Übermäßig positiv.

Zunehmend differenzierter, umfassender und realistischer.Selbstkonzept enthält zunehmend seine hierarchische Struktur, Integration positiver und negativer Aspekte des Selbstkonzepts.

Differenziert, umfassend und realistisch.Selbstkonzept enthält seine hierarchische Struktur, Integration positiver und negativer Aspekte des Selbstkonzepts.

Zunehmend differenzierter, umfassender und realistischer.Selbstkonzept enthält zunehmend seine hierarchische Struktur, Integration negativer Aspekte des Selbstkonzepts.

Differenziert, umfassend und realistisch.Selbstkonzept enthält seine hierarchische Struktur, Integration negativer Aspekte des Selbstkonzepts.

Kinder orientieren sich immer stärker an Fremdurteilen und sozialen Vergleichen mit Gleichaltrigen. Wahrscheinlichkeit wird erhöht, dass negatives Feedback zu Eigenschaften und Fähigkeiten nicht ausgeblendet wird.

Kinder orientieren sich immer stärker an Fremdurteilen und sozialen Vergleichen mit Gleichaltrigen. Wahrscheinlichkeit wird erhöht, dass positives Feedback zu Eigenschaften und Fähigkeiten ausgeblendet wird.

Kinder orientieren sich immer stärker an Fremdurteilen und sozialen Vergleichen mit Älteren. Wahrscheinlichkeit wird erhöht, dass negatives Feedback zu Eigenschaften und Fähigkeiten nicht ausgeblendet wird.

Kinder orientieren sich immer stärker an Fremdurteilen und sozialen Vergleichen mit Älteren. Wahrscheinlichkeit wird erhöht, dass positives Feedback zu Eigenschaften und Fähigkeiten ausgeblendet wird.

Fähigkeiten in Bereichen, die Kind als wichtig erachtet (körperliche, soziale, schulische Fähigkeiten) und Anerkennung und Unterstützung

Fähigkeiten in Bereichen, die Kind als wichtig erachtet (körperliche, soziale, schulische Fähigkeiten) oder Anerkennung und Unterstützung

Fähigkeiten in Bereichen, die durch Fremdurteil als wichtig erachtet werden (körperliche, soziale, schulische Fähigkeiten) und Anerkennung und Unterstützung

Fähigkeiten in Bereichen, die durch Fremdurteil als wichtig erachtet werden (körperliche, soziale, schulische Fähigkeiten) oder Anerkennung und Unterstützung

...geringer Leistungsängstlichkeit, aber positiver Einstellung zur Schule und zum Lernen. Dadurch wird Anstrengungsbereitschaft aufrechterhalten. Selbstwertdienlicher Kausalattribution bei Erfolg bzw. Misserfolg.

...hoher Leistungsängstlichkeit, aber positiver Einstellung zur Schule und zum Lernen. Dadurch wird Anstrengungsbereitschaft aufrechterhalten. Selbstwertdienlicher Kausalattribution bei Erfolg bzw. Misserfolg.

...geringer Leistungsängstlichkeit, aber positiver Einstellung zur Schule und zum Lernen. Dadurch wird Leistungsbereitschaft aufrechterhalten. Selbstwertdienlicher Kausalattribution bei Erfolg bzw. Misserfolg.

...hoher Leistungsängstlichkeit, aber positiver Einstellung zur Schule und zum Lernen. Dadurch wird Leistungsbereitschaft aufrechterhalten. Selbstwertdienlicher Kausalattribution bei Erfolg bzw. Misserfolg.

...direkt auf das Leistungsverhalten aus und indirekt über die Beeinflussung weiterer Schülermerkmale aus.

...indirekt auf das Leistungsverhalten aus und direkt über die Beeinflussung weiterer Schülermerkmale aus.

...direkt auf das Leistungsverhalten aus oder indirekt über die Beeinflussung weiterer Schülermerkmale aus.

...indirekt auf das Leistungsverhalten aus oder direkt über die Beeinflussung weiterer Schülermerkmale aus.

Vergleich eigener mit fremden Leistungen (externale, interindividuelle Vergleiche)

Vergleich der eigenen Leistung in beiden Fächern -Mathematik und Sprache- (internale, intraindividuelle Vergleiche)

Vergleich eigener Leistungen in einem Fach ( internale, intraindividuelle Vergleiche)

Vergleich der eigenen Leistung in beiden Fächern -Mathematik und Sprache- mit fremden Leistungen (externale, interindividuelle Vergleiche)

Vergleich der eigenen Leistung in beiden Fächern -Mathematik und Sprache- (internale, intraindividuelle Vergleiche)

Vergleich der eigenen Leistung in beiden Fächern -Mathematik und Sprache- mit fremden Leistungen (externale, interindividuelle Vergleiche)

Vergleich eigener Leistungen (internale, intraindividuelle Vergleiche)

Vergleich eigner Leistungen mit fremden Leistungen (externale, interindividuelle Vergleiche)

Mathematisches Selbstkonzept sinkt mit steigender Mathematiknote (sozialer Vergleich, externaler Bezugsrahmen). In Abhängigkeit von der Deutschnote zeigen sich Unterschiede in der Höhe des mathematischen Selbstkonzept. Schüler, die in Mathe die Note 3 und in Deutsch eine schlechtere Note haben liegen mit ihrem mathematischen Selbstkonzept mehr als 0,5 SD über den Schülern mit gleicher Mathematik-, aber besserer Deutschnote.

Mathematisches Selbstkonzept steigt mit steigender Mathematiknote (sozialer Vergleich, externaler Bezugsrahmen). In Abhängigkeit von der Deutschnote zeigen sich Unterschiede in der Höhe des mathematischen Selbstkonzept. Schüler, die in Mathe die Note 3 und in Deutsch eine schlechtere Note haben liegen mit ihrem mathematischen Selbstkonzept mehr als 0,5 SD über den Schülern mit gleicher Mathematik-, aber besserer Deutschnote.

Mathematisches Selbstkonzept sinkt mit steigender Mathematiknote (sozialer Vergleich, externaler Bezugsrahmen). In Abhängigkeit von der Deutschnote zeigen sich Unterschiede in der Höhe des mathematischen Selbstkonzept. Schüler, die in Mathe die Note 3 und in Deutsch eine schlechtere Note haben liegen mit ihrem mathematischen Selbstkonzept mehr als 0,5 SD unter dem Schülern mit gleicher Mathematik-, aber besserer Deutschnote.

Lehrer überschätzen in der Regel die Korrelation zwischen den Schülerselbstkonzepten. Wissen, dass Schüler auch einen internalen Bezugsrahmen anlegen, trägt dazu bei, dass Lehrer die Selbstbilder ihrer Schüler besser nachvollziehen können.
Schüler überschätzen ihre Fähigkeiten im stärkeren Fach und unterschätzen ihre Fähigkeiten im schwächeren Fach (Kontrasteffekt). Birgt die Gefahr, dass begabte Schüler sich vorzeitig zu stark spezalisieren.

Lehrer überschätzen in der Regel die Korrelation zwischen den Schülerselbstkonzepten. Wissen, dass Schüler auch einen internalen Bezugsrahmen anlegen, trägt dazu bei, dass Lehrer die Selbstbilder ihrer Schüler besser nachvollziehen können.
Schüler unterschätzen ihre Fähigkeiten im stärkeren Fach und überschätzen ihre Fähigkeiten im schwächeren Fach (Kontrasteffekt). Birgt die Gefahr, dass begabte Schüler sich vorzeitig zu stark spezalisieren.

Lehrer unterschätzen in der Regel die Korrelation zwischen den Schülerselbstkonzepten. Wissen, dass Schüler auch einen internalen Bezugsrahmen anlegen, trägt dazu bei, dass Lehrer die Selbstbilder ihrer Schüler besser nachvollziehen können.
Schüler überschätzen ihre Fähigkeiten im stärkeren Fach und unterschätzen ihre Fähigkeiten im schwächeren Fach (Kontrasteffekt). Birgt die Gefahr, dass begabte Schüler sich vorzeitig zu stark spezalisieren.

Lehrer unterschätzen in der Regel die Korrelation zwischen den Schülerselbstkonzepten. Wissen, dass Schüler auch einen internalen Bezugsrahmen anlegen, trägt dazu bei, dass Lehrer die Selbstbilder ihrer Schüler besser nachvollziehen können.
Schüler unterschätzen ihre Fähigkeiten im stärkeren Fach und überschätzen ihre Fähigkeiten im schwächeren Fach (Kontrasteffekt). Birgt die Gefahr, dass begabte Schüler sich vorzeitig zu stark spezalisieren.

soziale Bezugsnorm, sachorientierte Bezugsnorm, individuelle Bezugsnorm

soziale Bezugsnorm, sachorientierte Bezugsnorm, intraividuelle Bezugsnorm

soziale Bezugsnorm, inhaltsorientierte Bezugsnorm, individuelle Bezugsnorm

soziale Bezugsnorm, inhaltsorientierte Bezugsnorm, intraindividuelle Bezugsnorm

Art der Rückmeldung zu Leistung der Schüler hat Einfluss auf affektive Schülermerkmale und so auch auf das Selbstkonzept. Entscheidend ist die Bezugsnormierung einer Lehrperson.

Häufigkeit der Rückmeldung zu Leistung der Schüler hat Einfluss auf affektive Schülermerkmale und so auch auf das Selbstkonzept. Entscheidend ist die Bezugsnormierung einer Lehrperson.

Art der Rückmeldung zu Leistung der Schüler hat Einfluss auf kognitive Schülermerkmale und so auch auf das Selbstkonzept. Entscheidend ist die Bezugsnormierung einer Lehrperson.

Häufigkeit der Rückmeldung zu Leistung der Schüler hat Einfluss auf kognitive Schülermerkmale und so auch auf das Selbstkonzept. Entscheidend ist die Bezugsnormierung einer Lehrperson.

Klasse als Referenzrahmen, Leistungsbewertung wird am Niveau der Klasse relativiert.

Vergleich der Leistung des Kindes mit objektivem Gütemaßstab.

Vergleich der Leistung des Kindes mit seiner eigenen früheren Leistung.

Klasse als Referenzrahmen, Leistungsbewertung wird am Niveau der Klasse relativiert.

Vergleich der Leistung des Kindes mit objektivem Gütemaßstab.

Vergleich der Leistung des Kindes mit seiner eigenen früheren Leistung.

Klasse als Referenzrahmen, Leistungsbewertung wird am Niveau der Klasse relativiert.

Vergleich der Leistung des Kindes mit objektivem Gütemaßstab.

Vergleich der Leistung des Kindes mit seiner eigenen früheren Leistung.

...Selbstkonzept des Schülers/ der Schülerin, Anstrengungsbereitschaft des Schülers/ der Schülerin, tatsächliche Leistungen

...Selbstkonzept des Schülers/ der Schülerin, Leistungsbereitschaft des Schülers/ der Schülerin, tatsächliche Leistungen

...Selbstkonzept des Schülers/ der Schülerin, Anstrengungsbereitschaft des Schülers/ der Schülerin, angestrebte Leistungen

...Selbstkonzept des Schülers/ der Schülerin, Leistungsbereitschaft des Schülers/ der Schülerin, angestrebte Leistungen

Die soziale Umwelt bestimmt die Kindesentwicklung. Lernen durch klassisches Konditionieren ist ein Entwicklungsmechanismus. Erwachsene formen das Verhalten von Kindern, indem sie die Verknüpfung von Reiz und Reaktion steuern.

Die soziale Umwelt bestimmt die Kindesentwicklung. Lernen durch klassisches Konditionieren ist ein Entwicklungsmechanismus. Gleichaltrige formen unbewusst das Verhalten von Kindern, indem sie die Verknüpfung von Reiz und Reaktion steuern.

Die soziale Umwelt bestimmt die Kindesentwicklung unter anderem. Lernen durch klassisches Konditionieren ist ein Entwicklungsmechanismus. Gleichaltrige formen unbewusst das Verhalten von Kindern, indem sie die Verknüpfung von Reiz und Reaktion steuern.

der kleine Albert

Marshmallow-Aufgabe

der kleine Peter

Dekonditionierung/ Eliminierung von Furcht

Konditionierung/ Erzeugung von Furcht

Therapieform, die auf dem klassischen Konditionieren aufbaut. Konditionierung positiver Reaktionen auf Reize, die anfänglich eine sehr negative Reaktion hervorrufen.

Theorie, die auf dem klassischen Konditionieren aufbaut. Konditionierung positiver Reaktionen auf Reize, die anfänglich eine sehr negative Reaktion hervorrufen.

Annahme, die auf dem klassischen Konditionieren aufbaut. Konditionierung positiver Reaktionen auf Reize, die anfänglich eine sehr negative Reaktion hervorrufen.

der kleine Albert

Bobo Doll-Experiment

human doll-Experimente

Lernthorien beruhen auf Prinzipien, die aus empirischen Forschungsarbeiten abgeleitet sind und weitere Forschung angeregt haben. Anwendung lerntheoretischer Prinzipien in Erziehung, im Bildungsbereich und im klinisch-psychologischen Bereich.

Lernthorien beruhen auf Prinzipien, die aus empirischen Forschungsarbeiten abgeleitet sind und weitere Forschung angeregt haben. Anwendung lerntheoretischer Prinzipien in Erziehung, im Bildungsbereich oder im klinisch-psychologischen Bereich.

Lernthorien beruhen auf Prinzipien, die aus empirischen Beobachtungen abgeleitet sind und weitere Forschung angeregt haben. Anwendung lerntheoretischer Prinzipien in Erziehung, im Bildungsbereich und im klinisch-psychologischen Bereich.

Lernthorien beruhen auf Prinzipien, die aus empirischen Beobachtungen abgeleitet sind und weitere Forschung angeregt haben. Anwendung lerntheoretischer Prinzipien in Erziehung, im Bildungsbereich oder im klinisch-psychologischen Bereich.

Keine Beachtung biologischer Einflüsse und teils auch keine Beachtung der Auswirkung der Kognition auf das Verhalten (Behaviorismus). Zu enge Sicht wichtiger Umwelteinflüsse und Unterschätzung des Eigenen Beitrags von Menschen zu ihrer Entwicklung.

Keine Beachtung biologischer Einflüsse und teils auch keine Beachtung der Auswirkung der Kognition auf das Verhalten (Banduras). Zu enge Sicht wichtiger Umwelteinflüsse und Unterschätzung des Eigenen Beitrags von Menschen zu ihrer Entwicklung.

Keine Beachtung biologischer Einflüsse und teils auch keine Beachtung der Auswirkung der Kognition auf das Verhalten (Behaviorismus). Zu weite Sicht wichtiger Umwelteinflüsse und Überschätzung des Eigenen Beitrags von Menschen zu ihrer Entwicklung.

Keine Beachtung biologischer Einflüsse und teils auch keine Beachtung der Auswirkung der Kognition auf das Verhalten (Banduras). Zu weite Sicht wichtiger Umwelteinflüsse und Überschätzung des Eigenen Beitrags von Menschen zu ihrer Entwicklung.

Aktive Formung der eigenen Entwicklung. Annahme über sich selbst und über andere Menschen motivieren Kinder dazu, bestimmze Ziele und Normen zu übernehmen, die in der Folge ihr eigenes Verhalten leiten.

Aktive Formung der eigenen Entwicklung. Annahme über sich selbst und über andere Menschen bringen Kinder dazu, bestimmze Ziele und Normen zu übernehmen, die in der Folge ihr eigenes Verhalten leiten.

Aktive Formung der eigenen Entwicklung. Annahme über sich selbst und über andere Menschen zwingen Kinder dazu, bestimmze Ziele und Normen zu übernehmen, die in der Folge ihr eigenes Verhalten leiten.

Tendenz, bei mehrdeutigen Handlungen anderer eine feindliche Absicht zu unterstellen.

Tendenz, bei eindeutigen Handlungen anderer eine feindliche Absicht zu unterstellen.

Naturell, bei mehrdeutigen Handlungen anderer eine feindliche Absicht zu unterstellen.

Naturell, bei eindeutigen Handlungen anderer eine feindliche Absicht zu unterstellen.

Verhaltensforschung, die die evolutionsbiologischen Grundlagen des Verhaltens untersucht.

wissenschaftliche Theorie, die die evolutionsbiologischen Grundlagen des Verhaltens untersucht.

Verhaltensforschung, die die weltgeschichtlichen Grundlagen des Verhaltens untersucht.

wissenschaftliche Theorie, die die weltgeschichtlichen Grundlagen des Verhaltens untersucht.

Untersuchung zu Kriminalität im Jugendalter

Harlows Untersuchungen zu Primärbedürfnissen bei Rhesusaffen

untersuchung zur Untersuchung von Aggression als Problemlösestrategie

Emozionale Beziehung zu einer bestimmten Person, die räumlich und zeitlich Bestand hat.

Emozionale Beziehung zu Person, die räumlich und zeitlich Bestand hat.

Emozionale Beziehung zu bestimmten Personen, die räumlich und zeitlich Bestand hat.

Kinder haben eine biologische Veranlagung, Bindungen zu Bezugspersonen zu entwickeln, um die eigenen Überlebenschancen zu erhöhen.

Kinder haben eine kognitive Veranlagung, Bindungen zu Bezugspersonen zu entwickeln, um die eigenen Überlebenschancen zu erhöhen.

Kinder haben eine intuitive Veranlagung, Bindungen zu Bezugspersonen zu entwickeln, um die eigenen Überlebenschancen zu erhöhen.

Vorphase der Bindung, Entstehende Bindung, Ausgeprägte Bindung, Reziproke Beziehungen

Vorphase der Bindung, Entstehende Bindung, Ausgeprägte Bindung, Vollständige Bindung

Vorphase der Bindung, Entstehende Bindung, Ausgeprägte Bindung, Additive Bindung

Auf frühen Erfahrungen des Kindes mit Bezugspersonen bezüglich Zuverlässigkeit der Bedürfnisbefriedigung zur Ermöglichung eines Gefühls von Sicherheit.

Auf frühen Erfahrungen des Kindes mit Personen im sozialen Umfeld bezüglich Zuverlässigkeit der Bedürfnisbefriedigung zur Ermöglichung eines Gefühls von Sicherheit.

Auf frühen Erfahrungen des Kindes mit Bezugspersonen bezüglich Zuverlässigkeit der Bedürfnisbefriedigung zur Ermöglichung des Aufbaus einer Bindung.

Bei zugänglichen und interessierten Bezugspersonen erwartet das Kind, dass zwischenmenschliche Beziehungen etwas Erfreuliches sind und haben das Gefühl, dass sie selbst der Führsorge und Liebe wert sind.
Bei nicht erreichbaren, nicht reagierenden Bezugspersonen entwickeln Kinder negative Auffassungen von Beziehungen zu anderen Menschen und von sich selbst.

Bei zugänglichen und interessierten Bezugspersonen erwartet das Kind, dass zwischenmenschliche Beziehungen etwas Erfreuliches sind und haben das Gefühl, dass sie selbst der Führsorge und Liebe wert sind.
Bei nicht erreichbaren, nicht reagierenden Bezugspersonen entwickeln Kinder negative Auffassungen von Beziehungen zu anderen Menschen oder von sich selbst.

phonologische Informationsverarbeitung

phonologisches Bewusstsein

phonologisches Arbeitsgedächtnis

Nutzung phonologischer Informationen (d.h. der Sprachlaute einer Sprache) zur Verarbeitung gesprochener oder geschriebener Sprache.

Nutzung phonologischer Informationen (d.h. der Schriftlaute einer Sprache) zur Verarbeitung gesprochener oder geschriebener Sprache.

Nutzung phonologischer Informationen (d.h. der Schriftlaute einer Sprache) zur Verarbeitung gesprochener und geschriebener Sprache.

phonologisches Bewusstsein, phonologisches Arbeitsgedächtnis, Abruf phonologischer Informationen aus dem Langzeitgedächtnis

phonologisches Bewusstsein, phonologisches Arbeitsgedächtnis, Abruf phonologischer Informationen aus dem Arbeitsgedächtnis

phonologisches Bewusstsein, phonologisches Langzeitgedächtnis, Abruf phonologischer Informationen aus dem Langzeitgedächtnis

phonologisches Bewusstsein, phonologisches Langzeitgedächtnis, Abruf phonologischer Informationen aus dem Arbeitsgedächtnis