Pregunta 1
Pregunta
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria.
Pregunta 2
Pregunta
Actualmente se consideran alumnos con necesidades educativas especiales los alumnos con dificultades de aprendizaje
Pregunta 3
Pregunta
Para proporcionar una respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo requieren una evaluación psicopedagógica, en la cual se especificará la modalidad educativa más recomendable para el alumno.
Pregunta 4
Pregunta
El dictamen de escolarización solo se realizará con los alumnos de necesidades educativas especiales.
Pregunta 5
Pregunta
Es imposible prolongar la escolarización en los alumnos con necesidades educativas especiales un año más de lo establecido a pesar de que se considere que es beneficioso para el alumno.
Pregunta 6
Pregunta
El modelo médico trata de buscar la causa del trastorno y describir dicho trastorno en función del factor causante.
Pregunta 7
Pregunta
El modelo educativo analiza la conducta lingüística alterada tratando de buscar patrones que se asemejen a la conducta normal, lo cual ayudará a programar la intervención.
Pregunta 8
Pregunta
Nuestra intervención como maestros de Audición y Lenguaje no se basará en los dos modelos anteriormente señalados.
Pregunta 9
Pregunta
La fonología es la producción y percepción de los sonidos
Pregunta 10
Pregunta
Para intervenir como maestros de Audición y Lenguaje es necesario obtener información de los tres niveles del lenguaje.
Pregunta 11
Pregunta
Los Equipos de Atención Temprana (E.A.T.) y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica ( E.O.E.P.) atienden a la misma población.
Pregunta 12
Pregunta
Todos los profesores se consideran tutores aunque sobre uno de ellos recaiga la función de coordinar esa tarea educativa.
Pregunta 13
Pregunta
En la Comisión de Coordinación Pedagógica siempre tiene que haber un representante del Equipo de Apoyo.
Pregunta 14
Pregunta
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica atienden a los institutos de secundaria.
Pregunta 15
Pregunta
El tutor colabora en el proceso de evaluación psicopedagógica con el orientador.
Pregunta 16
Pregunta
Nosotros como maestros especialistas en Audición y Lenguaje podemos desarrollar nuestras funciones en institutos de secundaria.
Pregunta 17
Pregunta
La única función que tenemos como maestros de Audición y Lenguaje es el apoyo directo a los alumnos que presentan alteraciones/trastornos en su lenguaje oral (habla, lenguaje, comunicación).
Pregunta 18
Pregunta
La intervención de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógico Específicos solo intervienen en las etapas de Educación Infantil (E.I.) y Educación Primaria (E.P.).
Pregunta 19
Pregunta
El primer nivel de concreción está formado por las Enseñanzas Mínimas marcadas por las administraciones (central y autonómica).
Pregunta 20
Pregunta
El equipo de apoyo somos responsables del Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.).
Pregunta 21
Pregunta
¿Un trastorno específico del lenguaje es los mismo que una afasia?
Pregunta 22
Pregunta
¿Los niños con trastorno específico del lenguaje tienen un menor C.I. que la población media?
Pregunta 23
Pregunta
¿Los niños que padecen un trastorno específico de lenguaje tienen alteradas las pautas normales de adquisición del lenguaje desde el inicio?
Pregunta 24
Pregunta
¿Las claves visuales facilitan una mayor comprensión del lenguaje?
Pregunta 25
Pregunta
¿Un niño puede tener dificultades de comprensión pero no de expresión y viceversa?
Pregunta 26
Pregunta
¿Las ecolalias son típicas del trastorno específico del lenguaje y de los trastorno de espectro autista?
Pregunta 27
Pregunta
¿Los trastornos específicos del lenguaje pueden tener su origen a nivel neurológico, sensorial o intelectual?
Pregunta 28
Pregunta
¿Existen diferencias claras entre los déficits del habla, de la comunicación y del lenguaje?
Pregunta 29
Pregunta
¿Un buen lector utiliza de manera eficaz las dos vías: fonológica y visual?
Pregunta 30
Pregunta
En el terreno educativo la terminología sordera e hipoacusia significan lo mismo
Pregunta 31
Pregunta
Los niños prematuros pueden presentar una deficiencia auditiva.
Pregunta 32
Pregunta
Los niños prelocutivos son aquellos que adquieren la sordera después de la adquisición del lenguaje
Pregunta 33
Pregunta
La sordera de percepción o neurosensorial no tiene solución médica
Pregunta 34
Pregunta
Cofosis es la pérdida absoluta de la audición
Pregunta 35
Pregunta
El niño con discapacidad auditiva no sigue las mismas etapa de adquisición del lenguaje.
Pregunta 36
Pregunta
Como repuesta educativa en el aula habrá que favorecer que la información vaya acompañada, en la medida de lo posible, de estímulos visuales.
Pregunta 37
Pregunta
Es conveniente el trabajo previo del vocabulario nuevo que aparecen en las diferentes unidades didácticas para asegurarnos que entiende esos nuevos conceptos.
Pregunta 38
Pregunta
El Sistema Bimodal es una especie de Lengua de Signos.
Pregunta 39
Pregunta
La palabra complementada necesita de la lectura labial y viceversa.
Pregunta 40
Pregunta
Para señalar que un alumno presenta un TDI debe existir una valoración clínica e individualizada a través de un test de inteligencia estandarizado.
Pregunta 41
Pregunta
Los déficits intelectuales y adaptativos no aparecen durante el periodo de desarrollo.
Pregunta 42
Pregunta
Es necesario un apoyo continuo para evitar/minimizar que los déficits adaptativos limiten el funcionamiento en una o más actividades de la vida diaria, tales como la comunicación, la participación social
Pregunta 43
Pregunta
Los TDI se pueden clasificar desde leve hasta severo teniendo en cuenta su C.I.
Pregunta 44
Pregunta
La discapacidad intelectual afecta al aprendizaje y a las capacidades mentales y va asociado a alteraciones en la conducta adaptativa, nivel social, laboral
Pregunta 45
Pregunta
Privación de estímulos y oportunidades para aprender, desventaja socioeducativa, abandono no es origen de la discapacidad intelectual.
Pregunta 46
Pregunta
Dado que pueden tener dificultades en la simbolización y abstracción necesitan más claves visuales y manipular objetos para facilitar la simbolización y abstracción
Pregunta 47
Pregunta
Para el aprendizaje de una conducta con este tipo de alumnado es conveniente descomponer en pequeños paso dicha conducta para ir adquiriéndola progresivamente de forma completa.
Pregunta 48
Pregunta
Los ejercicios de autoinstrucciones son recomendables para la población con Trastorno de Desarrollo Intelectual porque favorecen su planificación.
Pregunta 49
Pregunta
Los padres para la estimulación del lenguaje de sus hijos deberán utilizar modelos correctivos más que modelos enriquecedores.
Pregunta 50
Pregunta
La discapacidad motora es una alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso
Pregunta 51
Pregunta
La P.C. es debido a una lesión en el cerebro después de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
Pregunta 52
Pregunta
El meningocele es un tipo de espina bífida que provoca la aparición de un saco quístico, constituido por cubiertas meníngeas, que contiene líquido cefalorraquídeo y tejido nervioso.
Pregunta 53
Pregunta
El meningocele es un tipo de espina bífida que provoca la aparición de un saco quístico, constituido por cubiertas meníngeas, que contiene líquido cefalorraquídeo y tejido nervioso.
Pregunta 54
Pregunta
La hemiplejia es la parálisis de un lado del cuerpo, mientras que la hemiparesia es la parálisis ligera o incompleta de un lado.
Pregunta 55
Pregunta
Las sincinesias son movimientos innecesarios que, en ocasiones, afectan a la realización del movimiento deseado.
Pregunta 56
Pregunta
Los niños con PC. Tienen dificultades en el desarrollo del habla inteligible pero no está afectada la comunicación no verbal.
Pregunta 57
Pregunta
El juego es una faceta que hay que cultivar en el niño con déficit motor, por ello habrá que proporcionarles juegos adaptados (ajedrez con control remoto, encajes con una hembrilla atornillada…) para que puedan acceder a ellos.
Pregunta 58
Pregunta
Los tableros de comunicación ayudarán al niño a poder establecer comunicación con su entorno, pero es necesario observar las posibilidades motoras que tiene el niño para accionar/señalar/indicar en el tablero.
Pregunta 59
Pregunta
El SPC son signos con iconográficos.
Pregunta 60
Pregunta
El sistema Bliss se puede utilizar con cualquier tipo de población
Pregunta 61
Pregunta
Hoy en día se habla de "espectro"porque afecta de manera distinta a cada persona y las alteraciones pueden situarse desde leve hasta grave.
Pregunta 62
Pregunta
El DSM-V ha fusionado en las alteraciones sociales y de comunicación en "comunicación social" y sigue manteniendo el criterio de intereses restringidos y conductas repetitivas.
Pregunta 63
Pregunta
El DSM-V sigue manteniendo las mismas subcategorías diagnosticas que el DSM-IV TR.
Pregunta 64
Pregunta
En el DSM-V las diferencias entre los pacientes van a ser más cualitativas que cuantitativas.
Pregunta 65
Pregunta
Hoy en día hablamos de niveles de severidad del TEA. El nivel I requiere un apoyo muy sustancial.
Pregunta 66
Pregunta
Como hay una ausencia de respuestas cuando se le llama, los padres piensan que puede existir una deficiencia auditiva.
Pregunta 67
Pregunta
Los niños con TEA no presentan dificultades en la utilización de gestos sociales.
Pregunta 68
Pregunta
Cuando existe lenguaje en los niños con TEA suele ser habitual las ecolalias.
Pregunta 69
Pregunta
Tienen alteraciones en la conducta de imitación por lo que presentarán dificultades o un retraso en el desarrollo del juego simbólico.
Pregunta 70
Pregunta
Las claves visuales facilitan al niño con TEA una mayor comprensión de lo que sucede a su alrededor.