EN ESPACIOS DE GRANDES AGLOMERACIONES HUMANAS HAY UN PEQUEÑO LUGAR DE REFERENCIA AL QUE SE DIRIGEN LAS PERSONAS QUE MUTUAMENTE SE ESTAN BUSCANDO POR DIVERSOS MOTIVOS O RAZONES LLAMADO_______________________
PUNTO DE ENCUENTRO
TRABAJO EN EQUIPO
DESARROLLO DE PROYECTO DIDÁCTICO
PROGRMAR, ORIENTAR, ASESORAR, FACILITAR Y EVALUAR SON _________________________________- QUE PERFILA EL PAPEL DEL PROFESOR ACTUAL.
PRINCIPIOS ÉTICOS
FUNCIONES BÁSICAS
OBJETIVOS BÁSICOS
EL PROFESOR ACTÚA COMO UN _____________________________ Y NO SÓLO COMO CALIFICADOR POR LO QUE TAMBIÉN DEBE DE OCUPARSE POR LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN.
EVALUADOR OBSERVADOR
ANÁLITICO REFLEXIVO
CRÍTICO REFLEXIVO
SON ALGUNAS DE LAS DIFICULTADES QUE SE APRECIABAN EN EL ENTORNO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
DIFICULTADES INTRÍSECAS, FALTA DE CULTURA EVALUATIVA, INDIVIDUALISMO PROFESIONAL
CARENCIA EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMO CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS PARA EVALUAR
TRABAJO EN EQUIPO Y AUTOREGULACIÓN
LA AUSENCIA DE LA PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LOS ASPECTOS OPERATIVOS DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ES UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE ________________________________________
FALTA DE COMPROMISO Y ÉTICA
FALTA DE CULTURA EVALUATIVA
INDIVIDUALISMO
EL ______________________________________________ ESTA CONSTITUIDO POR LAS REFERENCIAS POSTIVAS Y /O NEGATIVAS QUE EL EVALUADOR TIENE A CERCA DE LA PERSONA EVALUADA.
EFECTO HALO
EFECTO PIGMALION
METÁFORA DEL ICEBERG
LAS _________________________________________ PERMITEN A VECES SACAR DEDUCCIONES SOBRE LAS PERSONAS, A LA VISTA DE SU ESCRITURA FRECUENTEMENTE ERRONEAS.
INTERPRETACIONES PSICOLÓGICAS
INTERPRETACIONES GRAFOLÓGICAS
INTERPRETACIONES PSICOGENETICAS
¿ES UNO DE LOS EFECTOS QUE MENOS SE PLANIFICAN NO POR PARTE DE LOS CENTROS NO POR PARTE DE LOS PROFESORES?
LA EVALUACIÓN
LA PLANIFICACIÓN
LA CAPACITACIÓN
EN RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE ACTUACION FRADE (2008) PROPONE LA RELACIÓN DEL QUE DENOMINA:
PLAN DE INSTRUMENTACIÓN
PLANEACIÓN DIDACTICA
PLAN DE EVALUACIÓN
SON ASPECTOS SUMATIVOS A CONSIDERAR:
EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS, PRODUCTOS, ENTREVISTAS, ETC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDACTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA PROYECTO O TEMA A DESARROLLAR
ESTOS ACUERDOS CONLLEVAN A LA COORDINACION QUE GARANTICE SU CUMPLIMIENTO, A PESAR DE APLICARSE A DISTINTAS ÁREAS Y POR PROFESORES DIVERSOS.
ACUERDOS SOBRE LOS PLANES DE EVALUACIÓN
ACUERDOS SOBRE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
ACUERDOS SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM
CUANDO EL MAESTRO EN SU FORMA DE EVALUAR EJERCE UNA INFLUENCIA UNILATERAL SOBRE LA EDUCACIÓN TIENE EFECTO DE :
PODER
HALO
MANIPULACIÓN
CON ESTOS CRITERIOS SE MATERIALIZA LA TOMA DE DECISION RESPECTO A LA NOTA QUE SE ASIGNA COMO RESULTADO DE LA EVALUACIÓN EFECTUADA:
DE CALIFICACIÓN
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ES UNA BUENA ESTRATEGIA DE TIPO DE AYUDA CUANDO LOS CONTENIDOS SON EXCESIVAMENTE ABSTRACTOS Y LOS APRENDICES NO TIENEN CONOCIMIENTOS SÓLIDOS.
DAR TIEMPO PARA QUE EL ALUMNO RESPONDA
PROPORCIONAR EJEMPLOS
EMPLEAR ANALOGIAS
LA EVALUACION CON LA PUESTA EN PRÁCTICA DE NUEVOS PLATEAIENTOS Y TÉCNICAS EN LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN SE MUEVE TAMBIEN ENTRE LA ___________________________________ Y LA AUTORREFLEXION INDIVIDUAL SOBRE LA ACTIVIDAD DIDACTICA.
REFLEXIÓN
EXPOSICIÓN
INVESTIGACIÓN
EN EL _________________________________________- SE INTERESA POR LA ACTUACIÓN DEL PROFESOR,LA METODOLOGÍA QUE UTILIZA LOS RECURSOS QUE EMPLEA Y RESULTADOS QUE OBTIENE.
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO DE ENSEÑANZA
ÁMBITO DE PLANIFICACIÓN
LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA ACTUAL OBLIGA AL PROFESORADO A ACTUAR, NO COMO UN SIMPLE TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS, SINO A SER UN ASESOR, ORIENTADOR Y _____________________________________ DEL ALUMNO.
CRÍTICO
PROFESOR EXPERTO
DINAMIZADOR
LA EVALUACIÓN NO DEBERÍA CONSTITUIR UN FIN EN SÍ MISMA, SINO FORMAR PARTE NATURAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA.
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
CONOCIMIENTO
_______________________ SON LOS VALORES SOCIOCULTURALES DEL EXTERIOR LOS QUE DETERMINAN LAS ACTITUDES Y VALORES IMPERANTES EN EL INTERIOR DE LAS AULAS.
LOS VALORES MORALES
LOS VALORES ÉTICOS
LOS VALORES SOCIOCULTURALES
CONSIDERA SOBRE EL PARTICULAR QUE LA ESCUELA CONSTITUYE UNO DE LOS AGENTES PRINCIPALES DE INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES LO QUE JUSTIFICA A SU JUICIO, QUE AMBOS CONSTITUYAN UNO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN A OFRECER DESDE LA ESCUELA.
MORE
BOBIT
ZABALZA
LA DIFICULTAD DE EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LA PRÁCTICA DERIVA DE LA DIFCULTAD DE ESTABLECER _____________________________________ EN ESTE ÁMBITO YA QUE CON FRECUENCIA NO APARECEN SUFICIENTEMENTE RECOGIDOS EN LAS PROGRAMACIONES.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE SELECCION
CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
LA MAYORIA DEL ALUMNADO PRESENTA _______________________________________, ACUSA DIFICULTADES TRANSITORIAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE PUEDEN SUBSANARSE EN POCO TIEMPO MEDIANTE ACTIVIDADES.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESECÍFICAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS FORMALES
_____________________________________ AQUEL QUE REQUIERA POR UN PERIODO DE SU ESCOLARIZACION O A LO LARGO DE TODA ELLA, DETERMINADOS APOYOS Y ATENCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.
ALUMNO CON REQUERIMIENTOS DE ASESORÍA PERSONALIZADA
ALUMNO CON NECESDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ALUMNO SOBRESALIENTE
________________________________________________ QUE PRETENDE DETERMINAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN INDIVIDUO EN RELACION CON LA EDAD CRONOLÓGICA O MENTAL DE SUS COMPAÑEROS.LOS DATOS DERIVAN DE COMPARAR E INTERPRETAR LA SITUACION Y LAS PUNTUACIONES DE LOS TEST DE CADA INDIVIDUO CON RESPECTO A UNA NORMA.
PSICOLÓGICO
PSICOMÉTRICO
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
_________________________________________________ QUE PERCIBE EL COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA COMO UN DESARROLLO EN VARIAS FASES, PRESENTANDO LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION EN TÉRMINOS DE EQUIVALENCIA CON LA EDAD.
EVOLUTIVO
CONDUCTISTA
QUE PRETENDE DESCRIBIR LA CONDUCTA DE LA FORMA MÁS CIENTÍFICA Y OBJETIVA POSIBLE ANALIZANDO LAS VARIABLES QUE LA DEFINEN Y RELACIONPANDOLAS CON ESTÍMULOS Y REFUERZOS.
__________________________________________ QUE SE ENMARCA DENTRO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA,QUE DEFIENDE LA OBTENCIÓN DE DATOS SOBRE LA ADQUISICIÓN ALMACENAMIENTO Y UTILIZACION DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL SUJETO EN UN MODELO MEDIACIONAL.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
LA REALIZACION DE UNA ________________________________________ ES UNO DE LOS MOMENTOS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS LA ENTENDEMOS COMO UNA MODALIDAD DE EVALUACION QUE SE DESARROLLA EN EL SEÑO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
EVALUACION
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
CAPACITACIÓN
EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA LA FASE DE EVALUACION ES:
OBSERVAR, ANALIZAR Y REFLEXIONAR SOBRE EL DESEMPEÑO INVIDUAL DEL APRENDIZ.
LOGROS , INDICADORES, VALORACION DE DATOS , INFORMES.
EVALUAR LOS EXÁMENES, EXPOSICIONES, ENTREVISTAS, ETC.
LAS FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA SON:
FASE PRELIMINAR, FASE INTRODUCTORIA, FASE FINAL
FASE DE INICIO, FASE DEDESARROLLO , FASE DE CONCLUSION
FASE DE PLANIFICACIÓN, FASE DE EJECUCIÓN, FASE DE EVALUACION
EN EL PROCESO DE EVALUACION LA EVALUACION INICIAL ESTA COMPUESTA POR :
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION, NECESIDADES, CRITERIOS.
SEGUIMIENTO, CONTROL, REGULACION, CORRECCION
RESULTADOS, INFORMES, TOMA DE DECISIONES, CALIFICACION, ACREDITACION
EN EL PROCESO DE EVALUACUON , LA EVALUACION FORMATIVA ESTA COMPUESTA POR :
RESULTADOS, INFORMES, TOMA DE DECISIONES, CALIFICACION, ACREDITACION.
EN EL PROCESO DE EVALUACION, LA EVALUACION SUMATIVA ESTA COMPUESTA POR :
SEGUIMIENTO, CONTROL, REGULACION, CORRECCIÓN.
RESULTADOS, INFORMES, TOMA DE DECISIONES, CALIFICACION, ACREDITACIÓN.
EL DISEÑO DIDACTICO DE LA EVALUACION NOS PERMITE PROYECTAR CON FUNDAMENTO Y SEGURIDAD:
BUENA DISPOSICIÓN, INTERÉS , ESFUERZO, CURIOSIDAD, INTELECTUAL, RESONSABILIDAD, CONSTANCIA.
UNA ACCION EVALUADORA ORGANIZADA E INTENCIONAL.
LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
LAS FASES DEL DISEÑO DIDACTICO DEL PROCESO DE EVALUACION SON:
CONCEPTO-CONSTRUTICA, ANTICIPATIVO-PREVISORA, ORGANIZATIVO-PROCEDIMENTAL, CRITICA-REFLEXIVA, CONGNITIVA-OPERATIVA
CONCEPTO-CONSTRUCTIVA, ANTICIPATIVO-PREVISORA, ORGANIZATIVO.PROCEDIMENTAL, CRITICA-METAEVALUATIVA, EJECUTIVO-DIDACTICA
CONCEPTO- CONSTRUCTIVA, ANTICIPATIVO-PREVISORA, ORGANIZATIVO-PROCEDIMENTAL, REFLEXIVO-METAEVALUATIVA, EJECUTIVO-OPERATIVA
EN LA EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, LOS CRITERIOS DE EVALUACION CUMPLEN LAS SIGUIENTES FUNCIONES:
CONSTRUCTIVA, EVALUADORA, FORMADORA, METAEVALUATIVA.
PERSONALIZADORA, EVALUADORA, METAEVALUATIVA, REFLEXIVA.
PERSONALIZADORA, FORMATIVA, FORMADORA, SUMATIVA.
SON PROCEDIMIENTOS ALGORITMICOS DISCIPLINARIOS:
COMUNICAR, DISCUTIR, CALCULAR, ESCRIBIR
ANUDAR, DISECCIONAR, RESTAR, ORTOGRAFÍA.
DEDUCIR, INFERIR, REFLEXIONAR, ANALIZAR
SON PROCEDIMIENTOS ALGORITMICOS INTERDISCIPLINARES:
ANALIZAR, REFLEXIONAR, INDUCIR, INFERIR.
COPIAR O IMITAR, CITAR BIBLIOGRAFÍA, REALIZAR UN HISTOGRAMA, CONFECCIONAR UN CALENDARIO.
SON INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS:
DIÁLOGO, ENTREVISTA, ASAMBLEAS, PUESTAS EN COMUN.
ENTREVISTA, EXPOSICION,MESA REDONDA Y DEBATE
ESCRIBIR, LEER, INFERIR , ANALIZAR
SON TÉRMINOS QUE FORMAN PARTE DE LO QUE SE RECONOCE COMO ACTITUD GLOBAL FRENTE AL PROCESO DE APRENDIZAJE, IDENTIFICANDOSE POR TANTO CON LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES.
BUENA DISPOSICION, INTERES, ESFUERZO, CURIOSIDAD INTELECTUAL, RESPONSABILIDAD, CONSTANCIA.
ANUDAR , DISECCIONAR, RESTAR, ORTOGRAFÍA.
INTERCAMBIAR OPINIONES, INTERESARSE EN CLASE , PARTICIPAR PERMANENTEMENTE
EN EL GRUPO DE ALUMNOS QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARACTER PERMANENTE, PODEMOS ENCONTRAR DEFICIENCIAS FÍSICAS.
DIFICULTADES PARA ENTENDER, CAMINAR, CORRER Y HABLAR.
DEFICIENCIAS PARA LEER, ESCRIBIR, APRENDER E INTERCAMBIAR OPINIONES.
MOTÓRICAS, PARÁLISIS CEREBRAL, ESPINA BÍFIDA, POLIOMELITIS.
ES LA MODALIDAD DE EVALUACION QUE FUNDAMENTA LA TOMA DE DECISIONES PARA PROPORCIONAR LA RESPUESTA EDUCATIVA MAS ADECUADA A LOS ALUMNOS EN DETERMINADOS MOMENTOSDELICADOS O CONFLICTIVOS DE SU ESCOLARIZACION.
LA EVALUACION FORMATIVA
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.
LA EVALUACION SUMATIVA
¿CUÁLES SON ALGUNAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA?
FORMADORA, PERSONALIZADORA, FORMATIVA , INDIVIDUALISTA
INTEGRADORA, COHERENTE, RIGUROSA Y EXHAUSTIVA.
EVALUADORA, COHERSITIVA, EXHAUSTIVA, FORMATIVA.
¿CUALES SON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?
FORMATIVA, PERSONALIZADORA, COHERENTE Y EDUCATIVA
FUNCIONAL, DINÁMICA, CIENTÍFICO-TÉCNICA Y EDUCATIVA.
¿CUALES SON LAS FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?
DETECCION DEL PROBLEMA, PROPUESTA EN ORIENTACION EDUCATIVA Y SINTESIS DE LA INFORMACION PREVIA.
PLANEACION, EJECUCION , EVALUACION.
INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA
¿CUALES SON LOS AMBITOS QUE DEBEN ABORDARSE EN LA FASE DE REALIZACION DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA CON EL OBJETO DE RECABAR LA DIVERSA INFORMACION?
EVALUACION, PLANIFICACION , INTEGRACION
CARACTERISTICAS PERSONALES DEL ALUMNO, HISTORIAL FAMILIAR DEL ALUMNO E INFORMACION TUTORIAL.
¿CUALES SON LOS DOCUMENTOS QUE CONSIDERAN, EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL QUE SE ENCUENTRA INMERSO EL CENTRO EDUCATIVO, LA REALIDAD SOCIOCULTURAL DE SU ALUMNADO Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTAN?
PROYECTO DIDACTICO Y PROYECTO DE EQUIPO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA EN SUS DOS PARTES.
MODELO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS Y PROYECTO INTEGRADOR.
¿CUAL SON LAS POSIBILIDADES DE EVALUAR EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO SEGUN GAIRIN EN 1996?
ANALISIS DE PROYECTOS E INTEGRACION DE INFORMACION.
DE CARACTER EXTERNA E INTERNA PROCEDIMIENTOS ESTANDARIZADOS, ESPECIFICOS Y ASPECTOS GLOBALES Y PARCIALES.
¿CUALES SON LAS FASES EN LA EVALUACION DE LAS DECISIONES GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA?
DIAGNOSTICA, FORMATIVA/SUMATIVA, INTEGRADORA
PLANEACION, EJECUCION Y EVALUACION FORMATIVA.
FASE DE EVALUACION INICIAL, FORMATIVA Y SUMATIVA.
EN EL MODELO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR POR EL PROFESORADO?
PERSONALIZADORA, INTEGRADORA , INCLUSIVA.
EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS, AUTOEVALUACION Y HETEROEVALUACION
COGNITIVAS, RESOLUTIVAS, INVESTIGADORAS, CREADORAS Y CONSTRUCTIVAS.
¿CUALES SON LAS TRES FORMAS DE LA EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE?
POR EVALUADORES INTERNOS, EXTERNOS Y MEDIANTE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION PERSONAL.
DIAGNOSTICA, SUMATIVA Y FORMATIVA
CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
EN LA EVALUACION EDUCATIVA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA ¿QUE SON LAS TIC?
TECNOLOGIAS DE LA INTEGRACION Y COMUNICACION.
TECNOLOGIAS DE LA SOCIEDAD Y COMUNICACION.
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.
ES UN ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA AL QUE COORDINA REGULA Y ORIENTA BAJO UN ENFOQUE SISTEMICO, ENTENDIDA COMO PROCESO, ESTA INMERSA EN LOS PROCESOS CON LOS QUE INTERACTUA, COMO SON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA.
LA PLANIFICACION
LA EVALUACION.
LA PLANEACION
DEBE PARTIR NECESARUAMENTE DE LA ESTRUCTURA BÁSICA DEL CONCEPTO DE EVALUACION Y DE LAS DECISIONES ESTABLECIDAS EN LAS DECISIONES GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR Y TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES A LOS QUE SE DIRIGE.
EL DISEÑO ORGANIZACIONAL
EL DISEÑO CURRICULAR
EL DISEÑO METODOLOGICO
CUALES SON LOS COMPONENTES BASICO EN QUE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS DE ESCOLARIDAD OBLIGATORIA ESTAN EXPLICITADOS EN TERMINOS DE CAPACIDADES A ADQUIRIR.
APTITUDES, ACTITUDES, CAPACIDADES Y TECNICAS.
HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
CAPACIDADES, COMPETENCIAS, APTITUDES Y ACTITUDES.
FUNCION DEL CRITERIO DE EVALUACION QUE PERMITE EVALUAR LOS APRENDIZAJES QUE SE CONSIDERAN BASICOS PARA TODOS Y CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES PERSONALIZANDO LA EVALUACION DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
FUNCION SUMATIVA
FUNCION PERSONALIZADORA.
FUNCION FORMATIVA
FUNCION DEL CRITERIO DE EVALUACION QUE CONSTITUYE LOS REFERENTES DEL APRENDIZAJE DE UNA MATERUA QUE PERMITEN DETERMINAR UNA CALIFICACION AL FINAL DE UN PERIODO DE ESTUDIO.
FUNCIÓN SUMATIVA
FUNCION PERSONALIZADORA
ES EL ÁMBITO DE EVALUACION MEJOR CONOCIDO POR LOS DOCENTES YA QUE ES EL AMBITO SOBRE EL QUE TRADICIONALMENTE HAN DESPLEGADO SU ACTIVIDAD EVALUADORA.
EVALUACION DE CONTENIDO CONCEPTUALES.
MODELO BASADO EN EL CURRICULUM.
EVALUACION FORMATIVA
ES EL MODELO DE APLICACION PARA LA EVALUACION DE LOS AUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SE PROPUGNA EN LA LEGISLACION EDUCATIVA.
MODELO BASADO EN HABILIDADES
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.
ES AQUELLA EVALUACION QUE FUNDAMENTA LA TOMA DE DECISIONES PARA PROPORCIONAR LA RESPUESTA EDUCATIVA MAS ADECUADA A LOS ALUMNOS EN DETERMINADOS MOMENTOS CONFLICTIVOS DE SU ESCOLARIZACION.
EVALUACION PSICOLOGICA
EVALUACION PSICOMETRICA
¿COMO DEBE SER LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN LA CUAL SE CONSTITUYE UN PROCESO SISTEMATIZADI EN EL QUE DEBEN INTERVENIR LOS PROFESORES DE AULA, EL PROFFESOR, TUTOR Y EL ORIENTADOR ESCOLAR?
CON CARACTER FACTUAL
CON CARACTER PROCESUAL
CON CARACTER FUNCIONAL
¿CÓMO HA DE SER LA EVALUACION PSICPEDAGOGICA A FIN DE QUE PROPORCIONES INFORMACION AMPLIA EN CANTIDAD Y CALIDAD DE TODOS CUANTOS AMBITOS SEAN NECESARIO EVALUAR?
FUNCIONAL
EXHAUSTIVA
DINÁMICA
PRINCIPIO BASICO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.
DINAMICA
PRINCIPIO QUE PRETENDE IDENTIFICAR LOS OBJETIVOS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENZEÑANZA DE CADA ALUMNO.
EDUCATIVA
PRINCIPIO EN EL CUAL EL PUNTO DE PARTIDA DEBE SER LA EVALUACION CURRICULAR ORDINARIA.
PRINCIPIO EN EL CUAL LA ECOGIDA DE DATOS HA DE ESTAR ORIENTADA A IMPLEMENTAR PROCESOS DE AYUDA SUSCEPTIBLES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
METACOGNITIVO-ANALÍTICO
PROFESOR-TUTOR
CIENTÍFICO-TÉCNICO
¿QUIÉN DEBE COORDINAR CON CARACTER GENERAL EL PROCESO DE EVALUACION DE SUS ALUMNOS?
DOCENTE EXPERTO
DISEÑADOR DIDACTICO
¿QUÉ PERSONA ES FUNDAMENTAL DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA PROPORCIONANDO ASESORAMIENTO Y AYUDA A LOS PROFESORES Y AL ALUMNO?
ESPECIALISTA EN ORIENTACION
ESPECIALISTA EN ASESORAMIENTO
ESPECIALISTA EN DISEÑO CURRICULAR
FASE EN LA CUAL SE OBSERVAN LAS CIRCUNSTANCIAS QUE ACOMPAÑAN A CADA ALUMNO Y SUELEN CORRESPONDER AL PROFESOR-TUTOR O ALGUN PROFESOR DEL MISMO.
EJECUCIÓN
DETECCIÓN DEL PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN DE LA SOLUCION
FASE EN LA CUAL UNA VEZ DETECTADA LA NECESIDAD, ES FUNDAMENTAL PARA EL INICIO DEL PROCESO LA PUESTA EN CONOCIMIENTO AL ESPECIALISTA EN ORIENTACION EDUCATIVA.
PROPUESTA ESPECIALISTA EN PLANEACION INICIAL.
DETECCION DEL PROBLEMA.
PROPUESTA ESPECIALISTA EN ORIENTACION EDUCATIVA.
ENTENDIDA COMO LA REELABORACION COLABORATIVA CON LA INTENCION DE MEJORAR EN PCE Y EN LA QUE SE PARTE DE LA CONCEPCION Y PRACTICA CURRICULAR DE LOS PROFESORES.
EVALUACION SUMATIVA
EVALUACION INICIAL O DIAGNOSTICA
EN ESTA FASE DEBERAN EVALUARSE MODELO DE ENSEÑANZA DE CADA PROFESOR, EXPERIENCIA PROFESIONAL APORTACIONES Y PRACTICAS PROFESIONALES, LA CONFIGURACION TEORICA DEL PCE.
EVALUACION PROCESUAL O FORMATIVA
FASE CONSIDERADA COMO RETROALIMENTACION IMPRESCINDIBLE PARA MEJORAR EL PCE. ES DE CARACTER COLABORATIVO , DEBE DARSE UNA AUTOEVALUACION DE CADA PROFESOR.
EVALUACION EN EQUIPO
ES EL TIPO DEEVALUACION QUE GARANTIZA UNA MAYOR OBJETIVIDAD EN EL SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS DIFERENTES DIMENSIONES DE SU CONTENIDO.
¿ES UNA COMPETENCIA BÁSICA A ADQUIRIR POR EL ALUMNADO Y A EVALUAR?
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LABORAL
COMPETENCIA COMUNICACIONAL
EL ENFOQUE DADO EN LA ACTUALIDAD A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS HACE QUE INCORPOREN UN ELEMENTO NOVEDOSO EN LAS ETAPAS OLIGATORIAS.
LAS COMPETENCIAS LABORALES
LAS COMPETENCIAS BASICAS
LAS COMPETENCIAS DIGITALES
LOS CONTENIDOS DE LAS RESPECTIVAS ÁREAS O MATERIAS CURRICULARES DEBEN ESTAR DIRIGIDOS A CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES QUE PERMITAN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
PROCESO PLANEADOR
PROCESO DE EVALUACION INICIAL
PROCESO EVALUADOR
ELLO SUPONE QUE EL PROFESOR DEBE PONER EN PRÁCTICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVOREZCAN Y FACILITEN ESE PROCESO, DE FORMA PROGRESIVA Y SISTEMÁTICA.
CAPACITACIÓN PARA EL APRENDIZ Y LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ENSEÑANZA PARA EL ALUMNO PARA LOGRAR APRENDER
PROPICIAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA QUE EL ALUMNO APRENDA PERMANENTEMENTE
TODO ELLO LE VA A SUPONER UN NOTABLE ESFUERZO AL PROFESORADO, EN LA MEDIDA QUE IMPLICA UNA REVISION PROFUNDA DEL DISEÑO DE LOS DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS QUE LE PERMITEN DISEÑAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA.
PROGRAMACIONES Y UNIDADES GENERALES.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
EN ESTE NUEVO ENFOQUE, LA EVALUACION SIGUE ASUMIENDO LA GRAN RESPONSABILIDAD DE REGULAR Y ORIENTAR EL DESARROLLO DE TODOS LOS ELEMENTOS.
PUNTO DE ENCUENTRO DIDÁCTICO
EL PROCESO EVALUADOR FORMA PARTE DE CUALQUIER PLANTEAMIENTO DIDACTICO Y ES UN ELEMENTO INTEGRANTE DEL DISEÑO CURRICULAR.
SENTIDO DE LA EVALUACION
PROCESO DE ENSSEÑANZA APRENDIZAJE
PUNTO DE ENCUENTRO DIDACTICO
ES UN PROCESO CONTINUO, CRITICO, SISTEMICO E INTEGRAL QUE EJECUTA EN EL SENO DEL DESARROLLO CURRICULAR DE CADA UNO DE LOS PROGRAMAS Y MATERIAS DEBE REALIZARSE EN FORMA CONTINUA EN PARALELO AL PROCESO DE E´S
FASE REFLEXIVO-METAEVOLUTIVA
LA CONSTANTE EVALUACION DEL CONCPETO DE LA EVALUACION EDUCATIVA Y DE SUS RENOVADAS FUNCIONES, SE ESTA COLOCANDO EN UN PUNTO NEURÁLGICO DEL QUEHACER DIDACTICO, POR LO QUE PUEDE HABLARSE DE LA EVALUACION COMO:
PUNTO DE ENCUENTO PEDAGÓGICO
LA EVALUACION COORDINA, REGULA Y ORIENTA LOS PROCESOS DE:
EVALUACION, PLANEACIÓN Y AUTOREGULACIÓN.
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
EN LA EJECUCION OPERATIVA DE LA EVALUACION A PESAR DE REALIZARSE EN SUCESIVAS ACCIONES DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO, NO DEBE DESVIRTUARSE EL CONCEPTO ESENCIAL DEL PROCESO BÁSICO DE LA EVALUACIÓN.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
RECOGIDA DE INFORMACION, FORMULACION DE JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES.
EN EL MOMENTO DE SOMETER A EVALUACION EL PROCESO EVALUADOR QUE SE HA DESARROLLADO,"EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA PRACTICA" (ROSALES, 1988), TAMBIEN SOBRE LA PRACTICA EVALUADORA.
FASE INICIAL, SUMATIVA Y FORMATIVA.
FASE DE EJECUCIÓN Y REFLEXION
ÁMBITOS DE INFORMACION DE LA INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DONDE TODAS AQUELLAS QUE SE CONDISERE QUE PUEDEN INFLUIR EN SUS CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.
EVALUACION, ACCION DIDACTICA
¿FASE DE EVALUACION QUE INTEGRA CADA MOMENTO DEL PROCESO EN EL QUE SE MATERIALIZA OPERATIVAMENTE LA ACCION EVALUADORA?
EJECUTIVO-OPERATIVA
CRÍTICO-REFLEXIVA
¿CUÁL ES LA FASE DE METODOLOGÍA DEL PROCESO DE EVALUACION, A LA QUE PERTENECE EL PASO ESPECIFICAR LOS JUICIOS A EMITIR Y LAS DECISIONES A TOMAR?
EVALUACIÓN
PREPARACIÓN
¿QUÉ CONSIDERA POZO (1992) REFERENTE A LA EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES?
LA EVALUACIÓN DE LOS CONCEPTOS COMO HECHOS DE CONOCIMIENTOS DEBE TRADUCIRSE EN UNA EVALUACION ESPECÍFICA Y DIFERENCIADA.
ES UN PROCESO CONTINUO CRITICO, SISTEMICO E INTEGRAL QUE EJECUTA EL DESARROLLO CURRICULAR.
LOS FLUJOS DE LA INFLUENCIA EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL SUELEN FLUIR CASI SIEMPRE EN UN MISMO SENTIDO, ESTO ES DEL EXTERIOR AL INTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO, ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES ES LA MEJOR?
PROPORCIONAR INFORMACION AL PROFESORADO PARA REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
AYUDAS PEDAGOGICAS Y SERVICIOS ESPECIFICOS.
LOS VALORES SOCIOCULTURALES DEL EXTERIOR.
DECIR POR TANTO QUE UN ALUMNO PRESENTA NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES ES LA MEJOR?
PREPARACION INDIVIDUAL Y POR EQUIPO
NECESITA AYUDA PEDAGÓGICA PERSONALIZADA Y SERVICIOS ESPECÍFICOS.
REQUIERE INFORMACION PARA REGULAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MANERA ADECUADA.
EN LA EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA FUNCION SUMATIVA SOSTIENE QUE:
SE REQUIERE DE AYUDAS PEDAGÓGICAS PERSONALIZADAS Y SERVICIOS ESPECIFICOS.
SE REQUIERE DE APLICAR LAS TRES FASES DE LA EVALUACION.
SON REFERENTES DEL APRENDIZAJE DE UNA MATERIA QUE PERMITEN DETERMINAR UNA CALIFICACION AL FINAL.
EN LA EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA FUNCION FORMADORA SOSTIENE QUE:
LA MEDIDA EN QUE LE SIRVEN COMO REFERENTE PARA SUS APRENDIZAJES.
PROPORCIONAN INFORMACION QUE LE SIRVE AL PROFESORADO PARA REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EN LA EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA FUNCIONFORMATIVA SOSTIENE QUE :
LA MEDIDA EN QUE LE SIRVEN COMO REFERENTE PARA SUS APRENDIZAJES
PROPORCIONAN INFORMACION QUE LE SIRVE ALPROFESORADO PARA REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EN ESTA FASE SE DEBEN EVALUAR EL MODELO DE ENSEÑANZA DE CADA PROFESOR , SU EXPERIENCIA PROFESIONAL, ETC. ¿ QUÉ FASE ES LA QUE OCUPA LA INTENCION DE MEJORAR EL PCE Y EN LA QUE SE PARTE DE LA CONCEPCION Y PRACTICA CURRICULAR DE LOS PROFESORES?
EN ESTA FASE DE CARACTER COLABORATIVO,DONDE EL AUTOR CONSIDERA QUE DEBE DARSE UNA AUTOEVALUAUCION DE CADA PROFESOR. ¿QUE FASE EVALUA LA ARMONIA ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL PCE Y LOS MATERIALES PROPUESTOS?
PARA LLEVAR A LA PRACTICA UNA AUTOEVALUACION PERSONAL, CADA PROFESOR DEBE UTILIZAR AQUELLOS PROCEDIMIENTOS QUE MÁS SE ADAPTEN A SUS CARACTERISTICAS PERSONALES Y QUE LE PERMITAN REALIZARLA DE LA MEJOR FORMA POSIBLE ALGUNOS DE ESTOS PROCEDIMIENTOS SON:
LA EVALUACION DE LOS CONCEPTOS COMO HECHO DE CONOCIMIENTO DEBE TRADUCIRSE EN UNA EVALUACION ESPECIFICA Y DIFERENCIADA.
INTERACCIONANISMO SIMBOLICO, AUTOBIOGRAFIA, ANALISIS DE LA PRACTICA, ANALISIS DE CONTENIDO, AUTOAPLICACION DE CUESTIONARIOS, CONSULTA A OTROS COLEGAS, SUPERVISION DE COMPAÑEROS, ETC.
PROPORCIONAR INFORMACION QUE SIRVA AL PROFESORADO PARA REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EL ________________________________ SE FORMA A TRAVÉS DE LA INTERACCION SOCIAL, EN EL CURSO DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS CONTACTOS INTERPERSONALES.
AUTOEVALUACIÓN.
AUTOREFLEXIÓN
AUTOCONCEPTO
LA ___________________________________ SUPONE EL RECONCOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA DIAGNOSTICAR SUS POSIBILIDADES RESPECTO DE LA CONSECUCION DE DETERMINADOS OBJETIVOS Y LA PARTICIPACION LIBRE EN LOS PROCESOS CORRESPONDIENTES DE APRENDIZAJE.
LA AUTOEVALUACION.
LA AUTORREFLEXION
LA COEVALUACION
