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PROPUESTA DE MODELO
PEDAGÓGICO PARA
FORMAR LICENCIADOS
EN MATEMÁTICAS
Fallas de la formación permanente de los docentes:
1. No se parte de la formación inicial recibida para replantearla o cuestionarla.
2. No se tiene en cuenta los saberes de la experiencia de los profesores.
3. No se analizan los verdaderos problemas y desafíos de la práctica.
Si el profesor domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica.
Shulman (1992), menciona que además del conocimiento de los contenidos matemáticos, el profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares.
La yuxtaposición sucede porque los cursos de matemáticas son asumidos,
generalmente, por profesores de la disciplina sin conocimientos pedagógicos o sin compromiso para formar profesores, y los cursos de pedagogía, por profesores sin el más mínimo conocimiento de matemáticas.
El Plan de estudios se refiere solo a contenidos en asignaturas y áreas obligatorias, fundamentales y optativas, lo cual hace de él solo una parte del currículo.
Según Villar (1990) el currículo debe tener en cuenta tres aspectos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación entre participantes y las determinaciones éticas y políticas de ella; de tal forma que se plasma en un “propósito educativo”.
Características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI), se consideran los siguientes componentes:
contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación,
como estrategia transversal de cualificación permanente, y los
momentos y énfasis de formación.
Se pretende formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad.
