Psicología tema 9

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• Tema 9: Juego y creatividad en el aula.

• 1.El juego

• 2. La creatividad

• Concepciones psicológicas sobre el juego.

• ¿Qué es el juego?

• ¿Por qué es importante el juego en educación infantil y primaria?

• Clasificaciones del juego.

• Es muy versátil y con múltiples dimensiones, es una actividad de primera necesidad en el niño, proporciona bienestar y le hace viajar a otras realidades posibles, sintiendo en todo momento que lleva las riendas de la situación

• Para reconocer mejor una situación de juego se ofrece una descripción somera de cada uno de estos rasgos: El juego genera placer, hay libertad, se enfatiza más el proceso que el resultado, es acción, está cargado de ficción, es algo serio y se requiere esfuerzo.

• En el S.XX empieza a considerarse como una actividad que sirve de ensayo de tareas que el niño deberá dominar en la vida adulta. Preparándole para el desarrollo de competencias.

• Nos concentraremos en Piaget, Vygotski y Bruner. Piaget: El juego es una herramienta intelectual que sirve al niño para conocer el mundo que le rodea, de forma constructiva. Distingue entre juegos sensoriomotrices, simbólicos y de reglas. Vygotski: El juego es una estimulador del desarrollo. A través del juego el niño construye zonas de desarrollo próximo, situándose un poco mas allá de los aprendizajes que conoce.  Bruner: Encontramos que el juego es una excelente actividad de experimentación  e invención del niño, con un fuerte componente motivador, de nuevo ideal para aprender, convirtiéndose en pieza clave en la planificación de una enseñanza basada en el descubrimiento.

•   Existen distintas clasificaciones sobre los tipos de juego que atienden a criterios diversos. Se clasifican función de distintos criterios: según el lugar en el que se juega, quien inicia el juego, con quién juega, con qué se juega y el contenido de juego.  

•   -Juego en el aula y en el patio de recreo: En el aula, el juego debe entenderse como parte natural del proceso de enseñanza-aprendizaje, intrínsicamente unido a las tareas de aprendizaje que proponen. -Juego libre y guiado: Este juego libre es muy positivo, porque fomenta la autonomía y la capacidad de toma de decisiones, sirve de vía de escape que promueve la creatividad y el pensamiento divergente.  

• -Juego individual y cooperativo: El juego individual puede suponer un momento de introspección y de reafirmación de aprendizajes. -Juego tradicional y digital: Los juegos digitales ganan cada vez mayor protagonismo. En la escuela deben compaginarse ambas modalidades, recuperar juegos tradicionales e introducir en las aulas los digitales. -Juego psicomotor, simbólico, sociodrámatico y de reglas: Cada uno de ellos estimula en mayor medida un tipo de habilidades.

• Jugar es algo serio por partida doble: el jugador se implica completamente en la tarea y necesita jugar para crecer. En el ámbito educativo se ha utilizado como fuente de recuperación de las energías agotadas en otras tareas académicas más serias. Se tiende a cuidar la planificación e implementación del juego educativo en el entorno aula.

• Bassedas en el entorno escolar dice que deben de tener cabida distintas situaciones de juego, desde las más dirigidas a las más libres, pasando por las situaciones con una implicación intermedia por parte del profesorado.  Las primeras serían las actividades presentadas en forma de juego (recorridos y ritmos que se siguen en la clase de psicomotricidad)  En un grado intermedio de intervención se encuentras las situaciones de juego planificadas (utilización de los rincones en educación infantil) El juego por el juego son esos momentos en los que se deja total libertad para que el alumnado juegue a lo que le apetece, sin mediación del profesorado

• ¿Qué es la creatividad?

• ¿Por qué es necesario estimular la creatividad en la escuelas?

• Es la capacidad de engendrar o producir algo nuevo de una forma diferente y original. Estos planteamientos teóricos no ha contribuido a clarificar y unificar criterios sobre el concepto de creatividad. Por ello, se hace necesario clarificar los tópicos que existen:

• -El primer tópico erróneo sobre la creatividad es considerarla como una cualidad restringida a unos pocos afortunados relacionados con el arte, por tanto, la escuela puede y debe enseñar a todos los niños a ser creativos. -Otro erróneo es la creencia de que los productos creativos surgen de la nada, cuando es precisamente todo lo contrario: la intuición surge como fruto de un trabajo y unos conocimientos precios, por lo que practicando como pueden llegar a desarrollarse las ideas creativas. En la actualidad existen distintas aproximaciones teóricas a su estudio, se encuentran: la creatividad como proceso, como producto y como tipo de pensamiento.

• El proceso creativo Se produce cuando los docentes enseñan a sus alumnos a detectar un problema, en el que la solución no es puramente mecánica, formulando las características de dicho problema y motivándoles a pensar en las posibles soluciones al mismo. Respecto al reconocimiento de la existencia de un problema, podemos empezar a entrenar a niños de infantil para expresar problemas. El proceso cognitivo que subyace a todo proceso creativo se compone de cuatro fases , según describe Graham Wallas. Estas fases son: preparación, incubación, iluminación y verificación.

• El producto creativo Guilford para el análisis del producto creativo destaca estos indicadores: -Fluidez: producción de distintas respuestas ante un problema. -Flexibilidad: capacidad para apreciar los distintos matices de un problema y adaptarse a las circunstancias novedosas. -Originalidad: se produce cuando solucionamos los problemas de forma novedosas. -Redefinición: consiste en hacer usos diferentes a los cotidianamente establecidos. -Profundización: hace referencia a la capacidad de indagar en el problema. -Elaboración: capacidad de analizar detalles.

• Tipo de pensamiento: convergente vs divergente Guilford, es uno de los autores más relevantes en el estudio de la relación entre inteligencia y creatividad. Clasificó el pensamiento productivo en pensamiento divergente y convergente. El pensamiento divergente: busca distintos tipos de alternativas, desde diferentes perspectivas. El pensamiento convergente: es lineal, busca única solución, es el pensamiento más potenciando en las escuelas.  Mientras el pensamiento divergente nos proporciona múltiples soluciones a un problema, el convergente elige de todas ellas la más adecuada a la situación. 

• Desde la educación se ha de contemplar la creatividad como una capacidad que el ser humano posee en mayor o menor medida y que, al igual que otras capacidades, se puede potenciar desde las aulas. Actualmente la importancia para el desarrollo de una sociedad tiene la inversión en I+D A veces tendemos a olvidar que los futuros generadores de nuevas ideas, los que tomarán las riendas del progreso de nuestra sociedad, son los niños y niñas que hoy están en las etapas de educación infantil y primaria.

• 3. Aprender jugando y creando

• ¿Juego o clima lúdico?

• Fomentar la creatividad para aprender

• El clima lúdico ha de ser una constante en el desarrollo de actividades dentro del aula. Para introducir este ambiente en clase debemos generar dinámicas agradables y divertidas, que provoquen en los alumnos una mezcla de interés y relajación que permita la exploración y la expresión libre. La inclusión del clima lúdico en el aula facilita la inclusión de actividades lúdicas o juegos dirigidos de forma específica al aprendizaje de determinados contenidos. Estas actividades deben desarrollarse de forma frecuente. El uso de juegos dentro del aula aumenta su eficacia si además éstos se basan en dinámicas grupales.

• La medida más efectiva es la aplicación de pautas docentes que puedan ser útiles en cualquier materia, facilitando así la continuidad entre contenidos y docentes y la generalización de las estrategias que se desarrollen. 

• (Mora) Los docentes deberán: -Estimular o forzar la búsqueda y el contraste de soluciones diversas. -Preguntar "de qué otra manera" y/o pedir ejemplos que no se ajusten a la forma habitual de ver el problema. -Aunque se haya formulado una buena conclusión, no dejar examinar los argumentos alternativos. -Fomentar la toma de decisiones sobre la mejor conclusión tras el análisis de las alternativas. -Enfrentar la inercia de los alumnos, que les hace aceptar la primera solución propuesta. -Abrir el tema y matizarlo o ramificarlo.