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Beschreibung
Quiz von Noelia Real, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Noelia Real
vor etwa 4 Jahre
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Frage 1
Frage
¿Cuáles son las tres fases de oposición al profesorado?
Antworten
-
Fase de currículo, fase de concurso y fase de prácticas
-
Fase de méritos, fase de oposición y fase de prácticas.
-
Fase de evaluación, fase de concurso y fase de prácticas.
-
Fase de oposición, fase de concurso y fase de prácticas
Frage 2
Frage
Entre los requisitos para poder acceder a las oposiciones
Antworten
-
Ser mayor de edad (18 años).
-
Ser extranjero
-
Ser funcionario de carrera.
-
Poseer el título en Educación Primaria
Frage 3
Frage
La puntuación global del concurso-oposición resultará de la ponderación de las puntuaciones de las fases de oposición y concurso.
Antworten
-
Siendo de un 60% para la fase de oposición y de un 40% para la fase de concurso.
-
Siendo de un 40% para la fase de oposición y de un 60% para la fase de concurso.
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Siendo de un 50% para la fase de oposición y de un 50% para la fase de concurso.
-
Siendo de un 40% para la fase de oposición, de un 40% para la fase de concurso y de un 20% para la fase de prácticas.
Frage 4
Frage
¿Quién se encarga de elaborar la programación didáctica de aula?
Antworten
-
El centro educativo.
-
La administración estatal.
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Los profesores.
-
La administración autonómica
Frage 5
Frage
Según la LOMCE, la organización de las materias que se cursan durante el periodo de 1º a 3º de ESO se clasifican en:
Antworten
-
Materias obligatorias y materias optativas.
-
Materias obligatorias y materias troncales.
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Materias troncales, materias específicas obligatorias y materias específicas optativas.
-
Materias obligatorias y materias específicas
Frage 6
Frage
Según los neuromitos, el hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de:
Antworten
-
Tareas relacionadas con el lenguaje, las matemáticas, y la lógica.
-
Reacciones irracionales
-
Sintetiza y recrea formas tridimensionales
-
Son personas emocional
Frage 7
Frage
Cuál de estas afirmaciones está considerada como un neuromito:
Antworten
-
No existe un periodo crítico para el aprendizaje.
-
Los dos hemisferios del cerebro están conectados.
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Sólo usamos un 10% de nuestro cerebro.
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Los cerebros de los hombres y las mujeres no son diferentes.
Frage 8
Frage
Los niños recién nacidos...
Antworten
-
Distinguen bien solamente los sonidos similares a la voz de su madre.
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Son sensibles a todos los sonidos del lenguaje y esta capacidad disminuye entre los 6 y 12 meses.
-
Distinguen muy pocos sonidos y su capacidad auditiva aumenta entre los 6 y 12 meses,
-
Son sensibles únicamente a los sonidos del lenguaje materno.
Frage 9
Frage
Entre el cerebro masculino y el cerebro femenino encontramos diferencias...
Antworten
-
Funcionales
-
Morfológicas
-
No existe diferencia
-
Funcionales y morfológicas
Frage 10
Frage
Encuentra la respuesta incorrecta:
Antworten
-
No hay diferencias funcionales y morfológicas entre el cerebro masculino y el cerebro femenino
-
Aunque existen diferencias, éstas son pequeñas y están basadas en promedios
-
Las variaciones individuales son más importantes, por lo que se puede descartar el hecho de saber si una niña elegida al azar es menos capaz de aprender un cierto tema que un niño
-
Ningún estudio a la fecha ha demostrado procesos específicos del género involucrados en la construcción de redes neuronales durante el aprendizaje
Frage 11
Frage
Encuentra la respuesta incorrecta:
Antworten
-
La mayoría de los neuromitos, casi siempre se basan en algún descubrimiento de la ciencia que, o son malentendidos o exagerados o extrapolados, o todo lo anterior a la vez.
-
Algunos neuromitos aparecen por casualidad
-
La mayoría de los neuromitos aparecen impulsados por negocios pseudocientíficos
-
Para evitar la proliferación de neuromitos se debe evitar el intercambio y el diálogo entre la investigación científica y la educación para crear un sistema educativo totalmente independiente de estas influencias.
Frage 12
Frage
Encuentra la respuesta incorrecta:
Antworten
-
Las personas que son intuitivas, emocionales e imaginativas usan “el cerebro derecho” y las personas que son racionales, intelectuales, lógicas y con buen sentido analítico usan el “cerebro izquierdo”.
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Los dos hemisferios del cerebro trabajan de forma conjunta, para todas las tareas cognitivas.
-
Hay algunas tareas –como el reconocimiento de facciones y la producción del habla– que son dominadas por un hemisferio.
-
Cada hemisferio cerebral está especializado en ciertas tareas, ya que las áreas funcionales se establecen en ellos.
Frage 13
Frage
El Proyecto Educativo del Centro es:
Antworten
-
Un documento privado del centro
-
Un documento que incluye solo el Plan de Acción Tutorial
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Un documento público que incluye varios documentos y otros Planes
-
Un documento común a todos los centros públicos
Frage 14
Frage
La programación general anual de centro será elaborada y aprobada por:
Antworten
-
El equipo directivo del centro
-
El consejo escolar.
-
El claustro de profesores
-
El jefe de estudios
Frage 15
Frage
El tercer nivel de concreción curricular es determinado por:
Antworten
-
El equipo directivo.
-
El docente
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La administración educativa
-
Las AMPAS.
Frage 16
Frage
El orden de los documentos de menor a mayor a nivel de concreción curricular sería:
Antworten
-
a) Programación General Anual - Proyecto Educativo de Centro - Ley Estatal
-
b) Ley Estatal - Proyecto Educativo de Centro- Programación departamental
-
c) Programación didáctica- Programación General Anual- Programación departamental
-
d) Programación General Anual- Currículo oficial - Programación didáctica de aula
Frage 17
Frage
En Educación secundaria Obligatoria y en Bachillerato, las asignaturas se agrupan en:
Antworten
-
Libre configuración y específicas
-
Específicas y troncales
-
Específicas, troncales y de libre configuración autonómica
-
Específicas, troncales y de libre configuración autonómica y provincial
Frage 18
Frage
La Programación Didáctica se encuentra dentro de:
Antworten
-
Primer nivel de concreción curricular
-
Segundo nivel de concreción curricular
-
Tercer nivel de concreción curricular
-
Cuarto nivel de concreción curricular
Frage 19
Frage
¿Para qué sirven las leyes de educación?
Antworten
-
Aspectos organizativos y unificar enseñanzas
-
Ordenar itinerarios, determinar aspectos organizativos, unificar enseñanzas, perfilar el currículo
-
Ordenar itinerarios
-
Solamente aspectos organizativos
Frage 20
Frage
Las competencias del curriculum son:
Antworten
-
Comunicación lingüística y competencia matemática.
-
Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
-
Comunicación lingüística, competencia matemática, competencia digital, aprender a aprender y competencias sociales.
-
Comunicación lingüística, competencia matemática, aprender a aprender y competencias sociales y cívicas
Frage 21
Frage
Los elementos que componen el currículo son:
Antworten
-
Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.
-
Objetivos, contenidos, unidades didácticas, competencias, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.
-
Objetivos, Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.
-
Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, criterios pedagógicos, contenidos y metodología didáctica.
Frage 22
Frage
Los elementos obligatorios que debe presentar una programación didáctica son:
Antworten
-
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
-
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y evaluación de la práctica docente.
-
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y actividades complementarias o extraescolares
-
Introducción, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Frage 23
Frage
Las competencias clave del currículo contempladas en la LOMCE son:
Antworten
-
Comunicación en lengua materna; Comunicación en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresión culturales.
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Comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Competencia emprendedora.
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Competencia matemática; Comunicación en lengua materna; Competencias sociales; Aprender a aprender; Conciencia y expresiones culturales; Competencias digital.
-
Comunicación lingüística; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresiones culturales.
Frage 24
Frage
Según Anderson, Krathwohl et al. en qué categorías se divide la segunda dimensión?
Antworten
-
Espacial y temporal.
-
Procedimentales y metacognitivas
-
Factuales, procedimentales, metacognitivas y digitales
-
Factuales, conceptuales, procedimentales y metacognitivas
Frage 25
Frage
Los objetivos generalmente se expresan incluyendo dos dimensiones:
Antworten
-
Espacial y temporal.
-
Proceso cognitivo y evaluación.
-
Proceso cognitivo y contenido.
-
Temporal y contenido.
Frage 26
Frage
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su:
Antworten
-
Perfil de área o materia
-
Criterio de área o materia.
-
Evaluación de área o de materia
-
Estándares evaluables de área o de materia
Frage 27
Frage
En cuanto a los aspectos que han de incluirse en una Programación Didáctica se encuentran los contenidos. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta:
Antworten
-
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias
-
Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos
-
Los contenidos son los conceptos que los estudiantes “deben aprender”, sin tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante ni los procedimientos ni actitudes necesarios para el logro de los objetivos
-
Los contenidos incluyen aspectos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, teniendo los tres el mismo grado de importancia y guardando relación entre
Frage 28
Frage
Qué conocimiento no se integra en las competencias de la LOMCE:
Antworten
-
Conocimiento declarativo-saber decir
-
Conocimiento procedimental-saber hacer
-
Conocimiento metacognitivo-saber ser
-
Conocimiento manipulativo-saber crear
Frage 29
Frage
Las competencias del sistema educativo Español se dividen en:
Antworten
-
Dos grupos: competencias transversales y actitudinales.
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Dos grupos: Básicas o disciplinares y transversales.
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Tres grupos: clave, básicas y evaluables.
-
Dos grupos: clave y evaluables.
Frage 30
Frage
Los contenidos según la LOMCE pueden dividirse en:
Antworten
-
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
-
Conceptuales, procedimentales y aptitudinales.
-
Procedimentales, actitudinales y morales.
-
Procedimentales, actitudinales y conductuales.
Frage 31
Frage
¿Cómo debe plantearse la progresión de los contenidos?
Antworten
-
La progresión de los contenidos la decide la administración autonómica.
-
La progresión de los contenidos debe ir de los más generales a los más específicos.
-
La progresión de los contenidos la decide el equipo directivo.
-
La progresión de los contenidos debe ir de los más específicos a los más generales.
Frage 32
Frage
En el RD 1105/2014 los contenidos están agrupados en:
Antworten
-
Secciones
-
Bloques
-
Grupos
-
Áreas
Frage 33
Frage
Los contenidos procedimentales:
Antworten
-
Se refieren al conocimiento de los hechos, fenómenos, conceptos y leyes que se expresan con un conocimiento verbal (saber).
-
Se refieren a la ejecución de las habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones (saber hacer).
-
Se refieren a los relativos a las actitudes, valores y normas (ser).
-
Se refieren a la mejora de la actividad comunicativa de los alumnos (saber convivir)
Frage 34
Frage
Los contenidos actitudinales son los relativos a:
Antworten
-
Actitudes, leyes y conocimientos.
-
Conocimientos transversales, conceptos y estrategias
-
Actitudes, valores y normas.
-
Habilidades intelectuales, normas y destrezas.
Frage 35
Frage
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación a los contenidos conceptuales:
Antworten
-
Son los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes deben “aprender”.
-
Pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.
-
Es necesario comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación personal.
-
No se han transmitido de forma sistemática ni programada. Son transversales y abarcan todos los módulos y todos los ámbitos de la vida laboral y personal.
Frage 36
Frage
Los contenidos mínimos en la enseñanza:
Antworten
-
Están establecidos para todo el Estado, y cada Comunidad los adapta y/o amplia.
-
Están establecidos para toda Comunidad Autónoma y cada centro los adapta y/o amplia.
-
Están establecidos en los documentos de convocatoria de oposiciones al profesorado.
-
Están establecidos en la Ley Orgánica 8/2013.
Frage 37
Frage
Los recursos metodológicos podemos clasificarlos en base los siguientes criterios:
Antworten
-
Según el razonamiento exigido, la actividad del alumnado, la forma de trabajar en clase y los contenidos
-
Según el razonamiento exigido, la forma de trabajar en clase y los contenidos
-
Según el carácter del alumnado, su entorno y la forma de trabajar en clase
-
Según las condiciones económicas del centro y del alumnado
Frage 38
Frage
Podemos clasificar los recursos metodológicos en bachillerato según los contenidos en:
Antworten
-
Simples o compuestos.
-
Deductivos o inductivos.
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Sistemáticos u ocasionales.
-
Verbalista o intuitivo.
Frage 39
Frage
¿Qué son las metodologías activas?
Antworten
-
Imparticiones de clase centradas en hacer actividades.
-
Estrategias de enseñanza centradas en el estudiante que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo.
-
Estrategias de enseñanza centradas en el docente que conciben el aprendizaje como un proceso tradicional.
-
Estrategias de enseñanza centradas primero en el docente y después en el estudiante.
Frage 40
Frage
Una de las ventajas del trabajo colaborativo/trabajos en grupo es:
Antworten
-
Promueve el trabajo autónomo del estudiante.
-
Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.
-
Permite presentar la información de manera organizada.
-
Hay un elevado grado de control por parte del docente.
Frage 41
Frage
Un modelo de “en y para la diversidad” se basa en los siguientes postulados
Antworten
-
Se parte de que todos somos iguales.
-
Busca la autonomía del individuo basada en sus competencias
-
El currículo tiene que ser cerrado y estático.
-
La diversidad es un elemento de pobreza y retroceso
Frage 42
Frage
La evaluación puede clasificarse según varios criterios, que son:
Antworten
-
Finalidad, sumativa y diagnóstico.
-
Finalidad y agente evaluador.
-
Finalidad, extensión, agente evaluador y el evaluado y criterio de comparación
-
Finalidad, globalidad y agente evaluador.
Frage 43
Frage
A quién corresponde "asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado"
Antworten
-
Al equipo directivo del centro
-
A las asociaciones de padres y madres
-
A las administraciones educativas
-
Al consejo escolar
Frage 44
Frage
Entre las características de la Flipped Classroom no está:
Antworten
-
Permite al docente dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
-
Permite que los alumnos se acerquen a las TIC.
-
Crea un ambiente colaborativo en el aula.
-
Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.
Frage 45
Frage
Una forma de fomentar la convivencia en el aula es (señala la incorrecta):
Antworten
-
Aplicar técnicas de atención a la diversidad
-
Dejar que los alumnos elijan sus compañeros de actividades
-
Proponer distintos tipos de agrupamiento
-
Utilizar diversas dinámicas de grupo en el aula
Frage 46
Frage
Cuál de los siguientes instrumentos de evaluación no es apropiado para predecir el desempeño futuro de los evaluados:
Antworten
-
Portafolios
-
Exámenes de conocimientos
-
Rúbricas
-
Entrevistas
Frage 47
Frage
Si clasificamos la evaluación por su finalidad distinguimos:
Antworten
-
Diagnóstica, formativa y sumativa
-
Global y parcial
-
Diagnóstica y formativa
-
Interna y externa
Frage 48
Frage
Si queremos adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula debemos…
Antworten
-
No secuenciar y/o desarrollar las unidades didácticas de manera diferente.
-
Evitar el uso de una metodología cooperativa.
-
Utilizar recursos materiales y ambientales poco variados.
-
Adecuar los objetivos, contenidos, competencias y evaluación a las características de los alumnos.
Frage 49
Frage
Cuál de las siguientes afirmaciones NO se relaciona con la evaluación interna:
Antworten
-
El evaluador y el evaluado pueden ser la misma persona
-
El evaluador puede ser un superior jerárquico
-
El evaluador puede ser un igual
-
Los evaluadores no participan en el proceso.
Frage 50
Frage
Las actividades de reflexión:
Antworten
-
Son las que dan comienzo a la unidad
-
Son las que marcan el estilo de aprendizaje
-
Motivan al alumno a seguir aprendiendo porque le hacen ver que es fácil aplicar lo que sabe
-
Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenario de problemas
Frage 51
Frage
Que se debe tener en cuenta para la temporalización de las actividades en una sesión.
Antworten
-
El tiempo que lleva hacer la actividad
-
El tiempo que se tarda en preparar
-
Descripción básica de la actividad, tipo de agrupamiento, tiempo de realización de la misma, recursos a utilizar.
-
El tiempo que lleva hacer la actividad y la relación con los contenidos
Frage 52
Frage
Los tipos de actividades generales son:
Antworten
-
Inicio, motivación-conflicto, desarrollo y cierre
-
Inicio, desarrollo y final
-
Refuerzo, consolidación, ampliación y reflexión
-
Motivación-conflicto, ampliación, evaluación y cierre
Frage 53
Frage
En el diseño de una Unidad Didáctica se deben incluir las actividades que se van a realizar para lograr los objetivos previstos. De las siguientes afirmaciones es la correcta:
Antworten
-
Las actividades de inicio deben incluir obligatoriamente actividades de investigación guiada y actividades prácticas de investigación para motivar al alumnado
-
Las actividades de cierre incluyen tareas que dan significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad
-
Según la LOMCE la programación de las actividades deben hacerse sin tener en cuenta el contexto y no permitiendo flexibilidad en su realización
-
Las actividades de motivación deben realizarse al final de la Unidad Didáctica, ya que pueden interferir negativamente en el logro del "cambio conceptual"
Frage 54
Frage
Las actividades para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas propuestas modificando los niveles de dificultad de los ya propuestos:
Antworten
-
Actividades de refuerzo.
-
Actividades de consolidación.
-
Actividades de ampliación.
-
Actividades de reflexión.
Frage 55
Frage
Un tipo de unidad didáctica diferente a la tradicional es la denominada:
Antworten
-
Unidad didáctica por investigación.
-
Unidad didáctica integrada.
-
Secuencias didácticas por descubrimiento.
-
Unidad didáctica compuesta.
Frage 56
Frage
Según las necesidades de la programación didáctica, podemos distinguir los siguientes recursos:
Antworten
-
Organizativos o ambientales, materiales, instrumentales y personales
-
Organizativos o ambientales, TIC y personales.
-
Organizativos o ambientales, lectivos, instrumentales y personales.
-
Organizativos o ambientales, materiales, experimentales y personales.
Frage 57
Frage
¿Cuál de estos recursos no es un recurso de material audiovisual?
Antworten
-
Películas
-
Proyector de diapositivas
-
Prensa
-
Grabaciones de sonido
Frage 58
Frage
¿Cuál de estas opciones no supone una ventaja de los laboratorios virtuales?
Antworten
-
No suponen un gasto económico especial por parte de los departamentos de ciencias , ya que no hay que adquirir aparatos ni productos químicos
-
Implica un conocimiento previo del manejo de herramientas TIC, tanto por parte de los alumnos como del propio profesor
-
Optimiza el tiempo disponible evitando las pérdidas de tiempo en los desplazamientos
-
Permite un control mucho más preciso y continuado por parte del profesor
Frage 59
Frage
¿Cuál de estos recursos es considerado como TIC?
Antworten
-
Prensa.
-
Pizarra digital
-
Libro de texto
-
Calculadora.
Frage 60
Frage
¿Cuál de los siguientes recursos no es un recurso personal?
Antworten
-
Profesorado de otras asignaturas y/o niveles
-
Laboratorios virtuales
-
Otro personal especializado
-
Padres o familiares
Frage 61
Frage
Al añadir los recursos didácticos materiales a la programación didáctica: (MARCA LA INCORRECTA)
Antworten
-
Hay que identificar los materiales necesarios para cada actividad
-
Hay que incluir bibliografía
-
No es necesario incluir los recursos TIC
-
No hace falta detallar el material de uso escolar, sólo nombrar que se cuenta con él.
Frage 62
Frage
Los recursos didácticos de la Programación Didáctica están estrechamente relacionados con
Antworten
-
El estilo de aprendizaje de los alumnos.
-
La metodología que vayamos a emplear.
-
Con el Proyecto Educativo del Centro
-
Con la evaluación final
Frage 63
Frage
¿Qué es la programación?
Antworten
-
Un mero requisito formal del ministerio donde tenemos que reflejar un copia-pega del currículo
-
La planificación de cómo abordar los elementos currículares y su distribución en el curso académico.
-
La planificación de la distribución de los contenidos que están fijados en las enseñanzas mínimas decretadas el gobierno de cada comunidad.
-
.La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.
Frage 64
Frage
Los requisitos de una buena programación son:
Antworten
-
Una buena distribución de los contenidos a lo largo del curso académico.
-
El planteamiento de actividades interesantes homogéneas para todo tipo de alumnado donde haya coherencia y rigidez para poder dar todos los contenidos del currículo.
-
Una buena contextualización, la utilidad de la misma, que sea realista, flexible y sobre todo, que haya coherencia en los apartados.
-
Todas son verdaderas.
Frage 65
Frage
El segundo nivel de concreción curricular lo determina:
Antworten
-
El gobierno central.
-
Las comunidades autónomas
-
El centro educativo
-
Los docentes
Frage 66
Frage
La definición de currículo atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, incluye:
Antworten
-
Contenidos, objetivos, competencias clave, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.
-
Los contenidos, los objetivos de la etapa educativa, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
-
Contenidos, objetivos, competencias clave, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
-
Objetivos, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
Frage 67
Frage
Dentro del diseño de las UUDD en la LOMCE, se incluyen…
Antworten
-
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, los resultados de aprendizaje evaluables, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
-
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave, los resultados de aprendizaje evaluable y sus resultados de aprendizaje, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
-
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
-
La metodología, los contenidos, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
Frage 68
Frage
¿Qué Real Decreto según LOMCE regula qué tipo de materias puede impartir un docente en función de su especialidad?
Antworten
-
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
-
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio
-
Real Decreto 860/2010, de 2 de julio
-
Ninguno de los anteriores
Frage 69
Frage
La observación es un medio de conocer nuestro entorno y una potente herramienta para perfilar nuestras programaciones didácticas. ¿Qué aspectos son susceptibles de ser observados?
Antworten
-
Las relaciones sociales del aula
-
Los recursos y espacios
-
Las diferentes dimensiones socio-afectivas de los alumnos
-
Todas son verdaderas
Frage 70
Frage
¿Por qué es importante conocer el contexto del centro educativo donde trabaje?
Antworten
-
Porque es un punto a tener en cuenta dentro de la programación didáctica
-
Porque debo conocer cómo atender a la diversidad de mi alumnado a la hora de iniciar mi proceso de enseñanza
-
Porque las editoriales no tienen programaciones adaptadas a cada situación que yo pueda encontrar en mi aula.
-
Todas son correctas
Frage 71
Frage
La LOMCE determina:
Antworten
-
Competencias básicas
-
Competencias clave
-
Competencias evaluables
-
Todas son correctas
Frage 72
Frage
En los principios pedagógicos de la LOMCE:
Antworten
-
Se hace una orientación que recomienda métodos atendiendo a que la tipología del alumnado es una por etapa.
-
Se determinan exactamente métodos de enseñanza que puedan atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de un aula.
-
Se hace una matización a los establecido por la LOE estableciéndose además medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral
-
Todas son verdaderas
Frage 73
Frage
La competencia ‘Competencias en el conocimiento e interacción con el mundo físico’ cambian en la LOMCE por:
Antworten
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor
-
Competencia clave en ciencia y tecnología
-
Competencia básica en ciencia y tecnología
Frage 74
Frage
El abordaje de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe contener, según la LOMCE:
Antworten
-
Objetivos de materia bien marcados
-
Competencias clave
-
Competencias básicas
-
Criterios de evaluación teóricos
Frage 75
Frage
Los objetivos de materia:
Antworten
-
Vienen orientados en ambas leyes educativas
-
Vienen orientados en la LOE, en la LOMCE no existen
-
Vienen orientados pero sólo en la LOMCE
-
Son de obligado cumplimiento en la LOMCE
Frage 76
Frage
Los criterios de evaluación, según LOMCE:
Antworten
-
Son el referente específico para evaluar el proceso del docente describiendo aquello que se quiere lograr.
-
Son los estándares de aprendizaje evaluables
-
Son inamovibles delimitándose por ley, en función de las competencias clave
-
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.
Frage 77
Frage
Los estándares de aprendizaje evaluables:
Antworten
-
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje
-
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias básicas
-
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias clave.
-
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con los objetivos de materia
Frage 78
Frage
Los indicadores de logro son:
Antworten
-
Los estándares de aprendizaje que se deben alcanzar como concreción de los criterios de evaluación
-
Las competencias de logro
-
Especificaciones de los criterios de evaluación
-
Los modos que nos dicen si se han alcanzado o no los estándares de aprendizaje y por consiguiente, los criterios de evaluación
Frage 79
Frage
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero define en el Artículo 5:
Antworten
-
la forma de integrar los estándares de aprendizaje en el currículo
-
el modo de integrar las competencias clave en el currículo.
-
la forma de integrar los criterios de evaluación con la metodología
-
La forma de integrar los objetivos de la materia en la programación didáctica
Frage 80
Frage
El contexto educativo en una programación didáctica está relacionado con:
Antworten
-
La atención a la diversidad específica y las NEE de nuestro aula
-
El tipo de alumnado que tenemos en el aula
-
Los recursos de los que disponemos en el aula
-
Todas son verdaderas
Frage 81
Frage
¿Qué Real Decreto regula hoy en día la ESO y el BTO según la LOMCE?
Antworten
-
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
-
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
-
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre
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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Frage 82
Frage
Los test de ideas previas:
Antworten
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Se hacen sólo al comienzo de curso
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Se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, en la primera sesión
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Se realiza antes de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa
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Ninguna es verdadera
Frage 83
Frage
¿Qué se suele observar para hacerse una idea de cómo es el aula?
Antworten
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El entorno natural, social y familiar del alumnado
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Diferentes dimensiones de los alumnos
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Las relaciones sociales en el aula
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Todas son verdaderas
Frage 84
Frage
Cuando hablamos de una división básica de los métodos de enseñanza hablamos de:
Antworten
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Métodos constructivistas y sociales
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Métodos tradicionales y transmisivos
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Métodos experimentales y métodos teóricos
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Métodos transmisivos y métodos constructivos.
Frage 85
Frage
Definimos ‘conductismo’ como:
Antworten
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A la actividad de construcción del conocimiento
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La orientación metodológica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta a partir de la consciencia.
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Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas en función de las ideas previas
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Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas.
Frage 86
Frage
Podemos definir constructivismo a rasgos generales como:
Antworten
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La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos, como basada en sus experiencias personales, y apoyada y desarrollada por la interacción con los demás
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La construcción de la comprensión de los conceptos sobre el entramado estímulo-respuesta
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La construcción de la conducta del alumno en relación al castigo
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La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos basada en la interacción con los demás
Frage 87
Frage
¿Qué se entiende como aprendizaje significativo?
Antworten
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Aquel que significa algo para el alumno
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El que es capaz de reproducir fehacientemente y palabra por palabra lo trasmitido por el docente
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El que se mantiene en el tiempo
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El que se mantiene en el tiempo y es capaz de ir más allá en el razonamiento, resolviendo problemas relacionados
Frage 88
Frage
¿Cómo se relacionan las estrategias de fomento de la creatividad con aprendizaje significativo?
Antworten
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Si el alumno aprende de forma divertida, el aprendizaje es significativo, siempre.
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De ningún modo, son dos cosas distintas. La creatividad no lleva parejo el aprendizaje significativo.
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La creatividad debe ir orientada a conseguir no que los estudiantes repitan lo que dice, sino que sean capaces de construir conocimiento y acción más allá de donde lo dejó el profesor.
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Ninguna de las anteriores
Frage 89
Frage
Las actividades que deben ir detalladas en las sesiones en las que se divide una Unidad Didáctica deben incluir:
Antworten
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Los recursos disponibles
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El tipo de agrupación y cómo llevarla a cabo.
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Una disposición orientativa del tiempo
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Todas son verdaderas
Frage 90
Frage
Las mejores formas de atender a la diversidad son:
Antworten
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El conocimiento del aula
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La diversidad metodológica
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La diversidad estratégica
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Todas son verdaderas
Frage 91
Frage
¿Se debe cuidar el lenguaje verbal?
Antworten
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Sí, debe ser académico y formal, exento de coloquialismos
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Sí, modulando la voz y utilizando un tono cercano mientras usamos un lenguaje coloquial
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Sí, modulando la voz, variando la entonación, hablando en un tono y volumen adecuados y enseñando al alumno a hacer lo mismo con exposiciones verbales por su parte
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Todas son verdaderas
Frage 92
Frage
Entre las indicaciones a la hora de llevar a cabo el diseño de actividades están:
Antworten
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Indagar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de cada tema
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Reconocer la existencia de distintos niveles de comprensión
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Trabajar en la resolución de problemas
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Todas son verdaderas
Frage 93
Frage
Entre las indicaciones a la hora de llevar a cabo el diseño de actividades están:
Antworten
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Enfrentar a los alumnos con situaciones que pongan en duda sus ideas previas
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Proponer actividades que requieran una respuesta fija (correcto o incorrecto)
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Considerar que el nivel de los alumnos no determina el material porque se tienen que impartir todos los conceptos.
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Todas son verdaderas.
Frage 94
Frage
Las actividades de motivación:
Antworten
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Sitúan al alumno en el contexto de la Unidad Didáctica
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Motivan el aprendizaje
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Pueden considerarse a veces actividades de inicio
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Todas son verdaderas.
Frage 95
Frage
Las actividades de reflexión:
Antworten
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Se pueden describir como aquellas que inician una unidad.
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Permiten adecuar los contenidos a un estilo o ritmo de aprendizaje.
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Motivan al alumno a seguir aprendiendo porque le hacen ver que es fácil aplicar lo que sabe
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Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema.
Frage 96
Frage
En la temporalización de las actividades en una sesión, hay que tener en cuenta:
Antworten
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El tiempo de realización de la misma y los recursos a utilizar.
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El tiempo a emplear en la misma
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Descripción básica de la actividad, tipo de agrupamiento, tiempo de realización de la misma, recursos a utilizar.
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Que se adapte a los contenidos.
Frage 97
Frage
En un modelo constructivista donde se aplique la investigación por parte del alumno, se tiene en cuenta:
Antworten
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Una concepción constructivista del aprendizaje y una metodología activa centrada en el alumno que tiene que tener una actitud indagadora frente a la realidad
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Una concepción conductual del aprendizaje y una metodología activa en el binomio estímulo-respuesta
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Una concepción constructivista del aprendizaje y una mezcla entre metodologías activas y metodología más tradicionales
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Una total libertad por parte del alumno.
Frage 98
Frage
Al final de la Unidad Didáctica
Antworten
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No hace falta hacer nada más excepto dejarla hasta el año siguiente tal y como está
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Debe existir un proceso de consolidación de la metodología porque ocurra lo que ocurra, el docente está siempre acertado en sus decisiones metodológicas
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Debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente que le puede hacer cambiar totalmente la misma de cara al siguiente año, siempre en función del alumnado
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No debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente.
Frage 99
Frage
La evaluación de ESO según la LOMCE, debe ser:
Antworten
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continua y formativa
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continua, formativa e integradora
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continua y por competencias
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final e integradora
Frage 100
Frage
Los criterios de evaluación en la LOMCE:
Antworten
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Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 8 competencias básicas
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Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 7 competencias clave
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Son orientaciones, es mejor utilizar los contenidos para evaluar
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Son orientaciones que el profesor debe concretar en función de los objetivos establecidos por competencias claves
Frage 101
Frage
Un proceso de evaluación requiere de:
Antworten
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Que se recoja correctamente la información del estudiante
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Que se analice y se interprete esa información
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Que se emita un juicio de valor sobre el valor del aprendizaje de ese estudiante
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Todas son verdaderas
Frage 102
Frage
Una evaluación externa es aquella:
Antworten
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Que evalúa las estrategias de expresión externa del alumno
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Que está vinculada a evaluaciones por miembros externos al proceso educativo
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Que se hace por el conjunto de la clase
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Ninguna es correcta
Frage 103
Frage
Una heteroevaluación es:
Antworten
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Que evalúa las estrategias de expresión externa del alumno
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Que está vinculada a evaluaciones por miembros externos al proceso educativo
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La que realiza otra persona que no es el alumno
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La que realiza el propio alumno
Frage 104
Frage
Una evaluación formativa es aquella que:
Antworten
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pretende ‘informar sobre el proceso de aprendizaje mientras que este se está llevando a cabo’, contribuyendo así a la consecución de los objetivos pues sirve como guía el proceso didáctico
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Comprueba la eficacia de un programa una vez aplicado, es decir, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje
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Frecuentemente va acompañada de una acreditación que certifica que el proceso ha concluido y en qué grado se han logrado los objetivos o competencias pretendidas
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Todas son verdadera
Frage 105
Frage
Una evaluación inicial es aquella que:
Antworten
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Se hace sólo al comienzo de curso
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se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones sobre el mantenimiento de su línea de proceso de forma inamovible
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se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa
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Ninguna es verdadera
Frage 106
Frage
¿Qué son las herramientas de evaluación?
Antworten
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El ‘qué’ vamos a evaluar
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El ‘cómo’ vamos a evaluar, son instrumentos para poder realizar la evaluación
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El ‘qué’ evaluar en función de las competencias
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Los modos de llegar a los objetivos, según la LOMCE
Frage 107
Frage
¿Tienen relación la metodología y los criterios y herramientas de evaluación?
Antworten
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No, son partes independientes en la programación didáctica
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Sí, y su relación vienen dad por el currículo legal
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Sí, no es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, más activas
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No porque es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, al fin y al cabo, la herramienta debe ser el examen
Frage 108
Frage
Cuál de estas respuestas no es un tipo de actividad general.
Antworten
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Actividades de inicio
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Actividades de motivación-conflicto
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Actividades de desarrollo
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Actividades cognitivas
Frage 109
Frage
Las adaptaciones significativas para alumnos con necesidades educativas especiales:
Antworten
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Pueden darse en cualquier tramo educativo.
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Solo se pueden dar en tramos postibligatorios (FP y bachillerato).
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Imparten los elementos currículares mínimos de la materia o módulo.
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Se introducen cuando existen diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
Frage 110
Frage
Según el razonamiento exigido, los recursos metodológicos en el bachillerato se dividen en:
Antworten
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Verbalista e Intuitivo.
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Sistemáticos u ocasionales.
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Deductivos o Inductivos
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Receptivos o activos.
Frage 111
Frage
Para que la programación didáctica sea un instrumento de planificación curricular útil y funcional NO debe ser:
Antworten
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Sistémica, es decir, en interacción y formando parte del contexto.
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Evaluada, para permitir un proceso de información, control y mejora del trabajo y sus resultados
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Secuenciada, dando los contenidos de manera sucesiva y ordenada.
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Privada, solo disponible para el profesor
Frage 112
Frage
Cuál de estas respuestas NO es un tipo de estrategia emocional
Antworten
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Enseñar de aciertos y errores
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Favorecer la autonomía e independencia del alumnado
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Establecer un clima de confianza
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Detectar las ideas previas
Frage 113
Frage
¿En qué consiste la primera prueba de la fase de la oposición?
Antworten
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Desarrollo de un tema y presentación y defensa de una Programación Didáctica.
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Prueba práctica y Desarrollo de un tema
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Exposición oral de una Unidad Didáctica y prueba práctica
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Defensa de una Programación Didáctica y exposición oral de una Unidad Didáctica.
Frage 114
Frage
Con la LOE se dota de más autonomía a los centros, esta autonomía es del tipo:
Antworten
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Pedagógica y de gestión
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De diseño Curricular Oficial
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De diseño de programación didáctica del aula.
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Programación departamental.
Frage 115
Frage
Las actividades de desarrollo:
Antworten
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Permiten conocer qué saben los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
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Permiten situar al alumno en el contexto de la unidad didáctica que se quiere desarrollar.
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Son el bloque de tareas finales de la unidad
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Corresponden al bloque central de la unidad didáctica
Frage 116
Frage
¿Qué es la programación?(*)
Antworten
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La planificación de cómo abordar los elementos curriculares y su distribución en el curso académico.
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La planificación de la distribución de los contenidos que están fijados en las enseñanzas mínimas decretadas el gobierno de cada comunidad.
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La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.
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Un mero requisito formal del ministerio donde tenemos que reflejar un copia-pega del currículo
Frage 117
Frage
La definición de currículo atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, incluye:(*)
Antworten
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Contenidos, objetivos, competencias clave, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
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Los contenidos, los objetivos de la etapa educativa, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
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Objetivos, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
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Contenidos, objetivos, competencias clave, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.
Frage 118
Frage
La LOMCE determina:(*)
Antworten
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Competencias clave
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Competencias básicas
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Todas son correctas
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Competencias evaluables
Frage 119
Frage
Los criterios de evaluación, según LOMCE:(*)
Antworten
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Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.
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Son los estándares de aprendizaje evaluables
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Son el referente específico para evaluar el proceso del docente describiendo aquello que se quiere lograr.
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Son inamovibles delimitándose por ley, en función de las competencias clave
Frage 120
Frage
¿Qué se entiende como aprendizaje significativo?(*)
Antworten
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Aquel que significa algo para el alumno
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El que se mantiene en el tiempo y es capaz de ir más allá en el razonamiento, resolviendo problemas relacionados
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El que es capaz de reproducir fehacientemente y palabra por palabra lo trasmitido por el docente
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El que se mantiene en el tiempo
Frage 121
Frage
Las mejores formas de atender a la diversidad son:(*)
Antworten
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Todas son verdaderas
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El conocimiento del aula
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La diversidad metodológica
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La diversidad estratégica
Frage 122
Frage
La evaluación de ESO según la LOMCE, debe ser:(*)
Antworten
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continua, formativa e integradora
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continua y formativa
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continua y por competencias
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continua e integradora
Frage 123
Frage
¿Qué son las herramientas de evaluación?(*)
Antworten
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El ‘cómo’ vamos a evaluar, son instrumentos para poder realizar la evaluación
-
El ‘qué’ evaluar en función de las competencias
-
El ‘qué’ vamos a evaluar
-
Los modos de llegar a los objetivos, según la LOMCE
Frage 124
Frage
¿Tienen relación la metodología y los criterios y herramientas de evaluación?(*)
Antworten
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Sí, no es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, más activas
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Sí, y su relación vienen dad por el currículo legal
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No porque es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, al fin y al cabo, la herramienta debe ser el examen
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No, son partes independientes en la programación didáctica
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