MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Estefany Reina
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Estefany Reina
Created by Estefany Reina about 2 years ago
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  • TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  • Se enfocan en la manera en que las personas ponen atención a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a medida que lo necesitan.
  • PRINCIPIOS
  • *Los seres humanos son procesadores de información
  • *La mente es un sistema que procesa información
  • *La cognición es una serie de procesos mentales  
  • *El aprendizaje es la adquisición de representaciones mentales
  • *Plantean que las personas seleccionan y atienden a ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan la información, relacionan la nueva información con el conocimiento que ya poseen y la organizan para darle significado
  • SISTEMA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  • DIFIEREN
  • C
  • SUPUESTOS
  • T.P.I
  • en los que
  • *Desafiaron la idea inherente al conductismo de que el aprendizaje implica formas de asociaciones entre E-R
  • *No rechazaron las asociaciones porque postulan que asociar trozos de conocimiento ayuda a que sea más fácil adquirirlo y almacenarlo
  • *Los distingue de los conductistas es que Se interesan menos en las condiciones externas y se enfocan más en los procesos mentales internos que intervienen entre los estímulos y las respuestas
  • * T.P.I afirman que los aprendices son buscadores activos y procesadores de información; los conductistas que las personas responden cuando los estímulos los afectan
  • Los T.P.I difieren en los procesos cognoscitivos que consideran importantes y en la manera cómo piensan que operan, pero comparten algunos supuestos importantes
  • *El procesamiento de la información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición del estímulo y la producción de la respuesta *El procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras. (recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita) *El procesamiento de la información participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar
  • Introduce texto aquí
  • MODELO DE MEMORIA DE DOS ALMACENES (DUAL)
  • LA PERCEPCIÓN.
  • Es el reconocimiento de los patrones los cuales dan un significado a los estímulos ambientales, los mismos que son captados mediante los sentidos
  • Teoría de la Gestalt.
  • Es una demostración clásica del fenómeno perceptor del movimiento aparente, aquí se hace énfasis sobre el fenómeno phi el cual se basa en experiencias sensoriales que generan movimiento donde no lo hay realmente
  • Significado de la percepción:
  • Principios de organización.
  • Registros sensoriales
  • Según la Gestalt es un fenómeno cognoscitivo que reorganiza las experiencias.
  • Gran parte del aprendizaje se da por el discernimiento lo cual es la transformación de la ignorancia de manera casi inmediata.
  • Manifiesta que el todo pierde su significado cuando a esta se la segmenta en partes.
  • Principio relación figura-fondo: se puede subdividir en figura y fondo cuando ambos son ambiguos, aquí los observadores lo ordenan de manera alternativa
  • Principio de proximidad: los elementos se perciben juntos de acuerdo a la cercanía, espacio y tiempo.
  • Semejanza: establece que los elementos similares en varios aspectos como en tamaño, color, forma se perciben juntos
  • Principio de destino común: los elementos que parecen constituir un patrón en la misma dirección se percibe como una figura.
  • Principio de sencillez: la persona organiza sus campos conceptuales en patrones sencillos y regulares que configuran forma con simetría y regularidad.
  • Principio de cierre: las personas rellenan los patrones o experiencias incompletas, aquí las personas las complementan al ver una imagen con significado
  • A través de los sentidos recibimos y atendemos los estímulos del ambiente
  • Las teorías del pensamiento de la información manifiestan que cada sentido tiene su propio registro el cual retiene la información brevemente en la misma forma en la que recibe.
  • La percepción ocurre en dos procesos: Procesos ascendentes: es aquella que le da un significado a la información existente en la MLP Procesos descendentes: se refiere a la influencia que ejercen los conocimientos en la percepción, dentro de este influye mucho el estado de ánimo en el que se encuentra la persona o si tiene algún deseo en específico.
  • Perspectiva básica del procesamiento de información sobre el aprendizaje y la memoria
  • APRENDIZAJE VERBAL
  • INFLUENCIAS EN LA CODIFICACIÓN
  • MEMORIA A LARGO PLAZO
  • MEMORIA A LARGO PLAZO. RECUPERACIÓN Y OLVIDO
  • RECUPERACIÓN
  • Estrategas de recuperación.
  •  Especificidad de la codificación.
  • Recuperación del conocimiento declarativo.
  • Recuperación del conocimiento procedimental.
  • ¿Qué ocurre cuando se plantea una pregunta? -La pregunta ingresa a su MT y se separa en proposiciones.(Proceso con una base neurológica) -Se activa la información asociada en las redes de memoria, -Información se traduce en un enunciado y se verbaliza  O se convierte en patrones motores para escribirla.
  • -La recuperación depende de la forma en que se realice la codificación. -La forma en que el conocimiento es codificado determina qué claves de recuperación Lo activarán eficazmente. -El mejor recuerdo ocurre cuando las claves de la recuperación
  • -El conocimiento declarativo se procesa de manera automática, nada garantiza que será integrado a la información relevante en la MLP. -El significado mejora el recuerdo. La información sin significado no activa el material en la MLP, -Se pierde si  no la repasan varias veces hasta que se establezca en su MLP
  • Asociación estimulo-respuesta
  • -Las claves de recuperación disparan asociaciones en la memoria, y los procesos de la difusión de la activación activan y recuperan el conocimiento relevante. -Conocimiento procedimental se establece en la memoria, se recupera con rapidez y a menudo de forma automática.
  • Tareas de aprendizaje
  • Comprensión del lenguaje
  • Ebbinghaus describe el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos verbales.
  • El significado de los elementos (más parecidos, mas difícil de aprender), el grado de similitud entre ellos (causa confusión) y el lapso de tiempo (breve y extenso)
  • Análisis gramatical.
  • Utilización.
  • Aprendizaje serial recuerda estímulos verbales en el orden que se presentan. Las palabras de inicio y del final se aprenden más rápido que las del centro.
  • Aprendizajes de pares asociados se presenta un estímulo para cada respuesta, influye la discriminación y las respuestas a cada estímulo. (Gato- árbol)
  • OLVIDO
  • Aprendizaje del recuerdo libre recuerdo de las palabras en diferente orden en que fueron dictadas, para una mejor memorización agrupándolas por categorías o significados similares. A un individuo.
  • Pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información.
  • Memoria de la conciencia inmediata, la información que ingresa se mantiene  en un estado activo durante un periodo breve y se procesa repasándolo y relacionándolo con la información recuperada de la MLP.
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  • Es limitada porque no actúa con rapidez y contiene una pequeña cantidad de información.
  • Los procesos de control (ejecutivos) dirigen en proceso de control de la MT y abarcan el repaso, predicción, verificación, supervisión y actividades metacognitivas.
  • El repaso mantiene la información en la MT
  • Teoría de la interferencia
  • Procesamiento de la información.
  • -las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por Completo. -El olvido resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la probabilidad de recordar la correcta; -las conexiones aprendidas dejan una “huella” de memoria que se debilita y decae por la falta de uso.
  • MEMORIA A CORTO  PLAZO O DE TRABAJO
  • La representación de los conocimientos en la MLP depende de la frecuencia y de la contigüidad.
  •   ♦ Está representada en estructuras asociativas cognoscitivas. ♦ La memoria humana se organiza por contenido. ♦ Tiene grados de detalles.
  • MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES
  • Memoria episódica información en la MLP asociada con acontecimientos, momentos y lugares específicos.
  • Memoria episódica información en la MLP asociada con acontecimientos, momentos y lugares específicos.
  • Memoria semántica información en la MLP que incluye conocimientos y conceptos generales no vinculados a contextos específicos..
  • Memoria verbal proposiciones y procedimientos codificados por su significado.
  • Memoria visual (icónica) información codificada, como imágenes y escenas.
  • Codificación: proceso de colocar nueva infomación en el sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP.
  • MEMORIA A LARGO PLAZO. (ALMACENAMIENTO)
  • Factores
  • Organización El aprendizaje mejora al clasificar y agrupar la información en conjuntos organizados, ayudando a la memoria. Tienen una jerarquía. Incluyen técnicas mnémicas(imaginería)
  • PROPOSICIONES
  • ALMACENAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
  • SISTEMA DE PRODUCCION Y MODELOS CONEXIONISTAS.
  • Elaboración proceso de expandir la nueva información añadiéndola o vinculándola con lo que ya se sabe. Ayuda a codificar y recuperar la información a recordar porque la relaciona con otros conocimientos
  • Esquema estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo. ♦ Los esquemas nos ayudan a generar y controlar acciones secuenciales rutinarias ♦ Cualquier secuencia bien ordenada se puede representar con la forma un esquema. ♦Los esquemas son importantes porque indican lo que se puede esperar enuna situación.    
  • Naturaleza de las proposiciones.
  • Conocimiento declarativo
  • Se adquiere cuando una nueva proposición se almacena en la MLP
  • La proposición es la unidad más pequeña de información la cual puede ser verdadera o falsa, aunque algunas veces las personas no coincidan en el mismo juicio.
  • Incluye hechos creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis, y actividades acerca de uno mismo y de los demás
  • Esta representada en base a argumentos donde está la información básica y compleja
  • La investigación respalda la idea de que almacenamos la información en la memoria en forma de proposiciones más que en forma de oración como tal
  • teoría del control adaptativo del pensamiento racional: explica en la que todos los componentes de la mente trabajan para producir una cognición
  • Se opera así:  -el aprendiz recibe nueva información - la información nueva se traduce -todas las nuevas proposiciones se almacenan en la MLP
  • Esto quiere decir que tenemos la capacidad para discernir lo más importante y eso es aquello que perdura en nuestra memoria
  • Las proposiciones forman redes que están compuestas por nodos o por ubicaciones individuales
  • Cuando los estudiantes no poseen proposiciones a las cuales vincular la información pueden surgir problemas de almacenamiento
  • Nexo relación- argumento es donde la relación viene a ser un verbo y el argumento e el recipiente.
  • Las proposiciones se interrelacionan cuando tienen elementos en común, los cuales permiten a las personas resolver problemas, demandas ambientales, hacer analogías etc
  • La proposición se forma por dos nodos con un nexo sujeto- predicador
  • DDDDFF
  • Es importante ya que facilita el almacenamiento
  • Difusión de la activación: ayuda a explicar como se vincula la información nueva con el que ya existe en la  MLP.
  • sus principios basicos son: -el conocimiento humano se puede representar como una red de nodos donde estos corresponden a los conceptos y los nexos a las asociaciones entre losmismos.   -los nodos en esta red tienen varios estados, los cuales corresponden a sus niveles de activación   -la activación se puede difundir en las rutas de estas redes mediante un mecanismo el cual los nodos pueden activar nodos adyacentes.
  • son simulaciones en computadora de los procesos de aprendizaje. Estos modelos vinculan el aprendizaje con el procesamiento del sistema nervioso, en el que los impulsos se disparan en las sinapsis para formar conexiones
  • la información activada permanece en la MLP
  • CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
  • Al parecer este proceso es directo en el caso de patrones bien establecidos, por ejemplo, las neuronas saben cómo reaccionar ante el timbre del teléfono, el viento frío y la voz de un profesor que anuncia “¡todos pongan atención!”.
  • Los modelos conexionistas incluyen representaciones distribuidas del conocimiento, es decir, difundidas a lo largo de una amplia red, procesamientos en paralelo (muchas operaciones ocurren al mismo tiempo) e interacciones entre grandes números de unidades simples de procesamiento
  • Esta cuestión es importante porque ayuda a explicar el papel que desempeñan las conexiones en el aprendizaje y la memoria.
  • -Desde la perspectiva del procesamiento de la información, la interferencia es un obstáculo que impide que la activación se difunda a lo largo de las redes de memoria
  • El conociemineto procedimental es importante ya que ayuda a resolver problemas matemáticos,, resumir información,  examniar parrafos de manera rápida y ejecutar técnicas de laboratotio
  • Uno de los problemas con el enfoque conexionista es que no explica cómo sabe el sistema cuáles de las muchas unidades de la memoria debe activar y de qué manera estas numerosas activaciones se asocian en secuencias integradas.
  • Imagineria
  • Uso en el aula
  • Representación de una rutina de baile
  • Representación gráfica de información, es decir el alumno tiene que recordar lo que aprendió mediante la imaginación.
  • Imaginería en la MLP.
  • Sistema Verbal
  • Almacena información visual y espacial
  • Sistema de Imágenes
  • Conocimiento expresado en lenguaje
  • Diferencias Individuales
  • El uso de la imaginería también depende de la efectividad para desempeñar los procesos componentes.
  • Por gente de cualquier edad depende de lo que hay que imaginar.
  • Imaginería eidética
  • Se presenta con mayor frecuencia en niños que en adultos, ocurre en piezas, aparece y desaparece por segmentos y no por completo. 
  • Aplicación a la instrucción
  • Académico
  • Organizadores avanzados
  • Ayudan a los estudiantes a vincular el material con el aprendizaje previo.
  • Condiciones de aprendizaje 
  • Factores que distinguen a la enseñanza.
  • Resultados de aprendizaje
  • Sucesos de aprendizaje
  • Jerarquías de aprendizaje
  • Fases del aprendizaje
  • Carga Cognoscitiva 
  • Intrínseca 
  • Extrínseca 
  • Depende de las propiedades inalterables d la información por aprender y solo se facilitan cuando los aprendices adquieren un esquema cognoscitivo eficaz para manejar la información.
  • Es causada por la manera en que se presenta el material con las actividades que el estudiante debe realizar.