Intervención del lenguaje

1. Mejorar la inteligibilidad del lenguaje. Desarrollo del sistema fonológico.
   1. Eliminación de la inestabilidad y de los homónimos.

      Nota:

      • *Para eliminar los homónimos podemos hacerlo eliminando los procesos fonológicos que afectan a la homonimia, o “inundando” al niño de nuevos homónimos con el objetivo de forzar su sistema fonológico a reorganizarse para introducir diferenciaciones entre los mismos.
   2. Eliminación de los procesos de simplificación de la palabra.

      Nota:

      • * Identificar patrones de error, procesos y fonemas que operan en el sistema del niño. Identificar el subtipo de trastorno o problema del habla. * Un criterio útil es que al comenzar a trabajar en un nuevo nivel se varíe una sola dimensión, manteniéndose el resto de variables estables.  * Diseñar ciclos de intervención.  
   3. Establecimiento de contrastes en base a los rasgos distintivos.

      Nota:

      • *  Dependiendo del repertorio del que partamos, de los procesos registrados y de los contrastes que el niño utiliza, así decidiremos que nuevas clases de sonidos o contrastes podemos favorecer
2. enfoques de intervención fonológica
   1. A) Método tradicional:

      Nota:

      • * Entrenamiento seso - perceptivo: énfasis en desarrollar un modelo auditivo. * Entrenamiento en producción/ Estabilización del sonido (aislado, en sílabas,palabras, sintagmas,cláusulas, conversación).
   2. B) Método de los contrastes mínimos significativos:

      Nota:

      • * Elegir pares de palabras con contraste mínimo que se seleccionan como paradigmas del proceso de sustitución o de omisión objetivo de la terapia. * Entrenamiento en discriminación receptiva de los pares de palabras.
   3. C) Método de Bombardeo.

      Nota:

      •  *El bombardeo se puede introducir al inicio de las sesiones de  intervención del lenguaje para introducir los sonidos nuevos que se estén trabajando, o incluso introducirlo en actividades del hogar entre una y otra sesión de lenguaje. 
3. Colocación fonética o ayudas físicas
   1. Feedback táctil

      Nota:

      • *Hacemos que el niño se toque en el punto de articulación del sonido ó en otras partes del aparato fonoarticulatorio que puedan mejorar su percepción del sonido.
   2. Feedback visual

      Nota:

      • Supone darle ayudas visuales para la realización y/o almacenamiento de un sonido. 
   3. Derivación

      Nota:

      • Utilizar un sonido que está en su repertorio fonético para enseñar uno nuevo.
   4. Metáforas o feedback semántico

      Nota:

      • *Para mejorar la discriminación comparamos un determinado sonido o clase de sonidos con algo que le es familiar al niño o con una palabra clave.
   5. Descripciones

      Nota:

      • Describimos con terminología adaptada al niño el punto, modo de articulación para que tome conciencia de las características del sonido.
   6. Demostraciones

      Nota:

      • Generalmente acompaña a la descripción, en este caso se le demuestran las características del sonido.
   7. Modelado

      Nota:

      • Se trata de dar al niño un modelo del objetivo de intervención. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para el niño. 
   8. Corrección indirecta

      Nota:

      • El adulto responde a una emisión del niño con un comentario natural que corrige su enunciado. 
   9. Peticiones de clarificación o aclaración del mensaje

      Nota:

      • Se trata de hacer una pregunta o un comentario que indiquen al niño que su emisión no ha sido bien entendida y/o que debe completarla o mejorarla.
   10. Preguntas de alternativa forzada:

       Nota:

       • Se trata de preguntas que ofrecen al niño dos posibilidades de respuesta, una de las cuales es la correcta
   11. Errores estratégicos

       Nota:

       • Se le proponen al niño respuestas falsas ante una pregunta que duda en contestar.
   12. Autoconversación o autoinstrucción

       Nota:

       • El adulto se autoinstruye mientras realiza alguna actividad o conversa consigo mismo.
   13. Habla paralela

       Nota:

       • El adulto comenta lo que está haciendo el niño en ese momento.
   14. Feedback auditivo natural

       Nota:

       • Básicamente se trata de adaptar nuestro lenguaje a los niveles de procesamiento actual del niño, hablándole con emisiones simples, producidas algo más despacio de lo habitual.

Nota:

• A modo de resumen, la intervención morfosintáctica en las primeros estadios del desarrollo del lenguaje la realizamos a partir de los datos obtenidos mediante el procedimiento de valoración y análisis del lenguaje. 

1. aspectos o dimensiones del discurso narrativo

   Nota:

   • 1. Mantenimiento/elección de un tema central 2. Secuenciación de sucesos: Organización lógica o cronológica de los sucesos, empleo de conectores temporales, empleo de marcadores temporales para los cambios de tiempo, incrementar eventos o secuencias de acción. 3. Explicitación y elaboración de los hechos: Introducción/escenario, suceso inicial, respuesta interna, plan, intención/acción, consecuencia,reacción/conclusión final. (ver gráfica anexa de componentes de los cuentos) 4. Función referencial: uso de pronombres o términos referenciales. 5. Cohesión conjuntiva. Emplear nexos de conexión coordinados y subordinados (enlaces temporales,causales, condicionales, etc.) 6. Fluidez.
   1. actividades para la enseñanza del lenguaje

      Nota:

      • „ Actividades estructuradas no enmarcadas en contextos significativos. Práctica intensiva en ensayos discretos o repetidos. „ Juegos de lenguaje y otras actividades estructuradas de enseñanza significativa. „ Juegos y actividades semiestructuradas. „ Actividades naturales de la vida diaria – Enseñanza en base a rutinas naturales.

1. A) Enseñanza de significados referenciales y clases de palabras. Comprensión y expresión de términos referidos a

   Nota:

   • * Agentes y objetos, (sustantivos). * Palabras de acción (verbos). * Descripción de cualidades, propiedades y características de los objetos, personas y eventos (adjetivos y adverbios). Se incluyen términos mentalistas. * Términos abstractos o conceptos para organizarse en el espacio y en el tiempo (adverbios y preposiciones). * Términos para expresar relaciones y conceptos de similitud, causalidad, condición, exclusión, etc.
2. B) Desarrollar competencias de significado conceptual e incrementar las habilidades para establecer relaciones de significado entre palabras

   Nota:

   •  Se trata de desarrollar la habilidad para agrupar los referentes en torno a campos conceptuales y de establecer relaciones de significado entre las palabras. 
3. C) Potenciar las habilidades para establecer relaciones de significado entre acontecimientos

   Nota:

   • Generalmente también se incorporan juegos o actividades para incrementar habilidades metafonológicas (rimas, aislamiento sílaba o fonema inicial)
4. D) Fomentar competencias de recuperación léxica

   Nota:

   • Generalmente se trabajan también competencias metafonológicas y de memoria auditivo-verbal.
5. E) Mejorar la secuenciación y organización semántica de la información.

1. Desarrollar el uso espontaneo y funcional del lenguaje

   Nota:

   • favoreciendo el empleo funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos e incrementando el rango de funciones comunicativas a emplear.
2. Desarrollar habilidades pragmático-conversacionales

   Nota:

   • * tomar/iniciar la palabra; mantener el tema central de la conversación; reciprocidad conversacional; producción de contenidos o estilos de conversación adecuados al interlocutor y al contexto; producción de preguntas adecuadas al tema; aprender a dar respuestas adecuadas y/o ajustadas a la pregunta que se le ha hecho; aprender a evitar reiteraciones y detalles o alusiones innecesarias; uso adecuado de términos referenciales y de emisiones elípticas; fluidez
3. Aprender a adecuar el estilo y el contenido del lenguaje al contexto social donde se desarrolla el intercambio comunicativo.

   Nota:

   • Adecuación social de aspectos paralingüísticos.
4. Comprensión y uso de estados atencionales, emocionales y, en general, de las señales sociales.

   Nota:

   •  Integración de gestos, vocalizaciones y expresiones en los actos comunicativos.
5. Capacidad de usar información contextual para la comprensión del mensaje.
6. Frecuencia de los actos comunicativos
7. Espontaneidad de los actos comunicativos.