El trabajo docente hoy

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El trabajo docente hoy | Realizado por: Jorge Eduardo Avila Esparza - Escuela: Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco (ByCENJ) - Materia: Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa | Bibliografía: Rockwell, E. (2018). Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Antología esencial (1.ª ed.). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20180223024326/Antologia_Elsie_Rockwell.pdf
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  • El trabajo docente hoy
  • Ninguna escuela es igual a otra. Cada una tiene su propia realidad escolar y se transforman, aunque no siempre de acuerdo a la la dirección que marcan las políticas educativas, sino conforme a la diversidad y la particularidad de la vida cotidiana de los individuos que la componen, así como los cambios sociales, políticos y económicos que ocurren en la sociedad. Estos factores que influyen en los entornos escolares, también lo hacen en los sistemas educativos y, particularmente, en el trabajo docente.
  • Diversidad de formas de ser maestro
  • La heterogeneidad de quienes se desempeñan como maestros frente a grupo es una realidad y ha existido siempre.
  • La composición del magisterio se ha diversificado, en parte por la progresiva fragmentación del sistema educativo; las múltiples modalidades
  • Cada vez hay más mujeres dentro del magisterio. No sólo como maestras, sino también como directoras de primarias.
  • en la actualidad
  • Hay más personal en las escuelas. Cada maestro con una diferente trayectoria, perspectiva y valoración del trabajo docente.
  • Para algunos podría verse como positiva, pues señalaría la apertura hacia una nueva profesionalización de los docentes.
  • Se da en un contexto de creciente exigencia y control sobre quienes trabajan frente a grupo, y en un contexto de homogeneización total de los instrumentos de evaluación nacional
  • sin embargo
  • Transformaciones en el contexto escolar del trabajo docente
  • Varias figuras como los apoyos técnicos pedagógicos (ATP) o auxiliares de la supervisión recorren las escuelas.
  • El director
  • Sigue siendo pieza clave del funcionamiento de las escuelas, y ya no suelen ausentarse  de los planteles. Desde que uno entra a una primaria percibe el nivel de compromiso del director en turno.
  • Se han vuelto administradores de recursos, sobre todo si califican como “escuelas de calidad”
  • El lenguaje de gestión empresarial se ha filtrado hacia su labor; algunos despliegan letreros con la misión y visión y reportan las metas alcanzadas
  • Padres de familia
  • Siguen siendo un eje fuerte del trabajo.
  • Aunque los maestros suelen tratar con los papás temas sobre sus hijos de forma individual, todavía existe la figura de la sociedad de los padres de familia. Se reúnen a tratar temas con los maestros y contribuyen a la escuela para mantener las escuelas de forma monetaria y dando un poco de su tiempo.
  • El sindicato
  • La presencia del sindicato se ha institucionalizado en el transcurso de estos años. Interrumpe la vida cotidiana de la escuela con solicitudes de formar comisiones, mandar representantes, presentar ponencias en congresos y  emprender acciones de proselitismo partidario diverso, a veces ordenando suspensión de clases.
  • Las órdenes sindicales son resistidas por la mayoría de los maestros y se acoplan sólo en función de intereses personales pero expresan su desconfianza hacia colegas que se orientan hacia la actividad político-sindical.
  • Hay directores que defienden los tiempos y las tareas propias de la labor escolar, mediando para reducir el tiempo dedicado a lo gremial.
  • Atraviesan las bardas del espacio escolar
  • La influencia del sindicato y la inspección en la vida escolar cotidiana, tan clara en años pasados, se ve disminuida
  • Actores ajenos a la escuela
  • Autoridades locales que requieren la concurrencia de los maestros o grupos escolares para algún acto ajeno a lo escolar.
  • Personas ajenas al gobierno, como agentes de compañías de seguro buscando vender sus productos a los maestros en horas laborales.
  • Públicos
  • Privados
  • Condiciones del trabajo docente
  • Forman las condiciones inmediatas dentro de las cuales se realiza el trabajo docente.
  • Espacios
  • Inmuebles
  • Muebles
  • Tiempos docentes
  • Configuración de los grupos
  • El espacio escolar ha cambiado en más de un sentido, aunque siguen siendo coloridos en comparación con otros países.
  • Los salones son dispares pero están completos
  • Los muebles se recombinan en un constante re-ensamblaje de formas de trabajo, según la actividad.
  • construidos
  • Bajo el modelo unitario del viejo CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas).
  • En su versión urbana son instalaciones de dos pisos.
  • Tienen generalmente amplios ventanales y puertas de herrería
  • Los movimientos tanto de alumnos como de maestros confirman esta sensación de abandono de la alineación hacia el “frente” del salón.
  • Los maestros generalmente permanecen parados, desplazándose por los mesabancos, hacienda poco uso de sus escritorios. 
  • Es común para los alumnos presentar un trabajo frente al grupo, luego escribir la síntesis en el pizarrón de atrás, pegar los dibujos a lo largo del ventanal, y moverse constantemente de lugar para consultar materiales y compañeros.
  • El equipo de cómputo, a menudo cubierto de plástico, ocupa en estos salones un espacio mayor del que merece dado su escaso uso, y provoca distintos arreglos.
  • Se ha reducido el tamaño de los grupos, por lo que ahora es raro encontrarlos con más de treinta niños
  • El calendario escolar de 200 días, cuatro horas y media al día, sigue rigiendo el trabajo en las escuelas
  • Los tiempos de jornada son más controlados ahora que antes.
  • El recurso docente más escaso, y de mayor valor relativo es el tiempo
  • Los maestros deben acomodar un creciente número de materias y actividades
  • Muchos han aprendido a atajar las interrupciones en la puerta, para evitar la disrupción de la actividad en proceso
  • No es raro encontrar maestras que permanezcan atendiendo a los alumnos que lo requieran, durante el recreo o la salida de clases.
  • Se observan ritmos de trabajo más rápidos y concentrados. Han disminuido los tiempos muertos
  • sin embargo
  • por lo que
  • Un cambio significativo en las aulas es la formación de los estudiantes en equipos de trabajo.
  • Generalmente se organizan según estén sentados, aunque los maestros también toman en cuenta las objeciones y preferencias de los alumnos.
  • La formación de los grupos sigue siendo muy variable 
  • Existe cierta flexibilidad en la colocación diferencial por capacidad o calificaciones
  • A la hora de la inscripción se forman los grupos “como van llegando” los niños, o se dividen al azar después.
  • También se admiten formas de quedar con la maestra de su preferencia, pues siempre habrá padres que insistan en tener a sus hijos con determinado mentor
  • ¿En qué consiste el trabajo docente?
  • ¿Cómo ha cambiado el trabajo docente?
  • Entre el control y la autonomía del trabajo docente
  • El trabajo docente difícilmente se compara con otros. 
  • Involucra no únicamente las acciones, deliberadas o no, de los maestros hacia los alumnos, sino también las actividades de los niños y niñas que se orientan.
  • Debe poder intervenir y responder, con los recursos que tenga a la mano, en el instante oportuno de la interacción en torno a las actividades escolares.
  • Consiste en acercar a los niños a los contenidos propuestos y a encaminarlos hacia las destrezas propias de la actividad escolar, a conjuntarlos en trabajo colectivo.
  • Visto así, se trata de un trabajo imposible de cumplir.
  • Se requiere experiencia para saber manejar un grupo y convocarlos a las actividades es todo un reto.
  • Se trata probablemente de uno de los trabajos más complejos y menos comprendidos en el mundo.
  • La institución define el trabajo del docente
  • La tarea de conducir a cada uno de los treinta y tantos niños al dominio del currículum fijado en los programas del grado, en un plazo uniforme definido por el calendario escolar.
  • como
  • Incluye el apoyo de las familias para dar seguimiento en casa de los conocimientos y prestar atención de que se realizan las tareas.
  • La distribución del tiempo entre las materias
  • Continuidades y problemas resueltos
  • El uso de los libros de texto gratuitos
  • La proliferación de información en las aulas
  • La ceremonia a la bandera de los lunes se sigue practicando
  • La distribución de las materias es más equilibrada debido a la práctica obligada del horario de asignaturas.
  • Los maestros más jóvenes, no suelen preparar concursos entre escuelas y excursiones foráneas
  • La educación sexual
  • La enseñanza de experimentos con materiales reciclados.
  • se ha integrado
  • Una apropiación fuerte de los contenidos de la historia mexicana.
  • Intentos de redacción de los niños
  • Se pide a los niños que indaguen características de países tan lejanos y que los ubiquen en los atlas o mapamundis.
  • Aumento de los tiempos de lectura.
  • Ejercicios de caligrafía
  • Se abordan temas relacionados con la Carta Magna y los derechos humanos.
  • Ciencias naturales
  • Historia
  • Geografía
  • Formación Cívica y Ética
  • Español
  • Reducción de ejerccios gramaticales
  • Matemáticas
  • Se siguen fabricando figuras geométricas con diferentes materiales
  • Actividades artísticas
  • En cuarto y quinto se insite en repasar las cuatro operaciones básicas
  • Tanto niños como niñas hacen manualidades y bordados
  • Crean cosas con materiales reciclables
  • Donde se guardan ejemplos de los trabajos escritos y dibujos
  • Elaboración de un portafolio con cartulinas dobladas a la mitad y cocidas con cordón
  • Los libros de texto gratuitos se han consolidado en la tradición escolar mexicana
  • Siguen siendo el eje fundamental del trabajo docente
  • Garantizan el acercamiento de todos los alumnos del país a un fondo común de contenidos
  • Ejercen cierta libertad en la manera de trabajar con las lecciones y usar los libros.
  • No traban la creatividad docente, pues sigue habiendo una gran diversidad de usos en relación con otros materiales y actividades
  • Cualquier cambio de libros de texto incide en las maneras de realizar el trabajo docente.
  • Este contexto áulico actual está marcado por un influjo de información que proviene de múltiples lugares.
  • La búsqueda de información se ha vuelto materia de tareas para la casa
  • Aunque los maestros sugieren a sus alumnos indagar por cualquier medio, los niños frecuentan buscar la información en internet.
  • El trabajo de los maestros se complica y se intensifica
  • Nuevas prácticas docentes frente a los cambios
  • La necesidad de navegar entre las múltiples propuestas pedagógicas que reciben
  • por
  • Las dispersas y contradictorias fuentes de información
  • Las constantes solicitudes de rendición de cuentas
  • Las demandas sobre su tiempo limitado hacen difícil cumplir con lo planeado por ellos mismos.
  • Prácticas docentes comunes en la actualidad
  • Es usual que los alumnos usen cuadernos de tamaño profesional especiales para cada materia, o por lo menos divididos por materias
  • El uso de marcadores amarillos para subrayar frases clave
  • La aplicación de exámenes a los alumnos para evaluar el trabajo de los maestros
  • La práctica de hacer cuadros sinópticos
  • El examen ENLACE y el Examen de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE)
  • por medio de
  • es usual
  • Control
  • Autonomía
  • Las nuevas competencias esperadas obligan a los maestros a convertirse en puentes de significado sobre el medio y el contenido de la información
  • Se agregan temas y materias especiales a cumplirse sin restarle tiempo a las materias ya indicadas en el programa vigente
  • Encontrar maneras viables para enfrentar la actual multiplicidad y dispersión de contenidos
  • Conducción de sus clases
  • Diversidad de soluciones a la tarea de convocar a los alumnos a un trabajo de aprender
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