NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Principales Representantes de la nuevas tendencias

   • David Ausubel (1918-2008). Desarrolló la concepción de aprendizaje significativo
     • Joseph Novak (1933- ) Impulsor de la perspectiva cognoscitiva y creador de los mapas mentales
       • Michael Scriven 1967: Propone separar la evaluación sumativa de la evaluación formativa
         • Ralph Tyler (1902-1994) - (1950: 69): Proceso que determina hasta que punto se han conseguido los objetivos educativos
           • Pedro Lafourcade (1972: 21): Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en que medida se han conseguido los objetivos que se hubieran especificado con antelación
             • Gronlund (1973: 2): Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación
               • Mager (1975: 20): Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación
                 • Edward Schuman (1997): Proceso de emitir juicios de valor.
                   • Worthen y Sanders (1973, citados por Rodríguez Diéguez, 1980:19): “Determinación del valor de una cosa. Incluye la obtención de información para juzgar el valor de un programa, un procedimiento, un producto, un objetivo o la utilidad potencial de aproximaciones alternativas para alcanzar determinados objetivos.”
                     • Elliot Eisner (1979, 1995), entiende la evaluación como una actividad artística, practicada por un experto, el docente
                       • Popham (1980): La evaluación educativa sistemática consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos
                         • Nevo (1983:124): “Apreciación o juicio en cuanto a la calidad o valor de un objeto.”
                           • Joint Committe (1988): “La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto.”
                             • Martin Francisco Alvira (1991:10-11): “Emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa/intervención, basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente.”
                               • Daniel Stufflebeam (1987: 183): “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.”
                                 • Lee Cronbanch (1963: 224): “Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones.”
                                   • Alkin (1969: 2, citado por Tenbrick, 1988: 2): “Proceso de reconocer las áreas de decisión importantes, seleccionar la información apropiada y reconocer y analizar la información para transmitir datos que ayudan a tomar decisiones para tomar alternativas.”
                                     • Ferrández (1993: 11): “Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto.
                                       • Provus (1969, citado por Blázquez, 1988): “Comparación de las ejecuciones o comportamientos de los alumnos con ciertas normas para determinar si se debe llevar a cabo, se continúa o se concluye el proceso de enseñanza.”
                                         • De la Orden (1982: 2): “Proceso de recogida y análisis de información relevante para descubrir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio, previamente establecido, como base para la toma de decisiones.”
                                           • Tenbrick (1988: 19): “Proceso de obtener información y usarla para formular juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.”
                                             • Cabrera (1987: 101), “Proceso sistemático de obtener información para describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con el objeto de emitir un juicio sobre los mismos, según su adecuación a unos criterios previamente establecidos, y en todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa.”
                                               • Pérez Gómez (1983: 431): “Proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula, sobre la base de las cuales se forman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum.”
                                                 • Casanova (1995: 55): “Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.”
                                                   • Gardner (1995). Este tipo de evaluación cuantitativa presenta un carácter uniformizador de los individuos, al admitir el progreso de conocimiento, pero no los cambios cualitativos en la mente.
   • • • • • • • Howard Gardner
             • Elliot Eisner
           • Edward Schuman
         • Daniel Stufflebeam
     • David Ausubel

2. Evalución tradicional

   • Transmisión del conocimiento - memorístico
     • Administrativo
       • Docentes
         • Estudiantes
           • Al finalizar los temas vistos
             • Aprendizaje de conceptos
               • La misma evaluación para todos los alumnos

3. Nuevas tendencias

   • Cognitivismo y Constructivismo
     • Formativo
       • Docentes y Estudiantes
         • A docentes, a estudiantes, el currículo, el establecimiento educativo, al país
           • Durante del proceso formativo
             • Saber (conceptos), Saber hacer (procedimientos), Ser (actitud)
               • Evaluación acorde a la diversidad del aula

4. Modelo de enseñanza y aprendizaje

5. Carácter

6. Agentes actores

7. A quién se evalúa

8. Momento de la evaluación

   • Contenido evaluado
     • Metodología

9. Para hablar de las nuevas tendencias de evaluación del aprendizaje debe hacerse una paralelo que permita dimensionar los cambios de paradigmas, como puede apreciarse en este mapa conceptual

Imágenes y archivos del mapa