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Description
Flashcards by Rosario Flores, updated more than 1 year ago
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Created by Rosario Flores
about 4 years ago
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| Question | Answer |
| ¿Quiénes fueron los precursores del estudio del campo del Currículo? | Franklin Bobbit: The Curriculum (1918) How to make a curriculum (1924) y Werret Wallace Charters: Curriculum construction (1923) |
| ¿ Cuál fue el referente doctrinal que sirvió de base para la construcción científica del Currículo? |
El referente doctrinal fue la Organización Científica del trabajo “Scientific Management” de Frederick Taylor
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Taylor (binary/octet-stream)
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| ¿ Cuáles eran los postulados de la Organización científica del trabajo? | 1. Separación entre la programación del trabajo y su ejecución 2. Planificación detallada (tareas específicas en tiempos determinados) 3. Búsqueda de la producción y eficacia 4.Se basó en los postulados de la Psicología Conductista y la Psicometría |
| ¿Cuáles fueron los presupuestos que se aplicaron en el campo educativo derivados de la doctrina de la Organización Científica del trabajo? | Concepción del desarrollo curricular como una empresa objetiva, técnica (análisis de la actividades) y del especialista del currículo como un experto técnico. Concepción utilitaria e instrumental del contenido para lograr objetivos muy especificados. Fundamentación en la psicología en general y en la psicometría en particular, como base del conocimiento científico. Aprendizaje entendido en términos de conducta. La educación como un entrenamiento para las actividades de la vida adulta |
| ¿Qué significa que el diseño del Currículo pasó a ser una obra de Ingeniería Curricular? | A partir de los planteamientos de la Organización Científica del Trabajo de Taylor, el Currículo fue minuciosamente planificado por expertos para después ser implementado en las escuelas bajo una rigurosa organización de las actividades y tareas que profesores y estudiantes debían realizar. |
| Estos autores fueron los iniciadores del estudio del campo del Currículo ¿Cuáles fueron sus propuestas? | Sus propuestas de implementación curricular abarcaron: El aprendizaje programado. Objetivos conductuales u operativos. Medición y control del tiempo invertido en las tareas. Uso de test de rendimiento. Programaciones exhaustivas. El conocimiento se adquiere por repetición y objetivación (experiencia sensitiva). |
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Según Schubert, Bobbit fue "el padre del movimiento de la eficiencia social en el curriculum". ¿Qué significa esto?
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Bobit (binary/octet-stream)
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Bobbit planteaba que el curriculum debería formularse de acuerdo con las actividades de la vida del adulto, analizadas científicamente y formuladas en objetivos de conducta, es decir observables. La eficiencia social implicaba pedir a las escuelas una mayor productividad, medida en términos de cantidad de información que los alumnos pudieran aprender. Kliebard manifiesta que "la eficiencia social llegó a ser el criterio supremo por el cual se medía el valor de los estudiantes escolares". |
| ¿ Qué aspectos relacionados a la etapa de la construcción científica del Currículo pueden ser críticables? | 1. Aplicación lineal de principios del movimiento de la eficacia a la organización escolar. 2. Priman aspectos más formales (asuntos burocráticos y administrativos), el factor humano apenas queda contemplado. 3. El currículo planificado por los expertos debía ser aplicado por los profesores (técnicos u operarios). 4. La utilidad social como valor de referencia que hace bueno un currículo determinado |
| ¿ Qué características tiene la concepción del Currículo como ingeniería? | En esta etapa se continúa con los mismos principios doctrinales planteados por Taylor en la Organización Científica del trabajo. El currículo se concreta en un documento en el que se planifican los resultados pretendidos. Es la etapa que caracteriza la Pedagogía por objetivos (Ralph Tyler, 1973) estrechamente ligada a los planteamientos de la psicología conductista. |
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¿ Qué planteaba Tyler en su obra "Principios básicos del currículo" (1949)?
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Tyler (binary/octet-stream)
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Tyler organiza la estructura del Currículo en torno a los objetivos de aprendizaje entendidos como enunciados que reflejan comportamientos observables y sobre los cuales girarán de un modo dependiente los demás elementos del currículo: contenido, actividades de aprendizaje y evaluación. Considera que para elaborar cualquier currículo se debe contestar las siguientes preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Qué experiencias educativas ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar eficazmente esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? |
| ¿A qué se refiere la Racionalidad Tyleriana o la racionalidad medios/fines? | Implica que la planificación del currículo inicia con la determinación de los fines u objetivos deseables, que son operativos en el sentido de que deben manifestar una conducta y que deben ser suceptibles de comprobación mediante un test o pruebas objetivas, posteriormente se deben tener en cuenta los métodos, procedimientos y contenidos y por último la eficacia del currículo debe ser determinada por el grado de coincidencia entre objetivos previstos y resultados obtenidos. Desplaza el interés por los contenidos culturales |
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Hilda Taba establece un orden lógico para la planificación del currículo. ¿Cuáles son los pasos que plantea?
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T Aba (binary/octet-stream)
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1. Diagnóstico de las necesidades 2. Formulación de objetivos 3. Selección del contenido 4. Organización del contenido 5. Selección de las actividades de aprendizaje 6. Organización de las actividades de aprendizaje 7. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo |
| Hilda Taba continúa con el pensamiento curricular iniciado por Tyler, sin embargo critica la aplicación del conductismo. ¿Qué aspecto de dicha teoría observa la autora? | Taba cuestiona la teoría conductista porque considera que margina las funciones mentales superiores y el pensamiento en su afán por establecer un sistema de respuestas observables, en ese sentido desatiende las conductas no observables. |
| Benjamín Bloom es el autor que concreta los postulados de la Psicología Conductista en formulaciones curriculares muy precisas ¿Cuál fue su aporte en este sentido? |
Bloom aporta con la ordenación y redacción de los objetivos de aprendizaje, constituyendo su Taxonomía de los objetivos de la educación. Clasificó los objetivos en tres dimensiones: Cognitiva, Psicomotriz y Afectiva
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Bloom (binary/octet-stream)
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| ¿Qué anotaciones críticas se hacen sobre la racionalidad instrumental del currículo? | 1. Los objetivos pueden ser útiles porque exigen a los profesores noveles y a quienes planifican la enseñanza pensar con más cuidado lo que hay que enseñar. 2. El conocimiento queda reducido a términos comportamentales 3. Las decisiones sobre la implementación del currículo es una cuestión técnica 4. Se impone una prescripción completa de las tareas del profesor, no se le da margen para experimentar otras formas de concebir la enseñanza. 5. Los fines del currículo están dados desde otras instancias, desde otras personas, desde otros intereses. 6.Racionalidad medios/ fines: planificación objetiva que desarrolla los medios para producir resultados previstos. |
| Frente a la racionalidad Tyleriana o racionalidad técnica o instrumental surge la racionalidad práctica o la concepción del currículo como constructo socio histórico. ¿Cuáles son sus postulados? | 1. Análisis histórico y social del currículo. 2. Implicación de los docentes y estudiantes en el trabajo curricular. 3. El currículo es una construcción sociocultural e histórica dinámica. 4. El currículo surge de la práctica, es flexible y abierto. 5. Utiliza el método de la investigación curricular práctica. 6. El desarrollo curricular implica utilizar la investigación en la acción donde el profesor investiga y reflexiona sobre su práctica. |
| ¿Cómo se denominan los movimientos curriculares que proponen una alternativa a la racionalidad técnica? | 1. Movimiento reconceptualista 2. Movimiento de Reforma Curricular o Currículo como proceso |
| Ante la forma reduccionista y simple de ver el Currículo de la racionalidad técnica, surge el movimiento reconceptualista. ¿Cuáles son algunos de sus representantes? | |
| ¿ Cuáles son los postulados de los reconceptualistas? | 1. Su objetivo prioritario es la función liberadora que la educación puede desempeñar. 2. Búsqueda de la emancipación a través de la apropiación del saber, acceso a la cultura, participación democrática. 3. Se preocupan por crear una teoría del currículo. 4. Reivindican el valor de la reflexión teórica ligada a la práctica. 5. Consideran a la investigación como un acto político. 6. El currículo no es un texto neutro si no se entiende ligado a la complejidad social, situado históricamente y culturalmente determinado. 7. Les interesa la naturaleza, fuentes y producción de conocimiento en las escuelas. 8. Les interesa develar al servicio de qué intereses están las habilidades y conocimientos que se fomenta en la escuela. 9. Apuestan por la emancipación, igualdad y justicia social. |
| ¿ Cuáles son los representantes del Movimiento de Reforma Curricular o la concepción del Currículo como proceso? | |
| ¿ Cuáles son los postulados de los representantes del Currículo como proceso? | 1. El currículo debe ofrecer aprendizajes que son necesarios para actuar con una capacidad crítica fundamentada para replantear concepciones sobre la sociedad y el conocimiento. 2. Se considera a la crítica como principal medio racional para llegar a la emancipación. 3. La escuela puede y debe desarrollar el potencial crítico que permite analizar las nuevas situaciones sociales y culturales que se van creando en la sociedad. 4. Apuestan por una educación democrática y por formas de investigación que implican a quienes están directamente comprometidos con los procesos educativos. |
| Lawrence Stenhouse es uno de los representantes más importantes del Currículo como proceso. ¿ Cuáles son sus postulados más importantes? | 1. Critica la separación entre diseño y desarrollo el currículo. 2. El currículo parte de una intención de ensayar ideas intelectual y moralmente valiosas que tienen en el aula su campo de ensayo y comprobación. 3. El desarrollo del currículo se basa en el perfeccionamiento del profesor, quien transforma las ideas en posibilidades de acción formativa. |
| ¿ Qué características debe tener la calidad educativa de un proceso de enseñanza y aprendizaje según Stenhouse? | |
| ¿ Qué características debe tener la naturaleza del conocimiento según Stenhouse? | |
| ¿ Qué plantea Stenhouse sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje? | |
| ¿ Qué plantea Stenhouse sobre la investigación? |
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