APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN

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• APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN.

• Objetivos conductuales.

•  describe qué realizarán los estudiantes cuando demuestren sus logros y cómo sabrán los profesores lo que están haciendo (Mager, 1962). Las cuatro partes de un buen objetivo son:  

•  El grupo específico de estudiantes. Las conductas reales que los estudiantes deben realizar como consecuencia de las actividades educativas. Las condiciones o los contextos en los que los estudiantes realizarán las conductas. Los criterios para evaluar la conducta de los estudiantes y determinar si se cumplieron los objetivos.

• Tiempo de aprendizaje.

• Carroll (1963, 1965) plantea un modelo del aprendizaje escolar que pone un gran énfasis en la variable instruccional del tiempo que se dedica al aprendizaje.

• Tiempo necesario para aprender. Algo que influye en este factor es la aptitud para aprender la tarea. La aptitud para aprender depende de la cantidad de aprendizaje previo relevante para la tarea, y de características personales como las habilidades y las actitudes. Un segundo factor relacionado es la habilidad para entender la instrucción. Esta variable interactúa con el método de instrucción; por ejemplo, algunos alumnos comprenden bien la instrucción verbal, mientras que otros se benefician más de las presentaciones visuales.

• La calidad de la instrucción se refiere a qué tan bien organizada está la tarea y qué tan bien se presenta a los alumnos.

• Tiempo dedicado al aprendizaje. Este factor es influido por el tiempo asignado al aprendizaje. El programa escolar incluye un contenido tan amplio que el tiempo que se dedica a un tipo específico de aprendizaje no es el ideal para algunos alumnos.

• De acuerdo con lo planteado por Skinner (1968), muchos educadores han condenado la forma en que se desperdicia el tiempo (Zepeda y Mayers, 2006). La variable del tiempo es fundamental para el análisis actual sobre las formas de incrementar lo más posible el aprovechamiento de los estudiantes.

• Aprendizaje de dominio.

• El modelo de Carroll predice que si los estudiantes poseen diferentes aptitudes para aprender una materia, y todos reciben la misma cantidad y tipo de instrucción, su aprovechamiento será diferente. Si la cantidad y el tipo de instrucción varía dependiendo de las diferencias individuales entre los aprendices, entonces cada alumno tiene el potencial de demostrar dominio; la relación positiva entre la aptitud y el aprovechamiento desaparecerá debido a que todos los estudiantes demostrarán el mismo aprovechamiento sin importar sus aptitudes.

• El aprendizaje de dominio contiene elementos cognoscitivos, aunque su planteamiento parece tener una naturaleza más conductual en comparación con muchas de las teorías cognoscitivas actuales.

• La planeación para el dominio implica que los profesores planeen procedimientos de instrucción para sí mismos y para los estudiantes, incluyendo procedimientos de retroalimentación correctiva (evaluación formativa) Al inicio de la enseñanza para el dominio, los profesores orientan a los estudiantes hacia los procedimientos de dominio y proporcionan la instrucción utilizando a todo el grupo, grupos pequeños o actividades individuales en la clase La evaluación para el dominio incluye un examen sumativo (al final del curso). Los estudiantes que obtienen una puntuación equivalente o superior al nivel de desempeño de dominio del curso reciben una calificación de 10; se asignan calificaciones más bajas de acuerdo con el nivel de dominio.

• Instrucción programada.

• Los objetivos conductuales especifican cuál debe ser el desempeño de los estudiantes al terminar la instrucción. La unidad se subdivide en esquemas secuenciales, cada uno de los cuales presenta una pequeña parte de información y un reactivo de examen que los alumnos deben responder. Aunque es posible incluir mucho material en el programa, los incrementos de un esquema a otro son pequeños. Los aprendices trabajan a su propio ritmo y responden las preguntas a medida que trabajan a lo largo del programa. Las respuestas podrían requerir que los estudiantes proporcionen palabras o respuestas numéricas, o bien, que elijan el enunciado que describe mejor la idea presentada. La retroalimentación depende de la respuesta del alumno. Si da la respuesta correcta, se presenta el siguiente reactivo. Si contesta de manera incorrecta, se presenta más información remedial y un reactivo ligeramente diferente.

• se refiere a los materiales para la instrucción elaborados según los principios del condicionamiento operante del aprendizaje (O´Day, Kulhavy, Anderson y Malczynski, 1971).