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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. PENSAMIENTO ESPACIAL

Pregunta 1 de 9

Medal-premium 1

Las preguntas 2 a 9 son de comprensión lectora generadas a partir del siguiente texto:

“EL VÍNCULO ENTRE LO GEOMÉTRICO Y LO GEOGRÁFICO, COMO MOVILIZADOR DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN”.
(Fragmento del marco teórico con relación al desarrollo de nociones espaciales )
BIVIANA FARLEY LONDOÑO R. JANETH ARIAS G.
LILIANA ALVAREZ B. LINA MARCELA SIERRA M.
https://www.academia.edu/8230209/El_v%C3%ADnculo_entre_lo_geom%C3%A9trico_y_lo_geogr%C3%A1fico_como_movilizador_del_pensamiento_espacial_en_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as_de_grado_transici%C3%B3n

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES
Halloway (1993), citado por Gustazo Zorzoli, estudió la evolución del pensamiento espacial en los niños de corta edad, postulando que éstos pasan por tres estadios: espacio vivido, espacio percibido y espacio concebido, los cuales son parte fundamental en la construcción de este pensamiento y que uno siempre será consecuente con el otro.
ESPACIO VIVIDO
“Es el que configuran los niños de corta edad, hasta los 3 ó 4 años. Es ese espacio que los niños recorren, tocan, palpan, sienten, y que generalmente está relacionado con espacios pequeños: el aula, los rincones, el estar debajo de la mesa.” Este espacio aparece en primera instancia como algo desestructurado, carente de una organización objetiva. “Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones, un espacio en el que los objetos carecen de una forma y un tamaño preciso, en función de la perspectiva con que se les contempla”. A sí, el movimiento que el niño descubre en su entorno, adquiere y actualiza sus habilidades motrices, y al mismo tiempo el niño está en permanente construcción cognitiva desde sus percepciones. Es acá donde él tiene la posibilidad de aprender del mundo físico o de los objetos de su espacio inmediato y la actividad motora se hace indispensable para acceder al conocimiento, pues básicamente se desarrolla en los desplazamientos (marchas, carreras y saltos) y en los movimientos con los objetos. (Lanzamientos y recepciones) Para la enseñanza de las nociones geométricas básicas el espacio vivido juega un papel importante, pues “el espacio del niño está lleno de elementos geométricos con significados concretos para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que lo rodea”. Es a partir de éste contexto donde se pueden desarrollar las enseñanzas geométricas, pues es una forma que resulta significativa para los niños “el estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación y manipulación”
ESPACIO PERCIBIDO
“Es la posibilidad que tienen los niños un poco mayores de comprender el espacio sólo por su percepción visual (recordemos que el 85 % de la información que recibimos es visual). Es la posibilidad que tienen los chicos de recorrer el patio sin caminarlo, de decir que algo está lejos sólo con verlo. A través de las diferentes edades se van a tener percepciones distintas, ya que éstas van ligadas al caudal de información que se va integrando”. Pero la percepción del espacio sólo se logra por medio de la organización lógica del espacio exterior, el conocimiento del propio cuerpo y el adecuado desarrollo de la lateralidad. Es importante en esta etapa establecer puntos de referencia en el entorno que permitan a los niños situarse y desplazarse por él, así como dar y recibir instrucciones de forma convencional partiendo siempre de su punto de vista (izquierda, derecha, giro, distancia, desplazamiento).
ESPACIO CONCEBIDO REPRESENTACIÓN MENTAL ¿IMAGINERIA?
“Es el espacio que los niños van construyendo y está formado por todas las concepciones, imágenes, conceptos geométricos que les permiten ya no tener que tocar el espacio, no tener que verlo, sino simplemente imaginarlo. En este estadio, el niño puede explicar un recorrido sin verlo.” El pasar de un enfoque subjetivo (espacio vivido y percibido), centrado en el propio ser, al establecimiento de relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio, constituye uno de los mayores obstáculos en todo el proceso de estructuración espacial, hasta el punto que es frecuente que para orientarse el sujeto tenga que imaginarse o incluso colocarse en la posición requerida, porque sin el cuerpo como referencia se es incapaz de conseguirlo. Puede concluirse, que para un niño ir de un lugar a otro necesita recorrerlo si está en la etapa del espacio vivido. Necesita ver el recorrido si está en el espacio percibido. Cuando está en la etapa del espacio concebido, puede explicar un recorrido sin verlo.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Leí el texto y puedo regresar las veces que lo requiera para responder de la pregunta dos a la nueve

  • No requiero del texto para responder preguntas de comprensión lectora

Pregunta 2 de 9

Medal-premium 1

En el estudio realizado por Halloway en relación a la evolución del pensamiento espacial en los niños de corta edad, se postula que éstos pasan por tres estadios: espacio vivido, espacio percibido y espacio concebido.
¿En qué orden evolucionan los estadios planteados por Halloway en el desarrollo del niño?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Uno siempre será consecuente con el otro

  • De forma simultánea

  • De acuerdo al contexto del niño

  • De forma innata

Pregunta 3 de 9

Medal-premium 1

El espacio vivido en términos de Gustavo Zorzoli “Es el que configuran los niños de corta edad, hasta los 3 ó 4 años. Es ese espacio que los niños recorren, tocan, palpan, sienten, y que generalmente está relacionado con espacios pequeños: el aula, los rincones, el estar debajo de la mesa.”
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO CORRESPONDE a este concepto?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones, un espacio en el que los objetos carecen de una forma y un tamaño preciso, en función de la perspectiva con que se les contempla

  • La percepción del espacio se logra por medio de la organización lógica del espacio exterior, el conocimiento del propio cuerpo y el adecuado desarrollo de la lateralidad

  • El movimiento que el niño descubre en su entorno, adquiere y actualiza sus habilidades motrices, y al mismo tiempo el niño está en permanente construcción cognitiva desde sus percepciones.

  • El estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación y manipulación, permite al niño desarrollar aprendizajes geométricos

Pregunta 4 de 9

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La educadora a partir de la observación del contexto próximo a la escuela diseña un escenario bidimensional en el que coloca en un extremo la imagen de la escuela y una colección de fotografías que representan puntos de referencia (el carrito de frutas, la tiendita, el taller, la estética, etc…). Con ello realiza una actividad con los niños donde la consigna es que ubiquen los puntos de referencia en el escenario, dibujen su casa y tracen una línea de su casa a la escuela.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde con la situación planteada?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • El pasar de un enfoque subjetivo centrado en el propio ser, al establecimiento de relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio.

  • Es la posibilidad que tienen los chicos de recorrer el patio sin caminarlo, de decir que algo está lejos sólo con verlo.

  • La habilidad para ubicarse espacialmente en un contexto es una parte fundamental en la construcción del pensamiento espacial

  • El movimiento que el niño descubre en su entorno, adquiere y actualiza sus habilidades motrices, y al mismo tiempo lo sitúa en permanente construcción cognitiva desde sus percepciones

Pregunta 5 de 9

Medal-premium 1

La educadora a partir de la observación del contexto próximo a la escuela diseña un escenario bidimensional en el que coloca en un extremo la imagen de la escuela y una colección de fotografías que representan puntos de referencia (el carrito de frutas, la tiendita, el taller, la estética, etc…). Con ello realiza una actividad con los niños donde la consigna es que ubiquen los puntos de referencia en el escenario, dibujen su casa y tracen una línea de su casa a la escuela.

De acuerdo con el Programa de Estudios 2011 para preescolar, en el campo formativo de pensamiento matemático. La actividad favorece la competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial, del aspecto: Forma, espacio y medida.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes esperados se favorece con la actividad?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias

  • Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos

  • Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

  • Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones

Pregunta 6 de 9

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Al volver del recreo la educadora recibe a los niños con una actividad de desplazamiento por el espacio siguiendo el ritmo que produce al tocar un tambor, al hacer silencio los niños se detienen y pide a Juan, que se encuentra en un extremo del salón, responda las siguientes preguntas sin moverse de su lugar: ¿Quién está más lejos de ti?, ¿Quién está más cerca de ti?, ¿Quién está a la derecha de María?, ¿Quién está a la izquierda de Sara?

¿Qué estadio del pensamiento espacial intenciona la educadora al realizar esta actividad?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Los tres porque se presentan de forma simultánea

  • El espacio vivido porque reconoce a partir del desplazamiento

  • El espacio percibido porque ubica la relación espacial de los objetos sin desplazarse

  • El espacio concebido porque establece relaciones independientes (imaginarias) entre los objetos

Pregunta 7 de 9

Medal-premium 1

Al volver del recreo la educadora recibe a los niños con una actividad de desplazamiento por el espacio siguiendo el ritmo que produce al tocar un tambor, al hacer silencio los niños se detienen y pide a Juan, que se encuentra en un extremo del salón, responda las siguientes preguntas sin moverse de su lugar: ¿Quién está más lejos de ti?, ¿Quién está más cerca de ti?, ¿Quién está a la derecha de María?, ¿Quién está a la izquierda de Sara?

De acuerdo con el Programa de Estudios 2011 para preescolar, en el campo formativo de pensamiento matemático. La actividad favorece la competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial, del aspecto: Forma, espacio y medida.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes esperados se favorece con la actividad?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.

  • Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

  • Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones

  • Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia

Pregunta 8 de 9

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Espacio concebido es a evolución del pensamiento espacial como:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Estimación es a subitización

  • Pensamiento cuantitativo es a transformación de números

  • Figura geométrica es a cuerpo geométrico

  • Pentágono es a polígono

Pregunta 9 de 9

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En pensamiento espacial (Halloway), espacio percibido es a espacio concebido como:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • En principios de conteo (Gelman y Gallistel), orden estable es a cardinalidad

  • En evolución cultural del pensamiento matemático, los números romanos son a la simplificación de marcas

  • En representación de números, reparto irregular es a reparto uniforme

  • En forma geométrica cuerpo es a figura

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Prueba para autoevaluación de competencias cognitivas relacionadas con el pensamiento espacial para educadoras en formación

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