Examen Imparticion de acciones formativas para el empleo

Produce un cambio Es el resultado de la experiencia y la práctica Es relativamente permanente

Produce resultados Es el resultado de la experiencia y la practica Es relativamente permanente

Produce un cambio Es el resultado de la experiencia y la practica Es permanente

El docente El alumno

La materia a impartir Los métodos

La interacción que se establece entre todos los actores del proceso formativo El contexto, situación en el cual se produce el aprendizaje

Los conductos de formación La organización de las materias

Impartir los contenidos que forman parte de las competencias que debe adquirir el alumno. Planificar la formación y establecer la metas que se deben alcanzar.

Preparar las pruebas de acceso al curso Participar en el proceso de selección del alumnado Seleccionar la estrategia didáctica mas adecuada en función del grupo de incidencia y de los contenidos

Organizar el contexto, facilitando la interaccion del aluno con los materiales y recursos y con el resto de participantes. Facilitar el logro del aprendizaje. Realizar la evaluación formativa y sumativa del curso

Establecer criterios de selección de contenidos. Ofrecer pautas para la realización de actividades. Generar confianza entre el alumnado.

Necesidad, Responsabilidad, Experiencia previa

Resolución de problemas, Motivación e interés, Ritmo de aprendizaje

Resistencia al cambio, Miedo a la frustración, Verificación

Compresión, Legibilidad de textos, Facilidades

Constructivista, por imitación, por ensayo y error, por percepción, por descubrimiento.

Significativo, por imitación, por retención, por percepción, por descubrimiento.

Constructivista, por imitación, por retención, por percepción, por observación.

Visual, Auditivo, Kinestesico.

Visual, Teórico, Kinestesico.

Auditivo, Kinestesico, Divergente

Reflexivo, Teórico, Acomodador, Divergente

Teórico, Acomodador, Divergente, Auditivo.

Acomodador, Divergente, Reflexivo, Visual.

Convergente, Divergente, Asimilador, Acomodador

Convergente, Teórico, Asimilador, Reflexivo

Teórico, Divergente, Reflexivo, Acomodador

Percepción, Atención y Memoria.

Codificación, Atención y Memoria.

Atención, Memoria y Reconocimiento

Es una condición indispensable para que se produzca el aprendizaje.

Su intensidad depende de las necesidades previas del alumno, de las posibilidades de éxito y de su reconocimiento.

El proceso de motivación se inicia con la carencia, consciente o inconsciente de un bien básico que rompe el equilibrio de la persona y le crea una una necesidad.

La motivación no nace de una necesidad o deseo para conseguir un objetivo concreto.

Sentimiento de logro, reconocimiento, trabajo, responsabilidad, progreso.

Reconocimiento, estima, trabajo, pertenencia, progreso.

Trabajo, pertenencia, progreso, seguridad, reconocimiento.

Fisiologicas, de seguridad, de pertenencia, de estima, de autorealización.

De seguridad, de responsabilidad, de pertenencia, de progreso, de autorealización.

De responsabilidad, de estima, de progreso, fisilogicas, de seguridad

Emisor comunicador, mensaje.

canal medio, receptor.

ruido, retroalimentación.

Código codificación, código descodificación.

Estructura, disponibilidad.

Verbal, no verbal, escrita.

Verbal, no verbal, didáctica.

Verbal, no verbal, por signos.

Es la herramienta que permite evaluar si se han conseguido los objetivos de la comunicación.

Informa al receptor sobre la calidad de su comunicación y como ha sido comprendido el mensaje

Permite analizar los componentes de la comunicación y su mensaje.

Intereses compartidos, objetivos conocidos, afecto reconocimiento.

estructura de grupo, roles asumidos y deseados, normas.

Cohesión grupal, comunicación e interacción, pertenencia.

Condicionamiento, dialéctica, unificación.

Orientación, conflicto, resolución, realización y finalización.

Orientación, establecimiento, normalización, desempeño y finalización.

Orientación, conflicto, establecimiento, desempeño y realización.

El conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal.

El conjunto de medios y procedimientos que utilizan los docentes para organizar los contenidos de un curso y lograr la interacción entre los alumnos.

El conjunto de medios y procedimientos que utilizan los docentes para organizar la actividades y ejercicios propuestos a un grupo con el objetivo de integrar a sus miembros.

Las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

Las interacciones y procesos que se generan como consecuencia del proceso de creación de un grupo.

Las interacciones y procesos que se generan en un grupo y que dan como resultado una serie de relaciones.

Constituyen las formas en que el alumnado debe aprender y que le conducirá a la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Son una parte fundamental de la planificación y se colocan en el punto crucial entre los objetivos y los contenidos.

Funden los distintos métodos, técnicas y procedimientos que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, las actividades, los materiales y los equipos que se emplean en la formación.

Establecen formulas de planificación, técnicas y procedimientos que constituyen los procedimientos del docente.

 Metodologías centradas en la transmisión de información.  Metodologías centradas en la actividad del alumno.  Metodologías centradas en los procesos de aplicación.

 Metodologías centradas en la recuperación de información.  Metodologías centradas en la actividad del alumno.  Metodologías centradas en los procesos de aplicación.

 Metodologías centradas en la transmisión de información.  Metodologías centradas en la actividad del docente.  Metodologías centradas en los procesos de aplicación.

¿Es adecuado y eficaz con relación a los objetivos que se persiguen? ¿Es adecuado para el grupo de aprendizaje dado?

¿Es compatible con las limitaciones materiales en cuanto a recursos, tiempo disponible y organización? ¿Tiene valor extrínseco cómo medio de aprendizaje? ¿Favorece la motivación de alumnos y alumnas?, ¿Facilita la transferencia?, etc.

¿Tiene valor intrínseco como medio de enseñanza? ¿Es eficaz?, ¿Permite que la mayoría del alumnado alcancen los objetivos?, ¿Es flexible?, ¿Se integra con facilidad en la estructura del curso?, ¿Puede combinarse con otros métodos?, ¿Es posible adaptarlo a las circunstancias?...

¿Es compatible como medio de enseñanza en cuanto a que favorece la motivación de alumnos? ¿Es adecuado como medio de enseñanza integrándose con los objetivos marcados por el docente?

son técnicas (expresadas en conductas concretas) que debe utilizar el formador en una situación de formación para conseguir una serie de objetivos, tales como aumentar su rigor científico, asegurar la transparencia didáctica y mejorar la transferencia emocional entre él y el alumno.

son técnicas (expresadas en conductas concretas) que debe utilizar el alumno en una situación de aprendizaje para conseguir una serie de objetivos, tales como aumentar su rigor científico, asegurar la transparencia didáctica y mejorar la transferencia emocional entre él y el alumno.

son técnicas (expresadas en conductas concretas) que debe utilizar el formador en una situación de formación para lograr dinamizar al grupo, aumentando su rigor científico, asegurando la transparencia didáctica y mejorando las interrelaciones entre el grupo.

Variación de estímulos, Técnica introductoria, Integración de conocimientos, Silencios e indicaciones no verbales, Refuerzo de la motivación y participación del alumno, Secuencialidad, Control de la comprensión.

Variación de estímulos, Técnica introductoria, Integración de medios, Silencios e indicaciones no verbales, Refuerzo de la motivación y participación del alumno, Secuencialidad, Control de la comprensión

Variación de estímulos, Técnica introductoria, Integración de conocimientos, Silencios e indicaciones verbales, Refuerzo de la motivación y participación del alumno, Secuencialidad, Control del entorno de aprendizaje.

Utilización de preguntas abiertas, Los silencios, La remisión al grupo, Utilización de metáforas, La reformulación, Elaboración constructiva, síntesis periódica, regla de tres, considerar las expectativas de los alumnos.

Utilización de preguntas cerradas, Los silencios, La remisión al grupo, Utilización de metáforas, La exposicion, Elaboración constructiva, síntesis periódica, regla de tres, considerar las expectativas de los alumnos.

Utilización de preguntas abiertas, Los silencios, La remisión al docente, Utilización de metáforas, La reformulación, Elaboración constructiva, síntesis analitica, regla de tres, considerar las expectativas de los alumnos.