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- SUPERIORES O COMPLEJOS
- Son aquellos que se considera exclusivos para el ser
humano, como el pensamiento y el lenguaje. Dentro de los
procesos psicológicos superiores, entonces , se suele
incluir al lenguaje las gnosias ( proceso de conocimiento
sensorial o saber conocer) las praxias ( habilidades
motoras adquiridas) y el funcionamiento ejecutivo (
memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad
cognitiva,planificación,organización y automonitoreo, etc.)
- Son aquellos que se considera exclusivos para el ser
humano, como el pensamiento y el lenguaje. Dentro de los
procesos psicológicos superiores, entonces , se suele
incluir al lenguaje las gnosias ( proceso de conocimiento
sensorial o saber conocer) las praxias ( habilidades
motoras adquiridas) y el funcionamiento ejecutivo (
memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad
cognitiva,planificación,organización y automonitoreo, etc.)
- METACOGNICIÓN
- Se refiere al grado de
conciencia o conocimiento
que los individuos poseen
sobre su forma de pensar(
procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (
estructuras) y habilidad
para controlar esos
procesos con el fin de
organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de
los resultados del
aprendizaje. (Brown, 1975;
Chadwick, 1988, Flavell,
1981).
- PAPEL QUE JUEGA EL SUJETO EN ELLA
- Los antecedentes acerca de la metacognición se
encuentran en las investigaciones sobre
metamemoria, es decir, el conocimiento que un
sujeto llega a tener de cómo funciona su
memoria. Tulving y Madigan (1969) llamaron la
atención en un aspecto que había permanecido
inexplorado pero que constituía lo
exclusivamente humano acerca de la memoria,
dicho aspecto es el conocimiento y las creencias
que la gente tiene acerca de sus propios
procesos de memoria. A partir de estas
investigaciones Flavell (1971) inicia sus trabajos
sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo
que conocen acerca de sus propios procesos de
memoria, para lo cual le pedía a los niños que
reflexionaran sobre este proceso. Desde esta
perspectiva llegó a la reflexión acerca del
conocimiento que los niños tienen de sus
propios procesos cognitivos, a lo cual llamó
metacognición.
- Los antecedentes acerca de la metacognición se
encuentran en las investigaciones sobre
metamemoria, es decir, el conocimiento que un
sujeto llega a tener de cómo funciona su
memoria. Tulving y Madigan (1969) llamaron la
atención en un aspecto que había permanecido
inexplorado pero que constituía lo
exclusivamente humano acerca de la memoria,
dicho aspecto es el conocimiento y las creencias
que la gente tiene acerca de sus propios
procesos de memoria. A partir de estas
investigaciones Flavell (1971) inicia sus trabajos
sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo
que conocen acerca de sus propios procesos de
memoria, para lo cual le pedía a los niños que
reflexionaran sobre este proceso. Desde esta
perspectiva llegó a la reflexión acerca del
conocimiento que los niños tienen de sus
propios procesos cognitivos, a lo cual llamó
metacognición.
- Se refiere al grado de
conciencia o conocimiento
que los individuos poseen
sobre su forma de pensar(
procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (
estructuras) y habilidad
para controlar esos
procesos con el fin de
organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de
los resultados del
aprendizaje. (Brown, 1975;
Chadwick, 1988, Flavell,
1981).
- AUTORES E
INVESTIGACIONES
ASOCIADAS A LA META
COGNICIÓN
- Los trabajos de
Flavell que
abordan los
problemas
implicados en la
generalización y
transferencia de lo
aprendido,
- A partir de los trabajos de
Flavell, otros autores han
realizado sus propias
definiciones de lo que para ellos
es la metacognición y sus
componentes, es así como para
Antonijevick y Chadwick
(1981-1982) metacognición es el
grado de conciencia que
tenemos acerca de nuestras
propias actividades mentales, es
decir, de nuestro propio
pensamiento y aprendizaje
- Para Costa, la capacidad
metacognitiva es un atributo del
pensamiento humano que se
vincula con la habilidad que tiene
una persona para: (a) conocer lo
que conoce; (b) planificar
estrategias para procesar
información; (c) tener conciencia
de sus propios pensamientos
durante el acto de solución de
problemas; y (d) para reflexionar
acerca de y evaluar la
productividad de su propio
funcionamiento intelectual
- De otra parte, Chadwick (1985) denomina
metacognición a la conciencia que una
persona tiene acerca de sus procesos y
estados cognitivos; para este autor, la
metacognición se divide en sub-procesos;
por ejemplo, meta-atención la cual se
refiere a la conciencia que tiene la
persona de los procesos que ella usa para
la captación de información. La
meta-memoria, que se refiere tanto a los
conocimientos que tiene un sujeto de los
procesos que él implica en el recuerdo de
la información, como a la información
que tiene almacenada en la memoria
(contenidos de memoria); es decir, la
conciencia de lo que conoce y de lo que
no conoce.
- Para García y la Casa (1990) la
metacognición tiene que ver
con el conocimiento que una
persona tiene de las
características y limitaciones
de sus propios recursos
cognitivos y con el control y la
regulación que ella puede
ejercer sobre t ales recursos.
- Baker y Brown (1982) plantean
dos componentes de la
metacognición: el conocimiento
acerca de la cognición y la
regulación de la cognición. El
conocimiento acerca de la
cognición se refiere al
conocimiento sobre las fuentes
cognitivas y la compatibilidad
que hay entre las demandas de
la situación de aprendizaje y los
recursos de los individuos para
aprender, mientras que la
regulación de la cognición está
conformada por mecanismos
autorreguladores que se utilizan
durante el proceso de
aprendizaje
- Para Campione, Brown y Connell (1989),
la metacognición comprende tres
dimensiones: Una tiene que ver con el
conocimiento estable y consciente que
las personas tienen acerca de la
cognición, acerca de ellos mismos
como aprendices o como
solucionadores de problemas y sus
recursos para resolverlos, además la
estructura del conocimiento en el que
están trabajando. Otra es la
autorregulación, el monitoreo y el
ordenamiento por parte de las
personas de sus propias destrezas
cognitivas. La última dimensión tiene
que ver con la habilidad para
reflexionar tanto sobre su propio
conocimiento como sobre sus procesos
de manejo de ese conocimiento
- Para Campione, Brown y Connell (1989), la
metacognición comprende tres dimensiones: Una
tiene que ver con el conocimiento estable y
consciente que las personas tienen acerca de la
cognición, acerca de ellos mismos como
aprendices o como solucionadores de problemas y
sus recursos para resolverlos, además la
estructura del conocimiento en el que están
trabajando. Otra es la autorregulación, el
monitoreo y el ordenamiento por parte de las
personas de sus propias destrezas cognitivas. La
última dimensión tiene que ver con la habilidad
para reflexionar tanto sobre su propio
conocimiento como sobre sus procesos de manejo
de ese conocimiento
- Desde la perspectiva de Nickerson (1988) se reconocen
básicamente dos dimensiones en la metacognición: una
dimensión hace referencia al conocimiento acerca de sus
procesos de pensamiento humano en general y de sus propios
procesos de pensamiento en particular; es decir, de sus propias
fuerzas y debilidades como pensador, de los recursos cognitivos
propios. La otra dimensión se refiere a la capacidad de toda
persona para el manejo de los recursos cognitivos que posee y
para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales
recursos en su propio desempeño cognitivo
- Por ello Ríos (1990) argumenta que la
complejidad de la metacognición se
debe a que ella implica conocimiento
y control de estrategias cognitivas,
las cuales a su vez, constituyen
combinaciones de operaciones
intelectuales que no son otra cosa
que acciones cognitivas internas
mediante las cuales el sujeto
organiza, manipula y transforma la
información que recibe del mundo.
- Los trabajos de
Flavell que
abordan los
problemas
implicados en la
generalización y
transferencia de lo
aprendido,
- COMPONENTES Y DIMENSIONES
DE LA COGNICIÓN
- Los componentes de la metacognición están descritos de
muchas maneras y no hay un consenso general al respecto;
así: Flavell (1978) enfatiza el conocimiento acerca de la
persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978) enfatiza la
planeación, el monitoreo y la revisión. Desde el punto de vista
de Paris y Winogra (1988), los aspectos primarios de la
metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, y
conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control
de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención.
- Los componentes de la metacognición están descritos de
muchas maneras y no hay un consenso general al respecto;
así: Flavell (1978) enfatiza el conocimiento acerca de la
persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978) enfatiza la
planeación, el monitoreo y la revisión. Desde el punto de vista
de Paris y Winogra (1988), los aspectos primarios de la
metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, y
conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control
de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención.
- ASPECTOS PRIMARIOS
- los aspectos primarios de la
metacognición son: conocimientos y
control de sí mismo, y conocimiento y
control del proceso. El conocimiento y
control de sí mismo implica compromiso,
actitudes y atención
- los aspectos primarios de la
metacognición son: conocimientos y
control de sí mismo, y conocimiento y
control del proceso. El conocimiento y
control de sí mismo implica compromiso,
actitudes y atención
- FUNCIONES EJECUTIVAS
- Las funciones ejecutivas son todos aquellos
procesamientos activos, vinculados al
funcionamiento del lóbulo frontal humano,
llevados a cabo cognitivamente para dar
respuesta a situaciones para las cuales no
tenemos una respuesta sobre aprendida,
automática o fuertemente establecida. Es el
conjunto de habilidades cognitivas de alto
orden, implicadas en la regulación de la
conducta dirigida al logro de objetivos.
Implican esfuerzo cognitivo e intervienen en la
resolución de situaciones nuevas o complejas y
que no se pueden abordar de manera
automática.
- La mayoría de las investigaciones concuerdan en
que las principales funciones ejecutivas son la
memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad
(que depende de las dos primeras), y partir de
ellas se derivan todas las demás (organización,
planificación, fluidez verbal, categorización,
automonitoreo, etc.).
- La inhibición es la habilidad para resistir a los impulsos y
detener una conducta en el momento apropiado. Es el
proceso que nos permite suprimir, disminuir o bloquear
toda aquella información o acción que puede generar
alguna interferencia sobre los objetivos de la tarea que
estemos realizando. Se trata de un mecanismo activo
que reacciona y contrarresta la interferencia. Por
interferencia nos referimos al efecto de la competición
cognitiva (de recursos cognitivos, por ejemplo,
atencionales) de estímulos, procesos o respuestas que
producen un deterioro en la ejecución de determinados
procesos o tareas
- LA FLEXIBILIDAD: También denominada
cambio –shifting- o conmutación
atencional, es la habilidad para hacer
transiciones, tolerar cambios, resolver
problemas y pasar el foco atencional
de un tema a otro cuando se requiera.
Se trata de un proceso mental con
capacidad limitada para cambiar
intermitentemente de una a varias
reglas imponiendo a los procesos de
inhibición y a la memoria de trabajo
demandas adicionales. Implica el
desplazamiento del foco atencional de
una clase de estímulo a otro,
alternando entre dos set cognitivos
diferentes.
- La memoria de trabajo
(MT) es un sistema que
permite mantener la
activación de la
información relevante en
el foco atencional para la
ejecución de tareas
complejas. Mediante un
esfuerzo cognitivo, el foco
atencional se mantiene
por sobre un umbral de
activación que permite el
procesamiento activo y
complejo de información
dentro del sistema. La
información que no es
atendida por este foco
atencional, decae
progresivamente
- La inhibición es la habilidad para resistir a los impulsos y
detener una conducta en el momento apropiado. Es el
proceso que nos permite suprimir, disminuir o bloquear
toda aquella información o acción que puede generar
alguna interferencia sobre los objetivos de la tarea que
estemos realizando. Se trata de un mecanismo activo
que reacciona y contrarresta la interferencia. Por
interferencia nos referimos al efecto de la competición
cognitiva (de recursos cognitivos, por ejemplo,
atencionales) de estímulos, procesos o respuestas que
producen un deterioro en la ejecución de determinados
procesos o tareas
- Las funciones ejecutivas son todos aquellos
procesamientos activos, vinculados al
funcionamiento del lóbulo frontal humano,
llevados a cabo cognitivamente para dar
respuesta a situaciones para las cuales no
tenemos una respuesta sobre aprendida,
automática o fuertemente establecida. Es el
conjunto de habilidades cognitivas de alto
orden, implicadas en la regulación de la
conducta dirigida al logro de objetivos.
Implican esfuerzo cognitivo e intervienen en la
resolución de situaciones nuevas o complejas y
que no se pueden abordar de manera
automática.
- MIS HABILIDADES METACOGNITIVAS
- PROCESO DE CONOCIMIENTO SENSORIA Y
HABILIDADES MOTORAS ADQUIRIDAS
- PROCESO DE CONOCIMIENTO SENSORIA Y
HABILIDADES MOTORAS ADQUIRIDAS
- LAS HABILIDADES POR MEJORAR SON :
MAS CONOCIMIENTO SOBRE MI FORMA
DE PENSAR
- MI S FUNCIONES EJECUTIVAS TRABAJAN DE LA MEJOR
MANERA CREO QUE MIS FORTALEZAS SON LA
INHIBICIÓN Y LA FLEXIBILIDAD Y QUE TENGO QUE
MEJORAR LA MEMORIA DE TRABAJO
- AUTORES E INVESTIGACIONES
ASOCIADOS A LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
- Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) las funciones ejecutivas son los
procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente
problemas como actividades creativas, conflictos de interacción social,
comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que
resultan de la relación entre el individuo y su entorno. A fin de
solucionar estos problemas, las funciones ejecutivas inhiben otros
problemas internos y externos irrelevantes y la influencia de las
emociones y las motivaciones; ponen en estado de alerta máxima el
sistema de atención selectivo y sostenido antes, durante y después de
tomar una acción. Acto seguido se informa de si el problema es nuevo o
ha ocurrido anteriormente y sobre la solución y sus resultados, y se
busca la información almacenada en la memoria remota y reciente. Si el
problema es nuevo, se vale de la información en las memorias de
trabajo verbal y no verbal, analiza las consecuencias de resultados de
acciones previas similares, toma en conside
- Baddeley (1986) se refiere a las alteraciones de las
funciones ejecutivas como disfunción ejecutiva o Síndrome
disejecutivo, agrupando conductas en dominios cognitivos
que incluían problemas en planeación y organización de
conductas, desinhibición, perseveración y decremento en
fluidez
- Soprano (2003) considera que dentro de este concepto se
incluyen habilidades vinculadas a la capacidad de
organizar y planificar una tarea, seleccionar
apropiadamente los objetivos, iniciar un plan y sostenerlo
en la mente mientras se ejecuta, inhibir las distracciones,
cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo
requiere, autorregular y controlar el curso de la acción
para asegurarse que la meta propuesta esté en vías de
lograrse. En síntesis, organización, anticipación,
planificación, inhibición, memoria de trabajo, flexibilidad,
autorregulación y control de la conducta constituyen
requisitos importantes para resolver problemas de
manera eficaz y eficiente
- Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) las funciones ejecutivas son los
procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente
problemas como actividades creativas, conflictos de interacción social,
comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que
resultan de la relación entre el individuo y su entorno. A fin de
solucionar estos problemas, las funciones ejecutivas inhiben otros
problemas internos y externos irrelevantes y la influencia de las
emociones y las motivaciones; ponen en estado de alerta máxima el
sistema de atención selectivo y sostenido antes, durante y después de
tomar una acción. Acto seguido se informa de si el problema es nuevo o
ha ocurrido anteriormente y sobre la solución y sus resultados, y se
busca la información almacenada en la memoria remota y reciente. Si el
problema es nuevo, se vale de la información en las memorias de
trabajo verbal y no verbal, analiza las consecuencias de resultados de
acciones previas similares, toma en conside
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