Pensamiento cuantitativo

Question 1 of 15

1

Al pasear por Tlaquepaque me llamaron la atención las cuentas de colores de un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:

Select one of the following:

Estimar la cantidad de objetos que se muestran
Identificar colecciones de 2,3,4 o 5 cuentas
Contar las cuentas por color
Formar colecciones por tamaño para identificar si son más las chicas o las grandes

Explanation

Question 2 of 15

1

Utilizar un conocimiento no es lo mismo que solo adquirirlo. No basta con conocer números, su representación y saber contar, sino, con base en ese conocimiento es necesario que el niño pueda resolver diferentes situaciones.
¿Qué tipo de situaciones es adecuado plantear a los niños de preescolar?

Select one of the following:

Las que sirvan como ejemplo de situaciones en un ambiente laboral.
Las que les sean familiares e impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Las que aprenden en la clase por medio de la explicación.
Las que son hechas a base de problemas que plantea el programa para la educación preescolar

Explanation

Question 3 of 15

1

Al plantear la educadora esta situación intenciona que los niños de preescolar realicen:

Select one of the following:

Un reparto uniforme con un número fijo de recipientes
Un reparto regular de los elementos que conforman el conjunto
Un reequilibrio de repartos
Un reparto libre

Explanation

Question 4 of 15

1

A los niños se les entrega, dispuestos en dos espacios claramente diferenciados, conjuntos que tengan su homólogo. La tarea de reconocer su componente numérico, de lo que los hace coordinables elemento a elemento con independencia de su disposición o del aspecto externo de los mismos, es un proceso de…

Select one of the following:

Búsqueda de conjuntos equivalentes
Creación de un conjunto y búsqueda de su equivalente
Diversidad de apariencia en patrones
Estimación de colecciones con elementos diferenciados

Explanation

Question 5 of 15

1

Si al preguntarle al niño acerca de la cantidad de uvas en la imagen su respuesta es MUCHAS. ¿Cuál de las opciones justifica su respuesta?

Select one of the following:

Los ejercicios de subitización no han sido suficientes para que identifique la cardinalidad del conjunto
La cantidad de uvas que observa sólo le permiten realizar una estimación al vacío, ajena a la cardinalidad
Al no observarse la cantidad total de las uvas solo puede subitizar el número
Es una cantidad grande de uvas para que las cuente un niño de preescolar

Explanation

Question 6 of 15

1

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual.
¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

Select one of the following:

En la etapa 1 porque cuenta sin dificultad un conjunto de objetos alineados de tal manera que se establece completamente el inicio y el final
En la etapa 2 porque sin dificultad establece un elemento de inicio para evitar contar más de una vez un objeto en una distribución circular
En la etapa 3 porque supera la dificultad que representa evitar contar dos veces el elemento común entre dos alineaciones que se cruzan
En la etapa 4 porque es capaz de contar sin error un conjunto de objetos dispuestos sin alineación.

Explanation

Question 7 of 15

1

Los ejercicios que contemplan a la vez el recorrido ascendente y descendente por la cadena numérica, permiten establecer si el alumno reconoce un mismo territorio o espacio que es abordado desde perspectivas distintas.
¿Cuál es la intención de la educadora al plantearle esta situación problema a los niños?

Select one of the following:

Que demuestre que puede subir y bajar por la cadena numérica
Que reconozca si se produce o no la intersección
Que identifique el punto de intersección
Que determine los recorridos comunes

Explanation

Question 8 of 15

1

De acuerdo con los principios básicos para el conteo de Gelman y Gallistel, el principio de cardinalidad se conceptualiza cómo:

Select one of the following:

El cardinal no depende de por dónde se empieza o por dónde continúa, sino de que se cuente una vez y sólo una vez, cada pieza o elemento
Es contar siempre de la misma manera, adjudicando las mismas etiquetas numéricas a los elementos que les corresponda
Es adjudicar un número de los que forman la cadena numérica a cada uno de los elementos que forman el conjunto
Es realizar una relación de inclusión jerárquica. El último elemento contado tiene el número de orden que le corresponde y además es el que establece el número total de piezas o elementos que lo componen

Explanation

Question 9 of 15

1

¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?

Select one of the following:

Iniciación a la retrocuenta
Retrolectura de números
Adivinanza y comprobación
Retrocuenta sin apoyo

Explanation

Question 10 of 15

1

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía.
¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?

Select one of the following:

Representación figurativa, representación simbólica, representación símbolo signo, representación por signos
Representación simbólica, representación por signos, representación símbolo signo, representación figurativa
Representación simbólica, representación figurativa, representación figurativa signo, representación por signos
Representación figurativa, representación simbólica, representación figurativa simbólica, representación por signos

Explanation

Question 11 of 15

1

¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE a aspectos relacionados con lo que no deja ver nuestro sistema de numeración, que entorpece el proceso de enseñanza aprendizaje de la numeración y las operaciones básicas?

Select one of the following:

Hay números con estructura simple (del uno al quince), y otros con estructura compuesta (del dieciseis en adelante).
En el caso de los nombres de las decenas, el que expresa dos decenas (veinte) no tiene nada que ver con el nombre de las unidades (dos) a partir del cual se genera.
Después del número nueve, los números de estructura simple no coinciden con la estructura de numeración expresada en cifras (en el sistema de base diez)
Nuestro sistema de numeración es una forma económica y rápida de expresar el cardinal de un conjunto a otras personas a través de los signos.

Explanation

Question 12 of 15

1

A lo largo de su evolución (ontogénesis) el ser humano va recreando las etapas por las que antes ha pasado nuestra especie (filogénesis), algunas de las claves del progreso en este campo pueden ser útiles para determinar el enfoque didáctico que ha de seguir el aprendizaje numérico desde los primeros estadios escolares.
¿En qué orden el hombre primitivo fue desarrollando las siguientes capacidades?

Select one of the following:

1, 2, 4, 3, 5
1, 3, 2, 5, 4
2, 4, 1, 3, 5
2, 1, 3, 4, 5

Explanation

Question 13 of 15

1

Al hablar de descubrimiento de números anidados se hace referencia a:

Select one of the following:

La posibilidad para reconocer números pares (2,4,6) e impares (1, 3, 5)
La habilidad para contar convirtiendo de par a impar o viceversa: uno antes del ocho, uno después del siete
Habilidad para descubrir el doble o la mitad de un número: el doble de cuatro es ocho, la mitad de seis es tres
Habilidad para repartir el mismo número de objetos en un número diferente de recipientes

Explanation

Question 14 of 15

1

La afirmación de que el ser humano nace con la capacidad de establecer relaciones de conteo con los números uno, dos tres. ¿A cuál de las siguientes corrientes psicológicas que explican el pensamiento cuantitativo corresponde la afirmación?

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Prueba para valorar los aprendizajes construidos en el curso Pensamiento Cuantitativo de la Licenciatura en Educación Preescolar en el laboratorio PENSMAT-ENEG de la Normal para Educadoras de Guadalajara

Pensamiento cuantitativo

Pensamiento cuantitativo

Question 1 of 15

Al pasear por Tlaquepaque me llamaron la atención las cuentas de colores de un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:

Select one of the following:

Explanation

Question 2 of 15

Select one of the following:

Explanation

Question 3 of 15

Al plantear la educadora esta situación intenciona que los niños de preescolar realicen:

Select one of the following:

Explanation

Question 4 of 15

Select one of the following:

Explanation

Question 5 of 15

Si al preguntarle al niño acerca de la cantidad de uvas en la imagen su respuesta es MUCHAS. ¿Cuál de las opciones justifica su respuesta?

Select one of the following:

Explanation

Question 6 of 15

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual. ¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

Select one of the following:

Explanation

Question 7 of 15

Select one of the following:

Explanation

Question 8 of 15

De acuerdo con los principios básicos para el conteo de Gelman y Gallistel, el principio de cardinalidad se conceptualiza cómo:

Select one of the following:

Explanation

Question 9 of 15

¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?

Select one of the following:

Explanation

Question 10 of 15

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía. ¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?

Select one of the following:

Explanation

Question 11 of 15

¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE a aspectos relacionados con lo que no deja ver nuestro sistema de numeración, que entorpece el proceso de enseñanza aprendizaje de la numeración y las operaciones básicas?

Select one of the following:

Explanation

Question 12 of 15

Select one of the following:

Explanation

Question 13 of 15

Al hablar de descubrimiento de números anidados se hace referencia a:

Select one of the following:

Explanation

Question 14 of 15

La afirmación de que el ser humano nace con la capacidad de establecer relaciones de conteo con los números uno, dos tres. ¿A cuál de las siguientes corrientes psicológicas que explican el pensamiento cuantitativo corresponde la afirmación?

Select one of the following:

Explanation

Question 15 of 15

¿Con que otro nombre se reconoce a las matemáticas culturales?

Select one of the following:

Explanation

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual.
¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía.
¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?