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Description
Flashcards by jheik Patiño, updated more than 1 year ago
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Created by jheik Patiño
almost 3 years ago
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| Question | Answer |
| Las didácticas contemporáneas son interestructurales, pues tanto el profesor como los alumnos desempeñan roles protagónicos, diferenciados y complementarios. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento, ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!, ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso. | Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas, mientras que la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. |
| Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: No había una conceptualización de la inteligencia como soporte a los tests, ni buena ni mala. | Las didácticas contemporáneas son interestructurantes, la tradicional heteroestructural. |
| Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas. | Supongamos una didáctica contemporánea que fuera heteroestructural. Al ser así, el peso del aprendizaje debe recaer en el profesor e importar poco el alumno, sus intereses, estructuras mentales, preconceptos previos… Tal hipotética didáctica contemporánea privilegiaría la enseñanza sobre el aprendizaje |
| la didáctica tradicional: | Más que genuina formación intelectual, En resumen, la didáctica tradicional carece de recursos didácticos; se limita al texto escolar, de invención reciente, o a la palabra del profesor, plasmada textualmente en el cuaderno de dictado. |
| La didáctica tradicional es heteroestructural: | pues de la dupla enseñanza aprendizaje ponen el relieve en la enseñanza y al profesor. En cambio, las didácticas activas son auto estructurales, porque hacen hincapié en el aprendizaje y el alumno. |
| Formar individuos libres: en el umbral del relativismo | Formar individuos libres de cualquier coacción se debe validar las ideas, cualquiera que ellas sean y de cada quien. |
| Recursos didácticos cotidianos | La escuela activa opuso experiencia a palabra. Enfrentó una escuela verbalista, soportada por la palabra del maestro y la del libro. Es fácil comprender su motivación. Salvo que la escuela activa también es tentada a otro vicio igualmente peligroso: el experiencialismo o activismo. |
| Dimensiones de la comprensión. Contenidos: | Los contenidos son el cuerpo de conocimiento validado por una disciplina y reconocido por la comunidad académica. |
| Métodos: | Los métodos buscan vislumbrar de qué manera se construye el conocimiento y permiten que el estudiante vaya más allá de la experiencia inmediata y supere las ideas del sentido común. Exigen que vea sus descripciones como construcciones humanas hechas con procedimientos y criterios consensuados que los torna confiables. |
| Propósitos | Esta dimensión asume la convicción de que el conocimiento explica, reinterpreta y opera en el mundo. Exige atender los propósitos que motivan investigar problemas específicos y usar de manera potencial el conocimiento (explicar, predecir, desarrollar la moral y la ética, interpretar...). |
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