Henri Wallon

Henri Wallon

1. Biografia

   • Nascimento
     • 15/6/1879
     • Paris, na França.
   • Falecimento
     • 01/12/1962
     • Paris, França.

2. Teorias

   • Emoção
     • É a exteriorização da afetividade, ou seja, é a sua expressão corporal, motora.
     • É o primeiro recurso de ligação entre o orgânico e o social: estabelece os primeiros laços com o mundo.
     • Instrumento de sociabilidade que une os indivíduos entre si.
       • A emoção estimula mudanças que tendem a diminuí-la, ao propiciar o desenvolvimento cognitivo.
   • Sentimento
     • Corresponde à expressão representacional da afetividade. Não implica reações instantâneas e diretas como na emoção;
     • O adulto tem maiores recursos de expressão representacional:
       • Observa, reflete antes de agir;
         • Sabe onde, como e quando se expressar;
         • Traduz intelectualmente seus motivos ou circunstâncias.
   • Paixão
     • Revela o aparecimento do autocontrole para dominar uma situação: tenta para isso silenciar a emoção.
       • É a afetividade que dá a direção às ações, que orienta as escolhas.
       • Nenhum conteúdo é aprendido pela pessoa sem que seja modelado pelos afetos, pelo sentido que a aprendizagem do conteúdo em questão tem para o sujeito que aprende (MAHONEY, 2005).
   • Apredizagem
     • Aprender é transformar-se na relação com o outro.
       • Ao se relacionar com o meio humano e físico, a criança está sempre aprendendo.
         • As atividades naturais e espontâneas da criança são seus primeiros recursos de interação com o mundo, portanto seus primeiros recursos de aprendizagem.
           • A aprendizagem, como um dos motores do processo de desenvolvimento, também é um processo contínuo, constante, em aberto.

3. O social está sempre presente, desde o início da vida.

   • CRIANÇA
   • MEIO
   • Relação necessária, vital e evolutiva
     • Educação

4. Teoria psicogenética de Henri

   • Estágio impulsivo (nascimento a 3 meses) e emocional (3 meses a 1 ano):
     • Atividades orgânicas a absorvem (sono e nutrição);
     • Movimentos reflexos e impulsivos;
       • Pela resposta do outro, atividades descoordenadas vão se transformando em sinalizações cada vez mais precisas para expressar bem-estar e mal-estar: medo, alegria, raiva, etc.
     • Simbiose fisiológica, afetiva e cognitiva (em prolongamento à simbiose fetal);
   • Estágio sensório-motor (12 a 18 meses) e projetivo (18 meses a 3 anos)
     • Motor afetivo.
     • Conhecimento de si.
       • - Principais recursos de aprendizagem: fusão com o outro, intensa participação no meio – os atos úteis são os capazes de chamar a mãe em seu socorro;
         • É na relação com a fala e movimentos dos adultos que a criança vai entendendo quem é ela e quem é o outro
     • Principal aprendizagem: “o que sou?”
   • Personalismo (3 a 6 anos);
     • Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o estágio do personalismo. Este estágio, que se estende aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um período crucial para a formação da personalidade do indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social
       • Estágio categorial (6 a 11 anos);
         • Neste estágio que se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vários conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. Nesta fase, por exemplo, uma criança que antes associasse o conceito de "triângulo" a triângulos equiláteros (porque este tenha sido apresentado como um exemplo de triângulo) adquirirá a habilidade de compreender que mesmo "formatos" diferentes—triângulos isósceles e escalenos—também são abarcados pelo conceito de "triângulo".
         • No estágio categorial, o poder de abstração da mente da criança é consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva.
         • Estágio da adolescência:
           • Ambivalência de sentimentos, questionamento de valores, alteração do esquema corporal.
           • Confronto, autoafirmação, questionamentos.
             • Adulto
               • Conhece melhor suas possibilidades, suas limitações, seus pontos fortes, suas motivações e seus valores
               • Comportamentos de acordo com os valores assumidos.
                 • Com maior clareza de seus valores, o adulto estará mais livre e com mais energias para voltar-se para o outro, para fora de si, em condições de acolher o outro solidariamente e a continuar a se desenvolver com ele.
                 • Consegue um equilíbrio entre "estar centrado em si" e "estar centrado no outro", um equilíbrio nas direções para dentro — conhecimento de si — e para fora — conhecimento do mundo.
               • Responsabilidade pelas consequências de seus valores e atos.
                 • Principal aprendizagem: “eu sei quem sou e o que esperam de mim”.
                 • Principais recursos de aprendizagem: convivência com o outro, experiências próprias se transformam em preceitos e princípios.
               • Equilíbrio entre o afetivo e o cognitivo
           • Afetivo.
           • Conhecimento de si.
             • Principais aprendizagens: “quem sou eu? Quais são meus valores? Quem serei no futuro?”.
             • Principais recursos de aprendizagem: oposição aos outros e às ideias, vivência de valores, convivência com pares