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Description
Mind Map by Valente jose romero, updated more than 1 year ago
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Created by Valente jose romero
almost 7 years ago
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conocimiento significativo
- El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto
relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o
proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén
disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el
nuevo conocimiento modifica la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que
posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos.
- El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los
procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros y
revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero
y Quesada, 2014). Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el
aprendizaje significativo'. Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje significativo que ofrece a los
profesores un conjunto de términos para formular objetivos de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a
profesores e instituciones que deseen proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va
más allá comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación.
- El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o memorístico porque el segundo es una
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros previos sí significantes. El primero, además, es recíproco; existe una retroalimentación
docente-alumno. En el aprendizaje significativo los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden la información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender, por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
información nueva «se conecta» con un concepto relevante («subsunsor»)
- El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y afectivo-social. La
categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las variables de la estructura
cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje
dentro del mismo campo. También considera la disposición del desarrollo, que se refiere a «la dotación
cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad
de aprender derivada de su inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la
necesidad de logro y de autosuperación, y el interés. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivación,
ansiedad y de ajuste personal. La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución
y método de realimentación y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales
- Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe diferenciación progresiva
(concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel
jerárquico). En el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica significativa de una
disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones específicas superordinadas en la estructura
cognoscitiva del alumno. Es inclusión correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de
proposiciones previamente aprendidas. El aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una proposición nueva
se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura cognoscitiva existente. El aprendizaje
combinatorio sucede cuando una proposición no puede vincularse con nociones subordinadas y superordinadas
específicas de la estructura cognoscitiva del alumno pero es relacionable con un fundamento amplio de cont
- Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar materiales introductorios
adecuados a un nivel elevado de generalidad e inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia
para la tarea de aprendizaje es explícita. Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven a modo
de “puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo material de aprendizaje con los elementos
pertinentes y a disposición del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se
presentan antes que el material de aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud
favorable hacia el aprendizaje significativo. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea
un organizador “expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de los
organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los alumnos que
- Otro concepto de esta teoría es el de Reconciliación integradora: refiere a las ideas centrales y unificadoras de una
disciplina, que se aprenden antes de que se introduzcan la información y conceptos periféricos. A medida que
información nueva es incluida dentro de un concepto o proposición dados, aquella se aprende y el concepto o
proposición incluida se modifica. Así pues, la nueva información es adquirida y los elementos previamente
existentes pueden asumir una nueva organización y así un nuevo significado. Es esta recombinación de elementos
a lo que se llama reconciliación integradora: se presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes de confusión
son eliminadas. La reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva de la estructura
cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje significativo.
- Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar materiales introductorios
adecuados a un nivel elevado de generalidad e inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia
para la tarea de aprendizaje es explícita. Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven a modo
de “puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo material de aprendizaje con los elementos
pertinentes y a disposición del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se
presentan antes que el material de aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud
favorable hacia el aprendizaje significativo. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea
un organizador “expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de los
organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los alumnos que
- Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe diferenciación progresiva
(concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel
jerárquico). En el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica significativa de una
disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones específicas superordinadas en la estructura
cognoscitiva del alumno. Es inclusión correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de
proposiciones previamente aprendidas. El aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una proposición nueva
se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura cognoscitiva existente. El aprendizaje
combinatorio sucede cuando una proposición no puede vincularse con nociones subordinadas y superordinadas
específicas de la estructura cognoscitiva del alumno pero es relacionable con un fundamento amplio de cont
- El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y afectivo-social. La
categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las variables de la estructura
cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje
dentro del mismo campo. También considera la disposición del desarrollo, que se refiere a «la dotación
cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad
de aprender derivada de su inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la
necesidad de logro y de autosuperación, y el interés. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivación,
ansiedad y de ajuste personal. La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución
y método de realimentación y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales
- El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los
procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros y
revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero
y Quesada, 2014). Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el
aprendizaje significativo'. Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje significativo que ofrece a los
profesores un conjunto de términos para formular objetivos de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a
profesores e instituciones que deseen proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va
más allá comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación.
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