Creado por Samuel Brito
hace más de 3 años
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Pregunta | Respuesta |
Gestalt Psicologia da forma | A Gestalt é uma escola de pensamento de psicologia experimental que contribuiu aos estudos da percepção, linguagem, inteligência, aprendizagem, memória, motivação, conduta exploratória e dinâmica de grupos sociais. |
Qual a concepção de aprendizagem da Gestalt? | Interacionismo ↓ Husserl Fenomenologia |
Atenção | - É anterior a Carl Rogers e Skinner - Já se opunha ao inatismo e ambientalismo - Já fazia uma discussão relacionada ao interacionismo (relação sujeito-meio), mas sem uma base forte (um maior foco no meio) - Cai pouco e não tem nenhum autor referência na educação |
Para a Gestalt, como as coisas são conhecidas e percebidas? | Não se pode conhecer o todo através das partes, e sim as partes por meio do conjunto - as coisas são percebidas na forma de um todo. |
Para a Gestalt, de que forma o cérebro pode perceber, decodificar e assimilar uma imagem ou um conceito? | Somente através da percepção da totalidade - os conjuntos possuem leis próprias e estas regem seus elementos (e não o contrário, como se pensava antes). Ex: a alfabetização da criança deve partir do todo. |
Para a Gestalt, como a aprendizagem acontece? | Através de insight, que se constitui numa compreensão súbita para solução de problemas - a compreensão do todo. |
Para a Gestalt, o que é necessário para que a aprendizagem ocorra? | Experiências anteriores vinculadas ao problema - e só acontece em consequência de uma organização permanente da experiência, que permite a percepção global dos elementos significativos. |
Atenção | A Gestalt pode cair na prova em contraponto com outras teorias ex: aprendizado pela tentativa e erro no behaviorismo ≠ aprendizado das partes através do todo na Gestalt |
De quais formas a aprendizagem ocorre na Gestalt? | 1) Gradação 2) Diferenciação 3) Assimilação 4) Redefinição |
Gradação | A aprendizagem parte do todo. |
Diferenciação | É o processo de destacar uma parte do objeto sob observação. |
Assimilação | Assimilação do novo, associando ao que já havia sido observado (aprendido). - Este processo de aprendizagem por assimilação assemelha-se a aprendizagem por diferenciação. Do mesmo modo uma parte do todo é destacada através do fenômeno da diferenciação, sendo a figura, a qual se pode agregar outras figuras diferenciadas da estrutura. |
Redefinição | A aprendizagem por redefinição consiste em perceber o mesmo estímulo de modo inteiramente novo, conforme sua situação total, ou seja, a natureza e sua posição em relação a outros estímulos - um simples ponto pode ser percebido de diferentes formas. |
Atenção | A Gestalt se contrapõe ao behaviorismo não apenas pelas suas leis, mas pela compressão geral sobre o processo de aprendizagem. |
O que o interacionismo defende? E quais os principais autores que lhe deram sustentação? | Defende que os aspectos biológicos e ambientais se relacionam para gerar aprendizagem (a aprendizagem não é meramente fruto de herança genética, ou adaptação ao meio) - Piaget, Vigotski e Wallon. |
Epistemologia Genética Piaget | - |
Qual a concepção de aprendizagem da epistemologia genética de Piaget? | Interacionismo ↓ Cognitivismo |
Atenção | Piaget não se aliança ao behaviorismo, nem a Gestalt - se aliança ao cognitivismo: escola da psicologia que estuda as estruturas mentais. - Estudou os aspectos biológicos e sinapses mentais. - Embora sua ênfase seja nos aspectos biológicos, é interacionista (compreende a função e importância do meio). |
Ao que Piaget dedicou suas pesquisas? | Descoberta sistemática da evolução mental das crianças, ao desenvolvimento da inteligência, à construção do conhecimento. - Suas contribuições permitiram compreender a infância (a forma como a criança se organiza mentalmente, seu processo cognitivo, é diferente de um adulto). |
Para Piaget, como os "esquemas mais elementares de aprender" se estabelecem? | Pelo contato direto com o objeto que será conhecido, a partir dos órgãos dos sentidos - o conhecimento é construído a partir de sinapses mentais/esquemas mentais. |
Para a epistemologia genética de Piaget, quais as formas de conhecimento? | - Conhecimento empírico: experiência concreta (conhecimento que surge do meio). - Conhecimento abstrato: raciocínio lógico (conhecimento formal, que permite racionalizar os aspectos empíricos). |
Para a epistemologia genética de Piajet, o que é necessário para aprender? | Motivação interna. |
A epistemologia genética de Piaget da base para qual tendência pedagógica? | Escola nova (aprendizagem ativa e centralidade do estudante) - não discute a função social da escola, mas aponta que nenhuma aprendizagem ocorre sem a motivação interna. |
O que é a epistemologia genética? | Teoria de Piaget que estuda a evolução dos processos mentais (genéticos) no ser humano - ênfase no aspecto biológico. |
E o que é o construtivismo? | O Construtivismo é uma abordagem metodológica que surge de interpretações da teoria epistemologia genética de Piaget para área educacional - construtivismo não é teoria psicológica, é abordagem metodológica. |
Para Piaget, como o conhecimento se estabelece e evolui até as suas formas mais complexas? | O conhecimento se estabelece e evolui até as suas formas mais complexas pela interação sujeito-objeto - Essa modificação não se estabelece de maneira passiva, ao contrário, pela relação ativa do sujeito com o seu ambiente. |
A partir do que foi dito, de que forma podemos dizer que o desenvolvimento se dá? | Por uma constante busca de equilíbrio, que significa a ADAPTAÇÃO dos esquemas existentes ao mundo exterior. Para Piaget: - adaptação é um conceito - o desenvolvimento precede a aprendizagem. |
Para Piaget, qual sinônimos de adaptação? | Equilibração. |
De quais formas podem ocorrer a adaptação/equilibração? | - Assimilação - Acomodação |
Assimilação | Momento em que a informação nova é recebida pela pessoa, integrando as estruturas existentes - se essa informação não for vinculada a outras informações (esquema mental pré-existente que dê suporte) ela não vai ser assimilada. ~ a informação recebida precisa ser organizada. |
No processo de assimilação, há construção de novo processo mental? | Não há a construção de um processo mental novo - não altera/modifica a o esquema mental. |
Acomodação | Alteração/ampliação dos esquemas existentes ou criação de novos esquemas em resposta às novas informações - processo gradativo: primeiro se assimila, depois acomoda - na acomodação você faz uso, na prática, da informação assimilada. ~ modifica o esquema mental (as estruturas cognitivas) |
Para Piaget, qual a função do professor? | Provocar situações de desequilíbrio para que o aluno construa o seu desenvolvimento - a escola deve desequilibrar (ampliar o esquema mental anterior, alterando e criando novos conceitos). |
Qual a relação entre desenvolvimento e aprendizagem para Piaget? | A aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. - desenvolvimento precede a aprendizagem. |
Quais as característica do desenvolvimento para Piaget? | O desenvolvimento segue uma sequência fixa e universal de estágios. - Sequencia: do mais simples para o mais complexo - Fixa: quando ocorre, não retorna mais - Universal: em todos os contextos (faz parte da nossa genética, da nossa condição de aprendizagem) |
Para Piaget, como o desenvolvimento avança? | O desenvolvimento avança a partir do que foi construído nos estágios anteriores - cada estágio caracteriza-se pelo surgimento de estruturas cognitivas originais. ~ um estágio é preparatório para o estágio seguinte |
Atenção | Ao responder "quais são as marcas genéticas do desenvolvimento?" Piaget acaba se distanciando dos aspectos culturais. |
Quais os estágios do desenvolvimento? | - Sensório-motor: 0 a 2 anos - Pré-operacional: 2 aos 6 ou 7 anos - Operações concretas: 6 ou 7 a 11 anos - Operações formais: 11 ou 12 anos em diante (16 anos) |
Sensório motor | 0 aos 2 anos |
O que o conjunto de "esquemas de ação" que a criança desenvolve sobre o objeto lhe permite construir? | Um conhecimento físico da realidade. |
Qual importante conceito a criança desenvolve nesse estágio? | Permanência do objeto (o objeto existe mesmo se estiver fora do campo de visão da criança). |
Como se dá a atividade intelectual da criança nesse estágio? | Atividade intelectual é de natureza sensorial e motora. Interação dos sentidos com o ambiente. - Constrói esquemas sensório-motores e coordenação sensório-motora. |
Como a criança começa a construir representações mentais? | Fazendo imitações - imitação: o cuidado do adulto dá condições de desenvolvimento para as crianças. |
Pré-operacional | 3 aos 6 ou 7 anos - fase em que ocorre o maior número de sinapses mentais na criança que permitem criar novos esquemas (preparação do cérebro). |
Como, popularmente, esse estágio é chamada? | Idade dos porquês e do faz-de-conta. -Piaget não fala da brincadeira, fala do faz-de-conta |
Quais importantes construções a criança inicia nesse estágio? | Construção da relação de causa e efeito, bem como das simbolizações. |
O que a explosão linguística desse estágio possibilita para a criança? | - Aumento do vocabulário - Conexão com o outro de uma nova forma |
O que a criança utiliza para representar coisas e pessoas ausentes nesse estágio? | Utiliza símbolos mentais (imagens ou palavras). |
Qual o pensamento da criança nesse estágio? | Pensamento egocêntrico - tem como referência a própria criança - incapacidade de se colocar no ponto de vista do outro - fala para si. |
O que é o realismo nominal, presente nesse estágio? | A criança pensa que o nome faz parte do objeto. |
O que é o pensamento irreversível, presente nesse estágio? | O pensamento não retorna ao ponto de partida - a criança não reconstrói a informação. |
Nesse estágio a criança desenvolve noção de conservação? | Não, a criança não consegue perceber que certos atributos são constantes. Assim, para ela, se mudar a aparência, muda também a quantidade, o volume, o peso. |
Atenção | Outras características do estágio pré-operacional: - Animismo (atribui vida aos objetos) - Centralização (geralmente, a criança consegue perceber um dos aspectos dos objetos ou dos acontecimentos) |
Operações concretas | 6 ou 7 aos 11 anos |
O que a criança começa a construir nesse estágio? | Começa a construir conceitos através de estruturas lógicas - consolida a observação de quantidade. |
Quais os principais conceitos que a criança constrói e domina nesse estágio? | Constrói o conceito: - de número - de tempo. - Abstrações lógico-matemáticas são incipientes. |
Nesse estágio, no geral, a criança pensa de forma abstrata? | Não, seu pensamento, apesar de lógico, ainda está centrado nos conceitos do mundo físico (onde abstrações lógico-matemáticas são incipientes) - não pensa em termos abstratos, nem a respeito de hipóteses. |
O que a habilidade de discriminar diferenças e similaridade, desenvolvida nesse estágio, destaca nas criança? | Destacam os processos de seriação e classificação. |
De que forma a socialização é favorecida nesse estágio? | Pela compreensão de regras - não existe (mais) apenas o pensamento egocêntrico, consegue se colocar no lugar do outro. |
Nesse estágio o pensamento se torna reversível? | Sim. |
Atenção | Outras características do estágio operações concretas: - A criança torna-se suscetível a um começo de reflexão - Surgem os princípios de conservação - Presença de sentimentos de justiça (desenvolvimento moral) |
Operações formais | 11 ou 12 anos em diante (16 anos) |
Qual tipo de pensamento o adolescente desenvolve nesse estágio? E o que ele passa a levar em conta? | Fase em que o adolescente constrói o pensamento proposicional, conseguindo ter em conta: - as hipóteses possíveis - os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente. |
Quais ideias se desenvolvem nesse estágio? | Surgem as ideias gerais e construções abstratas - consegue compreender analogias que as crianças não conseguem (ex: não coloque a carroça na frente dos bois) - ainda não é igual ao adulto (é evolutiva). |
Qual a relação dos adolescentes com as operações nesse estágio? | As operações aplicam-se as hipóteses, tornando-as independentes das situações concretas - aprende sem estar, necessariamente, preso a situação concreta, embora esta possa ser utilizada. |
Atenção | Outras características das operações formais: - Torna-se possível a construção de reflexões e teorias |
Para Piaget, quais as fases de desenvolvimento do pensamento e da linguagem? | 1ª fase (0 a 2 anos): linguagem autista - fala desordenada, desconectada 2ª fase (3 aos 6 anos): linguagem egocêntrica - voltada para si mesmo 3ª fase (7 anos em diante): linguagem socializada - voltada para o outro |
Teoria Sócio-afetiva Henri Wallon | Síntese da pessoa completa |
Qual a concepção de aprendizagem da teoria sócio-afetiva de Wallon? | Interacionismo ↓ Marxismo ↓ Wallon (teoria sócio-afetiva) - Interacionismo crítico |
Qual o foco da obra de Wallon? | Sua obra enfoca o desenvolvimento humano em seus domínios afetivos, cognitivo, motor e social. |
Que tipo de formação Wallon propõe em sua pedagogia inovadora? | Formação integral do indivíduo. |
Quais são os quatro elementos básicos que Wallon observa em sua teoria sócio-emocional? | Quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: - afetividade - movimento (a motricidade) - inteligência - formação do eu como pessoa |
O que seria a síntese da pessoa completa pensada por Wallon? | Indissociabilidade entre afetividade (emoção), cognição e o ato motor. - A emoção interferindo e recebendo substratos do ato motor, que por sua vez interfere e recebe influências da cognição estabelece relações recíprocas, não lineares e sucessivas que promovem o desenvolvimento. - Esse desenvolvimento apoia-se numa tripla interação de fatores sociais, biológicos e psíquicos. |
Para Wallon, o que seria a afetividade? | Tudo que nos afeta. Sensações ligadas ao que nos agrada ou desagrada. |
Qual o processo da evolução da afetividade? | - Emoção - Sentimento - Paixão |
Emoção | - Predomínio da ativação fisiológica - Efêmera, contagiosa e expressiva |
Sentimento | - Predomínio da ativação representacional - Conotação cognitivizada Obs: emoção representada (mais cognitiva) |
Paixão | - Predomínio do autocontrole - A razão predomina |
Para Wallon, o que seria o ato motor? | É apoio tônico para as emoções e sentimentos se expressarem. |
O que o ato motor permite/possibilita? | - Possibilita o deslocamento do corpo no tempo e no espaço - Permite o equilíbrio corporal por meio das reações posturais |
Para Wallon, o que seria a cognição? | Conjunto cognitivo: oferece funções que permitem a aquisição e manutenção do conhecimento por meio de imagens, noções, ideias e representações. |
O que a cognição possibilita? | Possibilita também registrar e rever o passado, fixar e analisar o presente e projetar futuros possíveis e imaginários. |
O ponto central da teoria de Wallon é o ato motor? | Não. Alguns entendem o ato motor como o ponto central da teoria do Walon, mas o ponto central é a relação entre afetividade, cognição e ato motor. |
Atenção | A emoção, como primeira manifestação social que possibilita a comunicação da criança com seu meio, está presente na linguagem, precedem toda a formação sensória motora e mental, contribui para o desenvolvimento intelectual. As formas de pensamento assim são influenciadas pelas experiências afetivas do sujeito. |
Atenção 2 | A teoria sócio-emocional de Wallon reforça o aspecto transformado e o papel social da escola. |
Para Wallon, por que a educação é um fator social? | A educação é um fator social, pois o homem é um ser social. |
Para Wallon, o que a escola deve fazer para formar indivíduos autônomos, críticos, pensantes e operantes? | Deve integrar os dois pólos: - formação da pessoa e sua inserção na coletividade. |
Para Wallon por que o ensino precisa considerar o aluno nas suas dimensões afetivas, cognitivas e motoras, e não enfatizar a transmissão de conteúdos? | Porque a prática pedagógica deve considerar que a inteligência e a afetividade se influenciam mutuamente ao longo do desenvolvimento humano. |
Para Wallon, o que os professores devem evitar? | O circuito perverso, gerado pelo desconhecimento dos mecanismos emocionais. - O professor deve conhecer os seus alunos no aspecto não somente cognitivo, mas também emocional. O desconhecimento dos mecanismos emocionais pode gerar insegurança, medo ou agressividade, que Wallon chama de circuito perverso. |
Atenção | Contribuições de Wallon para educação: - Integração das dimensões afetivas, psicomotoras e cognitivas do ser humano de maneira articulada. - Destaque à importância da organização escolar como espaço privilegiado de desenvolvimento humano, no sentido de planejar o ambiente escolar a fim de proporcionar experiências exitosas e prazerosas. |
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