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PROPUESTA DE MODELO
PEDAGÓGICO PARA
FORMAR LICENCIADOS
EN MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
El DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES
ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS
FUNDAMENTA LA PROPUESTA A TRAVÉS DE LO EXPRESADO POR DÍAZ BARRIGA & SACRISTAN; QUIENES SEÑALAN LA ADJETIVACION DE LA ACCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y DE LOS NIVELES IMPLICADOS EN TAL PROCESO, RESPECTIVAMENTE HABLANDO.
DÍAZ BARRIGA, APRECIA LOS CRITERIOS TAYLORISTAS DESPLAZARON A LOS KANTIANOS PARA DEFINIR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. SIN POR ELLO CONSIDERAR LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL ACTUAL; DONDE EL MATEMÁTICO ES UN INTELECTUAL TRANSFORMADOR.
"UNA PRAXIS PROBLEMATIZADORA, SOBRE LAS TEMATICAS DE ESTUDIO, NO SOLO EN LOS CONTENIDOS, SINO EN TODA LA FUNCIÓN". ADYACENTE STONE EN LOS 70´S & SANTOS TRIGO EN LOS 90´S. SE DECANTAN POR UNA PRACTICA SITUADA Y PERTINENTE DEL DOCENTE EN FUNCIONES.
Un modelo pedagógico para la formación de profesores
de matemáticas:
EL MPGI, MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO.
CARACTERÍSTICAS DEL MPGI, UNIVERSALIDAD Y TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO, LA ÉTICA, LA SENSIBILIDAD Y EL COMPROMISO SOCIAL; CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Y USO DE LAS TIC´S.
EN EL MPGI, AL RESPECTO DE LOS CONTENIDOS SE LES CONSIDERA OBJETOS DE COMPRENSIÓN, REFLEXIÓN, CONJETURACIÓN Y CONSENSO.
MOMENTOS Y ENFASIS DE FORMACIÓN
DESARROLLO PERSONAL, CRÍTICO SOCIAL Y DESARROLLO INVESTIGATIVO.
MOMENTO DOS DE FUNDAMENTACIÓN
EL ALUMNO PROFUNDIZA LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES EN ASPECTOS SOCIALES CON ENFOQUE CRITICO TRANSFORMACIONAL.
CONSIDERACIONES FINALES
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS
CONSIDERACIONES FINALES
INSTRUMENTACIÓN PRÁCTICA SITUADA REFLEXIVA; DONDE EL FUNDAMENTO ES EL AFRONTAMIENTO Y SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLÉMICAS APOYADO EN EL MANEJO DEL LENGUAJE FORMAL DE LA MATEMÁTICA.
