Mapa conceptual

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• Modelos de extensión universitaria en las universidades latinoamericanas en el siglo XXI: tendencias y controversias

• Polisemia y controversias en torno a la noción de extensión en la universidad latinoamericana contemporánea

• Modelos de extensión predominantes en las universidades del Cono Sur en los últimos 40 años

• Modelización de la extensión

• Son algunas nociones y articulaciones 

• Extensión

• Articulación de proyectos político-académicos capaces de vincular procesos de enseñanza y creación de conocimientos con los grandes problemas naciones y las necesidades de los sectores populares de la sociedad.

• Articulación

• Cooperación de esfuerzos y saberes entre la universidad y sociedad.

• Responsabilidad social universitaria

• Noción proveniente del mundo empresarial que incluso ya tiene la expresión en las normas ISO.

• Compromiso social de la universidad

• Resignificación definitoria de las universidades latinoamericanas.

• Extensión crítica

• Referencia a la concepción extensionistas de la pedagogía freiriana.

• Ecología de saberes

• Extensión de sentido contrario, incorporación sistemática de la agenda, prioridades y saberes de los movimientos sociales al interior de la universidad.

• Intensión universitaria

• El marco de la propuesta de autonomía heterogénea y universidad común.

• Inicios de la década de 1990

• En Uruguay destaca en la UDELAR la creación del Programa “Aprendizaje y Extensión” (APEX)

• Creador

• Dr. Pablo Carlevaro, quien concibe a la extensión como parte de una propuesta integral de “docencia en comunidad”

• Año 2008

• Se fortalece con la creación del Programa Integral Metropolitano (PIM)

• Finales de la primera década del 2000

• Comienza un ciclo denominado “curricularización de la extensión” o “de integralidad de funciones.”

• En Argentina

• Surgen las “Prácticas Socio Comunitarias”

• Es una

• Estrategia de integración de los estudiantes al trabajo extensionista mediante el desarrollo de la extensión con acreditación curricular.

• Consolidación de dos modelos de extensión

• El difusionista-transferencista y el de la extensión critica.

• Difusionista-transferencista

• Ligado

• Fuertemente a la difusión cultura, la divulgación científica y la trasferencia tecnológica.

• Hace hincapié

• En su finalidad difusionista

• Característica definitoria

• La trasferencia de saberes y tecnología desde la universidad hacia la sociedad, con el objetivo de lograr cambios en la conducta, hábitos o procedimientos de un terminado grupo social en relación a determinado tipo de actividad.

• La extensión crítica

• Vinculada

• A las concepciones de educación popular e investigación acción.

• Dos objetivos

• 1.) La formación de los universitarios y la posibilidad de establecer procesos integrales que rompan con la formación de profesionalista alejada de un criterio de compromiso social de los graduados universitarios. 2.) Su dimensión política.

• Aspecto definitorio

• Su vocación transformadora, y en ella, la importancia que otorga al vínculo educativo como elemento central en las relaciones de saber-poder que se establecen en el proceso de extensión.

• De la extensión a la integralidad: la experiencia de la Universidad de la República de Uruguay

• Características a considerar

• 1.) La disociación de la extensión respecto a las demás funciones universitarias 2.) Su condición de actividad ajena al currículo 3.) Su situación marginal en la jerarquización presupuestaria y académica por parte de las universidades.

• Período 2006-2014

• La UDELAR (Uruguay) desarrollo una política extensionista orientada en tales sentidos.

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• Elaborado por: Luis Alberto Vásquez Díaz