1488233
Description
Mind Map by Moni Obando C, updated more than 1 year ago
|
Created by Moni Obando C
over 10 years ago
|
|
Escuela y Comunidad
- Abordajes Realizados y Observaciones Pendientes
- 1. El capital socio
cultural en sociología de la educación, J. Coleman,
prestó atención a la relación escuela y
comunidad desde esta pers-pectiva.
- 2. La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la
incidencia de los centros educativos en los aprendizajes y en
las posibilidades de la acción escolar de modificación de las
orientaciones socio-culturales de los hogares (Edmonds, 1979;
Lee, Bryck & Smith, 1993)
- 3. Perspectiva que entienden al centro educativo como un
actor comunitario., una red de relaciones a la
que la escuela, la familia y otras organizaciones
pertenecen, al estar en una misma comunidad.
(Dabas, 1998)
- Varias investigaciones de la última década han
dado cuenta de la influencia del nivel
socioeco-nómico y cultural de los hogares en los
aprendizajes de los niños. Estos estudios
también han centrado su atención en las
características de las escuelas producto-ras de
conocimiento.
- Los abordajes realizados tanto en el marco de la investigación como
de la intervención socio-educativa han aportado elementos sobre la
incidencia de la familia y la escuela en los aprendizajes y diversas
apreciaciones sobre cómo debiera ser la relación entre la escuela y la
comunidad.
- Los abordajes realizados tanto en el marco de la investigación como
de la intervención socio-educativa han aportado elementos sobre la
incidencia de la familia y la escuela en los aprendizajes y diversas
apreciaciones sobre cómo debiera ser la relación entre la escuela y la
comunidad.
- Varias investigaciones de la última década han
dado cuenta de la influencia del nivel
socioeco-nómico y cultural de los hogares en los
aprendizajes de los niños. Estos estudios
también han centrado su atención en las
características de las escuelas producto-ras de
conocimiento.
- 3. Perspectiva que entienden al centro educativo como un
actor comunitario., una red de relaciones a la
que la escuela, la familia y otras organizaciones
pertenecen, al estar en una misma comunidad.
(Dabas, 1998)
- 2. La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la
incidencia de los centros educativos en los aprendizajes y en
las posibilidades de la acción escolar de modificación de las
orientaciones socio-culturales de los hogares (Edmonds, 1979;
Lee, Bryck & Smith, 1993)
- 1. El capital socio
cultural en sociología de la educación, J. Coleman,
prestó atención a la relación escuela y
comunidad desde esta pers-pectiva.
- La Auto observación de la Escuela, una observación
de la Comunidad
- Qué es para una
escuela ser una
escuela y qué es
para una escuela
"la comunidad"
- Su-pone entender las
escuelas como
organizaciones
educativas, como
sistemas sociales
complejos capa-ces de
observarse a sí mismos
y con esto, observar al
entorno.
- Son organi-zaciones nucleares
de un sistema funcional, esto es,
son organizaciones del sistema
educativo. Especi-fican la
autoobservación del sistema
educativo, y la observación del
entorno que esta operación
supo-ne, y a su vez, realizan una
autoobservación propia como
organizaciones sociales.
- Son organi-zaciones nucleares
de un sistema funcional, esto es,
son organizaciones del sistema
educativo. Especi-fican la
autoobservación del sistema
educativo, y la observación del
entorno que esta operación
supo-ne, y a su vez, realizan una
autoobservación propia como
organizaciones sociales.
- Su-pone entender las
escuelas como
organizaciones
educativas, como
sistemas sociales
complejos capa-ces de
observarse a sí mismos
y con esto, observar al
entorno.
- La observación de
qué es ser una
escuela para una
escuela. Aspectos
Metodológicos
- Se elaboró un
diseño de
investigación de
caso único
- Como unidades de
información se
consideraron
fundamentalmente
las comunicaciones
canali-zadas en
entrevistas semi
estructuradas con
los maestros de
aula e integrantes
del equipo de
dirección.
- Se realizaron
también
entrevistas a la
Inspección y a las
familias de los
alumnos/as de la
escuela.
- observación de las
comunicaciones de los
sistemas sociales,
observación
participante
- Se utilizaron
asimismo
técnicas de
análisis
documental
para la
observación de
fuentes
secun-darias
como planes
anuales,
proyectos y
registros
existentes en el
centro
educativo.
- Se utilizaron
asimismo
técnicas de
análisis
documental
para la
observación de
fuentes
secun-darias
como planes
anuales,
proyectos y
registros
existentes en el
centro
educativo.
- observación de las
comunicaciones de los
sistemas sociales,
observación
participante
- Se realizaron
también
entrevistas a la
Inspección y a las
familias de los
alumnos/as de la
escuela.
- Como unidades de
información se
consideraron
fundamentalmente
las comunicaciones
canali-zadas en
entrevistas semi
estructuradas con
los maestros de
aula e integrantes
del equipo de
dirección.
- Se elaboró un
diseño de
investigación de
caso único
- La estructura de los
esquemas de
observación: Los
códigos
- Los esquemas de
autoobservación de un
sistema complejo suponen
la utilización de códigos que
le permiten distinguir
algunas operaciones como
propias, indicándolas como
tales. Una observación de
segundo grado sobre cuáles
son los códigos que una
escuela utiliza para definirse
a sí misma, señala qué es
para ésta ser una escuela y
cómo se diferencia de su
entorno.
- un código que ordenaba la
in-formación referida a las
características de los niños “nuestros”
y a los “niños de otros lados”.
- códigos referidos a la creación de
distinciones respecto a unidades
del entorno externo: otras
escuelas, familias, barrios,
organizaciones no-escolares,
organizaciones de administra-ción
escolar; y códigos referidos al
entorno interno, es decir que
establecían diferencias dentro de
la misma escuela.
- Con relación al
entorno externo la
escuela
- La diferencia en el “grupo de
maestros” formaba parte de
un código que distinguía un
grupo de maestros “nuevos”
al que se recibía y apoyaba
por parte de un grupo de
maestros “viejos” que se fue
“haciendo en la escuela”
- La diferencia en el “grupo de
maestros” formaba parte de
un código que distinguía un
grupo de maestros “nuevos”
al que se recibía y apoyaba
por parte de un grupo de
maestros “viejos” que se fue
“haciendo en la escuela”
- Con relación al
entorno externo la
escuela
- códigos referidos a la creación de
distinciones respecto a unidades
del entorno externo: otras
escuelas, familias, barrios,
organizaciones no-escolares,
organizaciones de administra-ción
escolar; y códigos referidos al
entorno interno, es decir que
establecían diferencias dentro de
la misma escuela.
- un código que ordenaba la
in-formación referida a las
características de los niños “nuestros”
y a los “niños de otros lados”.
- Los esquemas de
autoobservación de un
sistema complejo suponen
la utilización de códigos que
le permiten distinguir
algunas operaciones como
propias, indicándolas como
tales. Una observación de
segundo grado sobre cuáles
son los códigos que una
escuela utiliza para definirse
a sí misma, señala qué es
para ésta ser una escuela y
cómo se diferencia de su
entorno.
- La aplicación de los
esquemas de
observación: Las
desiciones
- La aplicación de los
esquemas de
autoobservación
puede examinarse en
forma privilegiada en
las decisiones de la
escuela. Porque lo que
distingue a las
organizaciones de
otros sistemas
complejos es que
están compuestas por
decisiones. Una
organización es una
cadena de definiciones
donde las decisiones
que se van tomando
sirven como premisas
para las decisiones
actuales y éstas para
las deci-siones que se
tomarán después. A
través de las
decisiones, las escuelas
comunican lo que son
para sí mismas y
cómo se diferencian
de su entorno
(Luhmann, 1997).
- La aplicación de los
esquemas de
autoobservación
puede examinarse en
forma privilegiada en
las decisiones de la
escuela. Porque lo que
distingue a las
organizaciones de
otros sistemas
complejos es que
están compuestas por
decisiones. Una
organización es una
cadena de definiciones
donde las decisiones
que se van tomando
sirven como premisas
para las decisiones
actuales y éstas para
las deci-siones que se
tomarán después. A
través de las
decisiones, las escuelas
comunican lo que son
para sí mismas y
cómo se diferencian
de su entorno
(Luhmann, 1997).
- Qué es para una
escuela ser una
escuela y qué es
para una escuela
"la comunidad"
- Escuela y Comunidad, problemas de reflexión
- La aplicación de los esquemas de autoobservación puede examinarse en forma privilegiada en las
decisiones de la escuela. Porque lo que distingue a las organizaciones de otros sistemas complejos es
que están compuestas por decisiones. Una organización es una cadena de definiciones donde las
decisiones que se van tomando sirven como premisas para las decisiones actuales y éstas para las
deci-siones que se tomarán después. A través de las decisiones, las escuelas comunican lo que son para
sí mismas y cómo se diferencian de su entorno (Luhmann, 1997).
- Escuela y
Comunidad
Homogenejidad y
Heterogeneidad
- Según Luhmann el
sistema educativo
desarrolla una
observación
homogeneizante del
comienzo. Esto quiere
decir que ante cada
comienzo, el inicio de
las clases, de una
lección, las condiciones
de socialización con las
que los niños llegan a
la escuela, se parte
del supuesto de la
igualdad, de la no
diversidad de estas
situaciones. Se
establece un mismo
punto de partida; el
inicio se hace
relevante sólo hacia el
futuro, hacia lo que
pone en marcha.
Constituye una forma
que el sistema toma
para con-trolar la
complejidad del
entorno, una forma
de reducir su
heterogeneidad para
poder manejarla.
(Luhmann y Schorr,
1993; Luhmann
1996a)
- el sistema educativo se ve obligado a establecer
nuevas observaciones que le permitan seguir
reduciendo la heterogeneidad del entorno
- el sistema educativo se ve obligado a establecer
nuevas observaciones que le permitan seguir
reduciendo la heterogeneidad del entorno
- Según Luhmann el
sistema educativo
desarrolla una
observación
homogeneizante del
comienzo. Esto quiere
decir que ante cada
comienzo, el inicio de
las clases, de una
lección, las condiciones
de socialización con las
que los niños llegan a
la escuela, se parte
del supuesto de la
igualdad, de la no
diversidad de estas
situaciones. Se
establece un mismo
punto de partida; el
inicio se hace
relevante sólo hacia el
futuro, hacia lo que
pone en marcha.
Constituye una forma
que el sistema toma
para con-trolar la
complejidad del
entorno, una forma
de reducir su
heterogeneidad para
poder manejarla.
(Luhmann y Schorr,
1993; Luhmann
1996a)
- Escuela y
Familia:
Educación y
Socialización
- La educación, dice Luhmann, es
sólo una actividad ocasional en un
proceso de socialización siempre
en marcha. Con la evolución
social el sistema educativo toma
parte tanto de la educación
co-mo de la socialización en las
escuelas. Sin embargo, esto no
quiere decir que sólo se socialice
y se eduque en la escuela.
Paralelamente existen otros
importantes ámbitos de
educación en que el proceso
educativo está vinculado a otra
función social, llamados por
Luhmann ámbitos traslapantes.
- La familia es un sistema social que
para el sistema educativo funciona
como ámbito traslapante. El
sistema educativo lo observa como
deficiente y toma esta observación
como una condición previa del éxito
escolar, orientándose hacia una
educación compensatoria de su
déficit socializador. En las palabras
de Luhmann, lo que la familia
aporta al proceso educativo ya no
parece útil, requiere una
readaptación dentro del sistema
(Luhmann y Schorr, 1993).
- La familia es un sistema social que
para el sistema educativo funciona
como ámbito traslapante. El
sistema educativo lo observa como
deficiente y toma esta observación
como una condición previa del éxito
escolar, orientándose hacia una
educación compensatoria de su
déficit socializador. En las palabras
de Luhmann, lo que la familia
aporta al proceso educativo ya no
parece útil, requiere una
readaptación dentro del sistema
(Luhmann y Schorr, 1993).
- La educación, dice Luhmann, es
sólo una actividad ocasional en un
proceso de socialización siempre
en marcha. Con la evolución
social el sistema educativo toma
parte tanto de la educación
co-mo de la socialización en las
escuelas. Sin embargo, esto no
quiere decir que sólo se socialice
y se eduque en la escuela.
Paralelamente existen otros
importantes ámbitos de
educación en que el proceso
educativo está vinculado a otra
función social, llamados por
Luhmann ámbitos traslapantes.
- La Escuela los Técnicos y la
Comunidad: Déficit e Inflaciones
- Demanda de equipos
multidiciplinarios,, déficits
tecnológicos, condiciones
estructurales, tema científico. En el
plano del asesoramiento y
formación con maestros, la
inflación de demandas y las
dificul-tades para su satisfacción
son especialmente observables por
los capacitadores, acusados de
teoricismo y de incapacidad para
ofrecer recetas o de dar soluciones.
- se produce una inflación de expectativas.
- se produce una inflación de expectativas.
- Demanda de equipos
multidiciplinarios,, déficits
tecnológicos, condiciones
estructurales, tema científico. En el
plano del asesoramiento y
formación con maestros, la
inflación de demandas y las
dificul-tades para su satisfacción
son especialmente observables por
los capacitadores, acusados de
teoricismo y de incapacidad para
ofrecer recetas o de dar soluciones.
- Escuela y
Organizaciones
Comunitarias
- Las familias no son los únicos ámbitos
traslapantes del sistema educativo. Existen
otros siste-mas en que si bien se educa, no
son propiamente ámbitos del sistema
educativo escolarmente organi-zado. Las
organizaciones sociales y comunitarias son
un ejemplo importante a la hora de
reflexionar sobre la relación escuela
–comunidad.
- En otras palabras, es importante
atender los límites y posibilidades
del trabajo en común de las escuelas
y las organizaciones sociales para la
inclusión de los niños/as, y
especialmente de los niños/as en
situación de pobreza, teniendo en
cuenta su complejidad y las
expectativas mutuas de las escuelas
y de las organizaciones como
condiciones estructurales de los
sistemas funcionales a los que
responden.
- En otras palabras, es importante
atender los límites y posibilidades
del trabajo en común de las escuelas
y las organizaciones sociales para la
inclusión de los niños/as, y
especialmente de los niños/as en
situación de pobreza, teniendo en
cuenta su complejidad y las
expectativas mutuas de las escuelas
y de las organizaciones como
condiciones estructurales de los
sistemas funcionales a los que
responden.
- Las familias no son los únicos ámbitos
traslapantes del sistema educativo. Existen
otros siste-mas en que si bien se educa, no
son propiamente ámbitos del sistema
educativo escolarmente organi-zado. Las
organizaciones sociales y comunitarias son
un ejemplo importante a la hora de
reflexionar sobre la relación escuela
–comunidad.
- Escuela y
Comunidad
Homogenejidad y
Heterogeneidad
- La aplicación de los esquemas de autoobservación puede examinarse en forma privilegiada en las
decisiones de la escuela. Porque lo que distingue a las organizaciones de otros sistemas complejos es
que están compuestas por decisiones. Una organización es una cadena de definiciones donde las
decisiones que se van tomando sirven como premisas para las decisiones actuales y éstas para las
deci-siones que se tomarán después. A través de las decisiones, las escuelas comunican lo que son para
sí mismas y cómo se diferencian de su entorno (Luhmann, 1997).
- Condiciones, Límites y Posibilidades
- conocer las condiciones estructurales de las relaciones entre
escuela y comunidad, si bien no permite elaborar recetas,
presenta un marco de referencia para la comprensión de esta
relación. Si los docentes encuentran en las limitaciones y las
posibilidades de la relación escuela - comunidad, que fueron
presentadas aquí como comunes a todo centro educativo, un
terreno firme en que basar su propia intervención sobre el
tema, el objetivo y el alcance posible de este trabajo se habrá
realizado.
- conocer las condiciones estructurales de las relaciones entre
escuela y comunidad, si bien no permite elaborar recetas,
presenta un marco de referencia para la comprensión de esta
relación. Si los docentes encuentran en las limitaciones y las
posibilidades de la relación escuela - comunidad, que fueron
presentadas aquí como comunes a todo centro educativo, un
terreno firme en que basar su propia intervención sobre el
tema, el objetivo y el alcance posible de este trabajo se habrá
realizado.
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.