Actividad_S1_Avendaño Waleska

UNIVERSIDAD PANAMERICANA, SALAMÁ BAJA VERAPAZ  PSE CON ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE TALLER DE LECTOESCRITURA II LIC. CRESENCIO CRUZ PÉREZ   HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA     CLAUDIA WALESKA AVENDAÑO CEBALLOS 000040049  

INTRODUCCIÓN

La comprensión Lectora lleva consigo una gran variedad de recursos y características, no es fácil lograr que todos los estudiantes puedan llegar a tener una comprensión de la lectura en un alto porcentaje sin embargo está en nuestras manos lograr ese avance, podemos hacer uso del antes, durante y después de la lectura, si como docentes aplicamos estos tres momentos podemos estar seguros que lograremos avanzar con esa comprensión, no sólo lograremos esa parte si no también es importante lograr que el alumno capte el mensaje que el autor desea transmitirle.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura como una compleja actividad mental supone de un supuesto estructural en el cumplimiento de su objetivo principal.  Los procesos cognitivos y las operaciones implicadas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de ideas significativas, la extracción de conclusiones y la realización entre lo que se lee y lo que ya se sabe.

DEFINICIÓN Y EL PROCESO

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre la lectura y comprensión.

Sexto Mandamiento (binary/octet-stream)

ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad  nos lo va proponiendo.  "El facto individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe" (David Ausubel).

ANTES DE LA LECTURA

Se realizan actividades y preguntas enfocadas a activar los conocimientos previos hacia la lectura o crear expectativa frente a la misma.

ejemplo: Formular preguntas como: ¿Para qué voy a leer? ¿Qué se del texto? ¿De qué se trata el texto? ¿Qué me dice su estructura?

DURANTE LA LECTURA

Se utilizan habilidades de análisis que le permiten llegar a formular juicios valorativos, emitir conclusiones basado en lo leído y realizar predicciones justificadas.

Ejemplo:  Formular hipótesis y hacer predicciones del texto. Releer partes confusas Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Se realizan actividades que cierran todas las preguntas y juicios para llegar a conclusiones, basadas en el texto, de cara a la realidad de cada estudiante.

Ejemplo: Trabajar en grupos representaciones, murales Trabajar individual; poster, canciones Otros; rimas, pequeños proyectos

MEMORIZACIÓN

Es esencial para la comprensión lectora, ya que permite mantener la información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este almacén.

EJEMPLO: Hacer ejercicios, como por ejemplo realizar preguntas repentinamente al azar entre los alumnos para medir la concentración y memoria.  

CORRECCIÓN DE ERRORES DE COMPRENSIÓN

En este caso específico, consiste en aplicar a hacer ejercicios después de la lectura, para detectar errores en la comprensión de texto. Faltan palabras (s)  Ortografía  Gramática Tiempo verbal Otros aspectos que considere el docente

EJEMPLO: Tener una primer lectura guiada y luego preguntar por palabras desconocidas y darles solución inmediatamente  

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINC. Y SEC.

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINC. Y SEC.

Las ideas principales brindan información básica. Las ideas secundarias  sirven para expresar detalles o aspectos derivados del tema principal.

EJEMPLO: Elaborar organizadores gráficos para clasificar las ideas principales y secundarias.

RESUMIR

Es una exposición abreviada, concisa y fiel sobre los puntos más importantes de un texto o documento.  Como tal, puede realizarse de manera oral o escrita, y debe ser objetivo, claro y coherente.

Es una exposición abreviada, concisa y fiel sobre los puntos más importantes de un texto o documento.  Como ta

EJEMPLO: Subrayar durante la lectura ideas principales  luego de cada idea desglosar los párrafos que le siguen para así realizar el resumen de la lectura.

INFERIR

La inferencia se relaciona con lo implícito, es decir, con aquello que no está escrito en forma clara y directa, que hay que reconocer a través de las claves o pistas para interpretarlo. 

EJEMPLO: Se aplica la realización de un cuadro comparativo con partes originales estructuradas del texto y otra parte con la intervención del alumno, utilizando sus propias palabras e ideas sobre el texto original.

PREGUNTAR

Las preguntas constituyen una importantísima herramienta que los profesores utilizan para facilitar el aprendizaje.

EJEMPLO: Elaborar preguntas en los 3 momentos de la clase de acorde a la parte en la que va el alumno, esto con el fin de que el sepa qué y porqué está leyendo esa lectura.