CARPETA DE TRABAJO - ARAUJO- U1 Y 2

Flowchart nodes

• Carpeta de trabajo Sonia Araujo

• UNIDAD 1

• CURRICULUM

• DISEÑO DEL CURRICULUM

• GESTIÓN CURRICULAR

• ASESORAMIENTO

• REFORMA

• HITOS HISTÓRICOS

• FRONTERA DEL TERMINO

• CAMPOS DE CONCRECIÓN

• ROL DEL DIRECTOR

• RITOS

• MICROPOLÍTICA

• INNOVACIÓN

• instrumento de la modernidad, tipo de conocimiento a transmitir para graduar y organizar saberes en forma jerárquica  en forma masiva

• transmisión realizada dentro de los muros escolares

• toda definición es programática ( pretende formular programa de acción, por eso no es neutral sino moral) 

• Sistema curricular

• Construcción social, proyecto político cultural y pedagógico, práctica compleja atravesada por múltiples determinaciones, en la que intervienen distintos actores internos y externos de la institución escolar

• se lo concibe como

• Hay tres modos de entender el curriculum: técnico y práctico ( realizan propuestas de acción) y el emancipatorio ( comprensión crítica del funcionamiento del curric. en la esc.

• las neutrales ( programa de estudio, plan de enseñanza) Forma de entender o sea entender los programas de acción y proyectar la acción.

• ámbito de conocimiento para pensar sobre el diseño y gestión del curriculum en el sist. educativo

• Bourdiere "Campo" :  se caracteriza por ser un campo de tensiones, complejos, intrincados, con muchos componentes que se entrecruzan y inciden entre sí de límites borrosos, porosos por las que ingresas distintas situaciones de índole histórica, sociológica, de la realidad que forma parte, esta permeabilidad pemite realizar cambios

• esta visión como campo de estudio permitió visualizar y hacer foco en distintas cuestiones donde es necesario intervenir  en torno a políticas y prácticas

• polisemia del termino, distintas perspectivas que sustentan los distintos modos de ver el mismo entender, diseñarlo, desarrollarlo y evaluarlo, cambios en lapraxis docente, complejidad de innovación .

• conformado por la relación existente entre desarrollo, implantación, gestión y diseño, forma parte del sistema social general cuyos procesos sociales se expresan en el curriculum.

• Sistema educativo centralizado (niveles o fases Sacristan)

• presentado a los profesores

• moldeado por los profesores

• en acción

• realizado

• evaluado

• prescripto

• Curriculum

• oculto

• nulo

• real

• CONSIDERADO DE MODO TRADICIONAL "EL QUE ACEPTA DE MODO ACRÍTICO  LAS RELACIONES ENTRE ESCUELA Y SOCIEDAD". EXPLORADO POR MEDIO DE NORMAS SOCIALES Y CREENCIAS MORALES TRANSMITIDO POR MEDIO DE PROCESOS QUE ESTRUCTURAN LAS RELACIONES SOCIALES. OPERA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD A TRAVÉS  DE LAS DIVERSAS VÍAS:

• MÉTODOS DE ENSEÑANZA CENTRADOS EN TRANSMICIÓN DE CONTENIDOS

• CONFORMACIÓN DE REDES DIFERENCIADAS   DE ESCOLARIZACIÓN   SEGÚN ORIGEN SOCIAL.

• DESTINO DE ESTUDIANTES EN MERCADO DE TRABAJO

• SELECCIÓN  Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

• ALUDE LO QUE LA ESCUELA OCULTA Y NO ENSEÑA A LOS ESTUDIANTES, O AQUELLAS DIMENSIONES O CONTENIDOS QUE NO SON ATENDIDOS PORQUE EXPLICÍTA O IMPLÍCITAMENTE NO SON CONSIDERADOS LEGÍTIMOS PARA INCLUIR EN LA ESCUELA

• MOLDEA EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEBE CONSIDERARSE QUE EL MISMO DEPENDE DE LA INTERACCIÓN DEL CURRICULUM EXPLÍCITO, NULO Y OCULTO. TAMBIÉN CONFIGURA LAS ENSEÑANZAS IMPLICÍTAS QUE SE REFIEREN A LA INFLUENCIA EJERCIDA POR DOCENTES SOBRE ESTUDIANTES AL ENSEÑAN CIERTOS CONTENIDOS DEL OFICIAL.

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• ENSEÑANZA EXPLÍCITA: ACTITUDES Y RASGOS QUE SE RECUERDAN DE CIERTOS PROFESORES. EL RECONOCIMIENTO DE ENSEÑANZAS IMPLÍCITAS DURANTE LA FORMACIÓN ES UNA DIMENSIÓN SUTIL E INCONSCIENTE QUE INTERVIENE EN LA MODIFICACIÓN INTELECTUAL Y MORAL DE LOS ESTUDIANTES, DEJANDO UNA IMPRONTA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

•  DESARROLLO CURRICULAR

• DOS ACPECIONES

• RELACIONADO CON ANTICIPAR, PREFIGURAR POR ANTICIPADO, PROYECTAR, BOSQUEJAR, TRAZAR LA REALIZACIÓN DE DETERMINADA PRÁCTICA, DECISIONES PARA DETERMINAR CIERTOS FUNDAMENTOS, SELECCIÓN DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS, ELECCIÓN DE MODO DE ORGANIZAR CONTENIDOS, LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

• SE BASA EN EL ESTABLECIMIENTO DE PASOS SUCESIVOS Y EL ORDENAMIENTO DE 

• EL DISEÑO CURRICULAR IMPLICA LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO VISIBLE. EL MODELO SE MATERIALIZA EN TORNO DE LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS.

• RECURSOS

• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA  Y EVALUACIÓN

• ACTIVIDADES

• CONTENIDOS

• APOYO INTERNO O EXTERNO

• VS

• DISPOSITIVO DE GESTIÓN EDUCATIVA, QUE CONTRIBUYE A LA IMPLEMENTACIÓN DE DIRECTIVAS POLÍTICAS Y ADMINISTRATIVAS Y A LA MEJORA ESCOLAR. tRABAJO REALIZADO POR CONJ. DE ACTORES.

• SE RELACIONA CON PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DISEÑO, Y DENTRO DE ESTE CONTIENE EL MISMO DISEÑO CURRICUL.

• PROCESO POSTERIOR RELACIONADO CON IMPLANTACIÓN  O PUESTA EN PRÁCTICA DE DISEÑO

• PROCESO DE ELABORACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y CONCRECIÓN PROGRESIVA DEL CURRICULUM EN CAMBIO EL DISEÑO SUELE HACER REFERENCIA A LA FORMA O ESQUEMA QUE SE UTILIZA EN EL PROCESO O FASES DEL MISMO. eL DESARROLLO PRECEDE, CONDICIONA Y DETERMINA AL DISEÑO, COMO PUESTA EN PRÁCTICA Y CONCRECIÓN DEL CURRICULUM, LO ADPOTA Y RECONSTRUYE EN EL AULA

• DIFERENCIA ENTRE AMBOS

• LA INTENSIÓN (DISEÑO)

• LA REALIDAD (DESARROLLO)

• ABARCA VARIOS ASPECTOS EN LO QUE REFIERE A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.

• OBJETIVO GENERAL: PLANIFICAR Y EVALUAR ASPECTOS VINCULADOS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENGLOBADOS EN UN GRAN NÚMERO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS. PERMITIENDO EL ANÁLISIS , LA INTERPRETACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE DISTINTAS PRÁCTICAS CURRICULARES EN LA REALIDAD ESCOLAR.

• MOMENTO DE PREDOMINIO PRÁCTICO

• ESPEJITOS DE COLORES

• R.M.TORRES

• TANTO LA VÍA DE LA REFORMA (CAMBIO DISEÑADO DE ARRIBA POR TÉCNICOS Y EXPERTOS PARA DERRAMARSE HACIA ABAJO, SER APROPIADO Y EJECUTADO POR LOS EDUCADORES, ATERRIZAR EN LA ESCUELA MODIFICANDO LA CULTURA Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA) COMO LA VÍA DE INNOVACIÓN (CAMBIO SUGERIDO DESDE ABAJO, A PARTIR DE LA PRÁCTICAY DE LOS ACTORES DE BASE, Y ASÍ RECORRER EL CAMINO DE LO MICRO A LO MACRO, O DEL  PROYECTO A LA POLÍTICA, ASEGURANDO QUE LA EXPERIENCIA SEA REPLICADA, INSTITUCIONALIZADA Y LLEVADA A ESCALA PARA QUE SEA EXITOSA), TOMADA EN FORMA AISALADA HAN SIDO INEFICACES EN MATERIA DE EDUCACIÓN. lA POSIBILIDAD DEL CAMBIO ESTA EN EL IDA Y VUELTA EN LA ARTICULACIÓN DE VOLUNTADES, SABERES , RECURSOS A NIVEL MICRO Y MACRO, E/ INSTITUCIÓN, SOCIEDAD LOCAL Y NACIONAL.

• MOMENTO DE PREDOMINIO TÉCNICO

• LÍNEA DE TIEMPO

•                              . PRIMERA MITAD SXX (ORIGEN TRATAMIENTO DEL CURRICULUM COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO E INTERVENCIÓN,SURGIÓ EN NORTEAMÉRICA                                     COMO RESPUESTA DE CAMBIOS SOCIALES )                               . 1949: A PARTIR DE TYLER, SE REGISTRA ÉNFASIS EN EL MODELO CURRICULAR "RACIONAL"                                . DÉCADA DEL ´70: AÚN HAY HEGEMONÍA DE CURRICULAS  TÉCNISISTAS, CON CURRICULUM CON OBJETIVOS DEFINIDOS CON PRECISIÓN                              . DÉCADA DEL ´80: CUESTIÓN CURRICULAR ES ABORDADA DESDE DISTINTOS CAMPOS TEÓRICOS: POLÍTICO, SOCIOLÓGICO, ECONÓMICO Y                                                   COMIENZAN A IDENTIFICARSE LOS COMPONENTES PRÁCTICOS EN SU CONCRECIÓN.                              . ACTUALEMNTE: SE RECUPERA LA IDEA DE CONSIDERARLO COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN DENTRO DE LA DIDÁCTICA. SE SOSTIENE LA NECESIDAD                                 DE INCLUIR EN UN SOLO MARCO EL CÓMO METODOLÓGICO (TRADICIÓN DIDÁCTICA) CON EL QUÉ /TRADICIÓN CURRICULAR) EN BUSCA DEL                                             DIALOGO Y LA COMPLEMENTARIEDAD (BOLÍVAR)

• PROCESO DE DISEÑO

• PERMITIO INTERVENIR EN TORNO A POLÍTICAS Y PRÁCTICAS CURRICULARES

• CONSISTE EN:

• .Distintas acepciones del termino curriculum .Coexistencia de distintas teorías que sustentan los enfoques técnicos y prácticos del diseño y la gestión curricular. .Discontinuidad y falta de linealidad con respecto a reformas en torno a su diseño y a las prácticas docentes. .Circunstancias y condiciones que posibilitan la innovación en cuanto a nuevo proyecto curricular. . Dificultades para que prescripciones funcionen en la práctica.

• . Analizar y caracterizar conceptos de diseño y gestión curricular. . Comprender diseño y gestión curricular en el marco de problemática implicada . Identificar y ejemplificar relaciones entre enfoques prácticos y técnicos del diseño y gestión curric. . Conocer distintas perspectivasen torno al curriculum relacionadas con análisis, diseño, desarrollo y gestión . Analizar racionalidad de los diseños y materiales curriculares. . Comprender distintas perspectivas con respecto a evaluación del curriculum y su importancia. . Construir marcos de referencia para diseño de propuestas de evaluación del curriculum.

• Definición: conjunto de desiciones vinculadasala especificación del curriculum oficial a nivel o escala institucional y áulica. Decisiones ligadas con los propósitos específicos de cada institución, por esto adquieren significados locales e institucionales. Supone intervenir en una escala próxima al curriculum real para influir sobre el,decisiones que involucran a directivos, jefes de departamento y profesores. No solo esta circunscripto a la dimensión administrativa, sino que coloco su atención en la dimensión pedagógica.

• Según Frigeiro, es el proceso por el cual las acciones se repiten mecanicámente de acuerdo a las normas que prescriben su realización, sin considerar actividades sustantivas que definen la institución. El sist. administrativo se transforma en dispositivo de control de formalidades y evalúa a sus actores, no en términos de su trabajo ni en relación a objetivos logrados, sino según capacidad de adaptación y cumplimiento de activ. rituales de mantenimiento del sist.

• POR LO TANTO ABARCA EL CONJUNTO DE ACCIONES ADMINISTRATIVAS, PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS, FINANCIERAS, INTERVENCIÓN EN AULAS Y RELACIONES CON OTRAS ESCUELAS Y COMUNIDAD, es un proceso amplio, integral y participativo

• BALL

• SE REFIERE A LA UTILIZACIÓN POR PARTE DE INDIVIDUOS Y GRUPOS DE PODER FORMAL E INFORMAL PARA LOGRAR LAS METAS DE LA ORGANIZACIÓN. LAS ACCIONES POLÍTICAS SE PRODUCEN DEBIDO A LAS DIFERENCIAS PERCIBIDAS ENTRE INDIVIDUOS Y GRUPOS , MÁS LA MOTIVACIÓN PARA USAR PODER PARA INCLUIR Y/O PROTEGER  CUALQUIER ACCIÓN CONSCIENTE, INCONSCIENTEMENTE MOTIVADA, PUEDE TENER SIGNIFICACIÓN POLÍTICA. lAS ACCIONES, PROCESOS CONFLICTIVOS Y COOPERATIVOS SON PARTE DEL ÁMBITO DE LA MICROPOLÍTICA. aDEMÁS FACTORES MACRO Y MICRO A INTERACTUÁN FRECUENTEMENTE

• VISIÓN POLÍTICA DEL CURRICULUM

• GÓNZALES (ÁMBITOS)

• . FORMAS DE PODER INFORMAL Y FORMAL

• . METAS,INTERESES, PROPÓSITOS, PREFERENCIAS DE INDIV.

• . ACCIONES POLÍTICAS, DECISIONES, ACONTECIMIENTOS, ACTIVIDADES, TIPOS DE ACCIONES ( CONFLICTIVA O COOPERATIVAS) ACCIONES ORGAN. (CONCIENTES E INCONCIENTES)

• . INFLUENCIA MUTUA ENTRE AMBIENTE EXTERNO Y DOMINIO POLÍTICO  INTERNO 

• CARBONELL,  LA ENTIENDE COMO UNA SERIE DE INTERVENCIONES, DECISIONES Y PROCESOS, CON CIERTO GRADO DE INTENCIONALIDAD Y SISTEMATIZACIÓN, PARA MODIFICAR ACTITUDES, IDEAS, CULTURAS CONTENIDOS, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INTRODUCIR UNA LÍNEA RENOVADORA, NUEVOS PROYECTOS Y PROGRAMAS, MATERIALES CURRICULARES, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, MODELOS DIDÁCTICOS, FORMAS DE ORG. Y GESTIONAR EL CURRICULUM

• ANTÚNEZ (INVARIABLES DEL CAMBIO)

• ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

• AGRUPAMIENTO DE ESTUDIANTES

• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

• Tradicionalmente ha sido de organización vertical graduada ( divide el progreso de los estudiantes en niveles o grados que deben ser cursados durante un año académico.Este régimen es contradictorio cuando se quiere individualizar la enseñanza al agruparlos individuos según edad cronológica. Se puede ofrecer una forma más flexible de organización y que responda a la heterogeneidad del grupo clase. La ordenación en ciclos es un sist. de ordenación semigraduada de estudiantes y profesores, en este marco se dan otras propuestas como multiniveles, organización por proyectos.

• Uso adecuado del espacio permite  crear un ambiente favorecedor del equilibrio personal de los estudiantes y profesres y mejorar sus relaciones.  A su vez debe ser aprovechado como recurso que posibilita la creación de estímulos físicos, sensoriales y psicológicos. En nuestro país está delimitado al edificio, por lo tanto se requiere que estos sean flexibles y funcionales, debe brindar seguridad e higiene y por último debe tener materiales didácticos y mobiliario adecuado a las características de los niños.

• Concepción del tiempo administrativo y el empleo del mismo , bloquea la renovación de las prácticas educ. e impide la inplementación de nuevos objetivos y métodos en la organización escolar. El empleo de unidades de tiempo en forma repetitiva, estática y uniforme se reproduce continuamente en la escuela siendo un modelo poco eficaz y anacrónico. Es el primer eslabón en la cadena que hay que romper para realizar innovaciones y mejoras reales y efectivas. La organización del tiempo (enseñanza-aprendizaje), no debería determinarse por criterios administ.

• conjuntamente con el equipo de conducción

• responsables de las decisiones que permitan encaminan el 

• proyecto curricular institucional

• Según Bonafe, no es un paquete de materiales, ni lo define. Es una representación simbólica de la cultura seleccionada para la realización reproducción educativa en las instituciones escolares, de esta manera puede ser un instrumento para el cambio o el mantenimiento de las prácticas establecidas

• Distinción entre proyecto curricular y proyecto pedagógico:  el primero se utiliza para referirse a los objetivos específicos y las acciones tendientes a su logro. El segundo designa los procedimientos y logros en la dimensión pedagógica-didáctica

• LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA OTORGA UN APORTE SUSTANCIAL, YA QUE  APORTAN CONDICIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR: - PREVISIÓN DE RECURSOS HUMANOS - DEFINICIÓN DE NORMAS - ELIMINACIÓN DE RITUALIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. - DETERMINACIÓN ADECUADA DE TAREAS EN TÉRMINOS DE ESPACIO Y TIEMPO.- - OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN DE TODOS LOS SECTORES.

• DESCENTRALIZADA

• ALUDE A UNA DIRECCIÓN PERO NO COMO CAMINO O RUMBO FIJO, SINO MÁS LIGADO A INTERPRETAR LOS CAMBIOS POSIBLES, DENTRO DE CULTURA INSTITUCIONAL ESC. Y TOMAR DECISIONES CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS CON MAYOR SENSIBILIDAD SOCIAL, IMPLICACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALIDAD PEDAGÓGICA.