Recursos internos del niño

Motivación
Locus de control
1. Percepción que tiene el niño del grado de control que tiene sobre su ambiente
2. dos tipos
  1. locus interno
    1. gran parte de los eventos son consecuencia de esfuerzos y habilidades propias
    2. promueve un mejor rendimiento escolar
    3. para fomentarlo, los padres deben
      1. redirigirla atención del niño hacia el dominio de la tarea concreta
      2. no sugerir renunciar frente a creencia de desesperanza
      3. establecer objetivos de desempeño, pero no usarlo como criterio evaluativo
      4. ignorar verbalizaciones y afectos negativos de los niños
  2. locus externo
    1. atribuyen las cosas que suceden como suerte u oportunidades
3. relación significativa con el rendimiento escolar
  1. es capaz de modular el efecto positivo que han demostrado tener ciertas prácticas educativas
  2. dos patrones en el enfrentamiento de tareas
    1. De desesperanza
      1. frente al fracaso, los niños cuestionan su habilidad
      2. se observa más en niñas con dificultades de aprendizaje
    2. De orientación al logro
      1. frente al fracaso, los niños se centran en las estrategias y su desempeño mejora
    3. el modelo de Dweck y Leggett busca explicar estos patrones
      1. La forma en que el niño conceptualiza las experiencias de aprendizaje es determinante en el enfrentamiento que tendrá con la tarea
Autoestima
1. Componente evaluativo del autoconcepto
  1. incluye dos aspectos básicos
    1. Autoeficacia
      1. Convicción de ser competente y valioso para otros
    2. Autoevaluación
      1. Emociones, afectos, valores y conductas de sí mismo
2. Unidimensional
3. Valoración positiva o negativo de nuestro
  1. autoconcepto
    1. Percepción que se tiene sobre diversos aspectos de uno mismo
    2. Referente de la autoestima
    3. Multidimensional
      1. Autoconcepto académico
        Sistema de guía personal que dirige el comportamiento en la escuela
        dimensiones
        Relaciones con otros
        Nivel de confianza y aprecio del estudiante por otros
        Asertividad
        Sentido de control sobre lo que ocurre en la clase
        Compromiso
        Confianza en el propio potencial
        Enfrentamiento de situaciones escolares
        Confianza en las propias habilidades académicas
        Estudios sugieren que varía según la asigantura
        Posee relación directa con el rendimiento escolar
        Modelos
        de Desarrollo de habilidades
        el autoconcepto académico es resultado del rendimiento pasado, más que de futuro
        de Autopromoción
        el logro académico no depende solo del logro académico anterior, sino que el autoconcepto académico contribuye en su predicción.
        de Arancibia y Maltes
        la expectativa de rendimiento de los profesores hacía los alumnos y el autoconcepto de los niños influyen en su rendimiento
        existen diferencias entre alumnos con y sin trastornos de aprendizaje
      2. social y conductual
        no existen diferencias entre alumnos con y sin trastornos de aprendizaje
4. Fuerte relación con el rendimiento escolar
  1. El contexto escolar afecta el desarrollo de un autoestima positiva o negativa en el niño
    1. porque
      1. la experiencia escolar determinará el bienestar socioemocional de un niño y tendrá efectos significativos durante su adultez
        por ello, se debe conocer
        evolución del autoconcepto a lo largo del desarrollo
        autoconcepto
        el foco de su autopercepción se desplaza de lo que suele hacer a lo que es bueno
        al ingresar a la escuela, se desplaza desde la propia percepción a la percepción que los demás tienen de sí mismo
        las experiencias de evaluación externa de la escuela pueden influenciar el autoconcepto de los escolares
        las percepciones expresadas por los profesores sobre sus alumnos son determinantes en el aprendizaje del niño
        la mediación de los padres sobre las tareas difíciles influirá en como el niño las afronta
        forma autoimagen primaria
        El éxito o fracaso que tenga el niño dentro de su grupo de pares
        forman autoimagen secundaria
        las percepciones expresadas por los profesores sobre sus alumnos son determinantes en el aprendizaje del niño
        El niño se compara con sus semejantes y va adquiriendo según su desempeño en el grupo dos tipos de sentimientos frente a las tareas escolares
        sentimiento de competencia
        sentimiento de inferioridad
        crea actitud de inercia
        disminuye el interés escolar, producto de la pérdida de confianza
        se observa en niños con dificultades de aprendizaje que esto puede crear
        autoestima disminuida por experiencias de fracaso
        sin embargo
        esta se puede proteger con el desarrollo de otras habilidades o talentos y el recibimiento de apoyo social
        por ello, se debe trabajar con la autoestima de los niños con trastorno de aprendizaje
        bajo autoconcepto
        puede llevar a
        atribuciones académicas desadaptativas
        el foco se desplaza hacia características de la personalidad social
        capacidad para hacer amigos o aceptar las normas sociales
        el niño debe tener oportunidades efectivas para desarrollar buenas habilidades sociales en la escuela
    2. para fomentar la autoestima positiva, la institución debe
      1. desarrollar una personalidad autónoma y locus de control interno
      2. buscar participación activa del alumno
      3. colocar como centro del proceso educativo al escolar
      4. dos programas
        de Reasoner
        se deben generar 5 tipos de sentimientos
        de seguridad y confianza
        de identidad
        de pertenencia
        de propósito
        de competencia
        de Haeussler y Milicic
        el profesor debe presentar actitudes positivas
        ser efusivo y claro
        generar clima creativo
        fomentar trabajo en grupos
        reforzar logros de los alumnos frente al grupo
        incentivar a asumir responsabilidades y a buscar soluciones a los coflictos

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