TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

Annotations:

• Conjunto de condiciones que, sin asociarse necesariamente a problemas psicológicos o conductuales, suelen escapar a lo "normal" en el contexto pedagógico y también familiar.
• Los procedimientos metodológicos con un enfoque "homogeneizador" pueden resultar insuficientes para atender en forma adecuada a niños y adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje y, particularmente, alguna de las condiciones que se entran bajo la denominación de "necesidad educativa especial."
• Aunque se puede decir que, todo niño, presenta necesidades especiales que definen su individualidad.  Los docentes deben estar preparados, para atender a la diversidad. y contribuir al logro de los fines generales de la educación en todos los educandos.

1. Concepto

   Annotations:

   • Para Sola y López (1999), el concepto de NEE  "Está íntimamente relacionado con las ayudas pedagógicas que determinados alumnos requieren para su desarrollo y crecimiento persona.  Según el concepto no sólo se considera a aquellos que presentan limitaciones para el aprendizaje, con carácter más o menos estable, sino también  a todos que, de una manera puntual y por diferentes causas, pueden necesitar ayuda para regular o encauzar su proceso de aprendizaje"-
   • NEE deben considerarse, a los alumnos que presentan requerimientos extraordinarios y especializados de apoyo para acceder al currículo escolar y progresar en el aprendizaje y que, de no proporcionárselos, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y de  desarrollo.
2. Diferencias entre Dificultades de aprendizaje y dificultades específicos de aprendizaje
   1. Dificultades de aprendizaje

      Annotations:

      • La dificultad es el obstáculo con que se encuentra el individuo en el momento de querer incorporar algún nuevo conocimiento pero no implica que sea una causa de origen neurológica.
      • Puede ser por múltiples causas la dificultad, incluso que involucre el método de enseñanza utilizado. 
      • Se utilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las áreas del desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social etc.)
      • Los problemas de aprendizaje tienen que ver con una construcción cultural, cómo uno se relaciona con la escuela, con el medio.
      • Estas diferencias interfieren con la capacidad de  pensar o recordar afectar la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar organizar información o aprender matemáticas  
   2. Trastornos específicos de aprendizaje

      Annotations:

      • El término "trastorno de aprendizaje" describe una irregularidad neurobiológica por la que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente.
      • Puede ocurrir simultáneamente con otras condiciones limitantes (alteraciones sensoriales, retardo mental, perturbación social, y emocional) con influencias socioculturales, y especialmente con el TDH.
      • Los trastornos están relacionados con un área neurocognitiva que se ve afectada para desempeñar determinadas funciones (se los suele denominar como dislexias, disgrafías, discalculias, disortografías, dependiendo del área comprometida. 
      • Estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos.  Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo , lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta.  Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.
      • Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (trastorno déficit atención con Hiperactividad, así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.
3. 3 aspectos en la identificación de NEE

   Annotations:

   • 1. Dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de sus compañeros.
   • 2. Tales dificultades no dependen sólo del alumno, también del contexto.
   • 3.- Dichas dificultades exigen adaptaciones y recursos específicos.

Annotations:

• Existe confusión en el uso de denominaciones como:  "problema o dificultades de aprendizaje" "dificultades específicas de aprendizaje"  "Trastorno específico de aprendizaje o TEA. "Discapacidades" del aprendizaje etc. No se utilizan de manera consistente.
• Debe entenderse por dificultad de aprendizaje si un  alumno  presenta:  Una dificultad sustancialmente mayor para aprender que la mayoría de los alumnos de la misma edad.  Una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medio educativos del tipo que usualmente se proporcionan a los alumnos de la misma edad en escuelas del área.

1. dos enfoques diferentes de abordar ( Ainscow)

   Annotations:

   • Ainsow dice que estas dos formas de enfocar las dificultades para aprender se basan en supuestos Marcadamente diferentes y hasta antagónicos 
   • Mas que mejorar al niño (enfoque individual) Se trata de mejorar la escuela (enfoque curricular)
   • Para ello es indispensable el perfeccionamiento del personal y el desarrollo de "escuelas eficaces para todos"
   • Los maestros deben reflexionar sobre su propia práctica profesional, aprender de la experiencia y experimentar con nuevos métodos de trabajo junto con sus alumnos y colegas. (Ainscow, 1995)
   • La enseñanza colaborativa, ya que está sobradamente demostrado que la colaboración entre profesores mejora su práctica"
   • Las aulas compartidas: "la presencia de más de un adulto en el aula aporta una mayor flexibilidad para  atender individualmente a los alumnos" 
   • La colaboración de padres: la participación de la comunidad y otros recursos.
   1. Individual / clínico

      Annotations:

      • Las dificultades se definen según las características de los alumnos, se basa en los siguientes supuestos: 
      • Es posible distinguir un grupo de niños con características especiales.
      • Estos niños precisan una enseñanza especial que respondan  a sus problemas.
      • Es mejor que los niños con problemas similares reciban la enseñanza juntos.
      • Los otros niños son normales y disfrutan de la enseñanza regular.
   2. Curricular / pedagógico

      Annotations:

      • Las dificultades se definen según las tareas, las actividades y condiciones reinantes en el aula.  se basa en la siguientes nociones: 
      • Cualquier niño puede experimentar en la escuela.
      • Esas dificultades pueden descubrir caminos para perfeccionar la enseñanza.
      • Estas mejoras marcan las condiciones del aprendizaje para todos los niños.
      • El apoyo puede ayudar a los profesores a desarrollar su tarea.
      1. Rol del docente

         Annotations:

         • en este enfoque se hace gran énfasis en el rol de los docentes  como actores en los procesos de diseñar, implementar y evaluar las actividades curriculares. 
         • El uso reservado, prudente y confidencial que aconsejan el diagnóstico y la utilización de rótulos al que se hace indispensables al momento de la toma de decisiones, pues orientará el tipo de ayudas más efectivas para cada caso en particular.
         • Para enseñar efectivamente a estudiantes con necesidades especiales, los maestros deben  comprender la naturaleza de las diferentes deficiencias, que fluctúan  desde dificultades en el aprendizaje leves, moderadas eEJ: dislexias
         • Se requiere de toda la comunidad educativa: Conocimiento Esfuerzo Paciencia Compromiso Amor y vocación.
2. Tipos de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales
   1. Educación especial

      Annotations:

      • Define como "una modalidad diferenciada de educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con y sin discapacidad que  presenten necesidades educativas especiales"
      • se reconoce, que personas con discapacidad, o sin discapacidad, pueden presentar necesidades educativas especiales. 
      • Hay NEE que se derivan de discapacidades, otras no
      • Algunas NEE, pueden darse en forma transitoria y otras de manera permanente. 
      • Ejemplo:  las constituyen severas dificultades en el aprendizaje de la lectura que presenta  el niño que, sin ser disléxico, carece de las habilidades y conocimientos correspondientes a su nivel o curso. tl vez por continuas inasistencias a clase a causa de alguna enfermedad.
      • NEE permanentes puede mostrar un niño o un joven con un trastorno generalizado del desarrollo, que exige, ayudas menos usuales de manera constante.
   2. Asociadas a - o derivadas de discapacidad

      Annotations:

      • Atendidas tradicionalmente en escuelas especiales.
      • Es posible que se trate de NEE "permanentes"
      • Déficit intelectual  Déficit  visual y ceguera Déficit auditivo y sordomudez Trastorno o déficit  motor. Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación
      • Discapacidad visual Discapacidad auditiva discapacidad física discapacidad mental discapacidad vocal discapacidad psíquica
      • La posibilidad de que la persona con discapacidad desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.
      • No hay que centrarse en el déficit que presente el alumno, sino en la respuesta educativa expresada en las ayudas pedagógicas que cada persona requiera para conseguir los objetivos.
      1. Deficiencias psiquicas o mentales

         Annotations:

         • Personas cuyo rendimiento intelectual es igual o ingerior a 70 puntos de cociente intelectual, medido por un test validado por la OMS y administrado individualmente, y/o presenten trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes,
         • Incluye los rangos de leve o discreta, moderada, y severa. o grave".
         1. DSM IV 3 criterios para le diagnóstico

            Annotations:

            • 1. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente . 
            • 2. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual :  eficacia de la persona para satisfacer las exigencias para su edad, en por lo menos dos de las siguientes áreas:   Comunicación  Cuidado personal Vida doméstica Habilidades funcionales Trabajo  ocio salud seguridad. 
            • El inicio es anterior a los 18 años.
      2. Deficiencia sensoriales

         Annotations:

         • Deficiencias visuales, auditivas o la fonación que disminuyen en lo menos un tercio la capacidad del sujeto para desarrollar actividades propias de una persona no discapacitada, en situaciones análoga de edad, sexo, formación capacitación, condición social, familiar y localidad geográfica.
      3. Deficiencias físicas

         Annotations:

         • Producen un menoscaba en, a lo menos, un tercio de la capacidad física para la realización de las actividades de una persona no discapacitada. 
         1. Trastorno o Déficit motor

            Annotations:

            • Se caracteriza como deficiencia motrices que se producen como consecuencias de alteraciones en el mecanismo efector o como consecuencia de alteraciones en el sistema nervioso.
            • CAUSAS:  lesiones del SNC ( a nivel cerebral o medular) Lesiones por traumatismos malformaciones congénitas, trastornos psicomotores de origen cerebral son: la parálisis cerebral, los traumatismos cráneo encefálicos y tumores.    De origen espinal:  Poliomielitis anterior aguda,  la espina bífida lesiones medulares degenerativas traumatismos medulares.  De origen óseo articular:  malformaciones congénitas  distrofias Reumatismo de la infancia lesiones óseo articulares  por desviación del raquis.  De origen muscular, las miopatías
      4. Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación

         Annotations:

         • Trastorno autista:  Síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo que se manifiesta casi invariablemente en los 36 primeros meses de edad. 
         • Graves trastorno y / o déficit psíquicos de  la afectividad, del intelecto y/o del  comportamiento. 
         • Personas con disfasias severas:  Alteración de la comprensión y expresión básica, comprometiendo su conexión con el medio ambiente, sin alteración del contacto afectivo.  Esto se manifiesta alrededor de  24 meses de edad.
      5. Trastorno de la comunicación oral

         Annotations:

         • Trastornos dela comunicación primarios, secundarios o adquiridos, del desarrollo y del habla:  a) trastorno primario b) trastorno secundario adquirido y   del desarrollo   c) trastorno del habla: dislalia patológica y espasmofemia".   Graves compromisos en la expresión , comprensión y uso del lenguaje.
   3. No asociadas a - o no derivadas de discapacidad

      Annotations:

      • Como los problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar que presentan muchos niños y que implican ua dificultad sustancialmente mayor" para aprender o adaptarse que la mayoría de los alumnos de la misma edad.
      • Pueden constituir NEE "transitorias"
      1. Intrínseca

         Annotations:

         • Los trastornos específicos del aprendizaje o TEA :  Dislexia,  Disgrafía Discalculia.
         • Los trastornos específicos  del lenguaje  o TEL 
         • Problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar asociados a déficit atencional con o sin impulsividad.
         • Los problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar que no se relacionan con otras características internas o propias del alumno: CI límite o normal lento, en un contexto exigente sin adecuaciones curriculares, estilo cognitivo impulsivo o muy dependiente de campo; estilo de aprendizaje de enfoque superficial, memorístico; locus de control bajo efectos de desesperanza aprendida, alteraciones de personalidad.
      2. Extrínseca

         Annotations:

         • Problemas de rendimiento a causa de fallas metodológicas, falta de pre - requisitos en el aprendiz por factores externo y ajenos a él; ambiente estresante o adverso que afecta el desempeño escolar y adaptación de niños normales.
      3. Mixta

         Annotations:

         • Problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar relacionados con diferencias lingüísticas y culturales; Problemas emocionales derivados de interacción ambiente / niños vulnerables y con escasa capacidad de afrontamiento, niños con capacidad intelectual superior o talentos especiales sin iniciativas que den respuesta a sus necesidades

Annotations:

• Los problemas en el aprendizaje de la lengua escrita son, los más frecuentes en la escolaridad inicial. En alguno estudiantes persiste a lo largo de todos us años de estudios, en algunos toda la vida.
• El éxito o fracaso en dicha tarea son decisivos  para su ajuste posterior, para el crecimiento personal, y para la calidad de la interacción con los demás.

1. dislexia o las dislexias

   Annotations:

   • No todo lector deficiente tiene dislexia: hay muchos factores que inciden en el aprendizaje y comprensión lectora, tales como:  Motivación, Intereses destrezas verbales estilo cognitivo  locus de control experiencias y aprendizajes previos estado emocional norma lingüística   alteración sensorial Coeficiente intelectual CI
   • estos factores también se aplica a otras dificultades del aprendizaje, como en el cálculo, la expresión escrita, el desarrollo de la coordinación, las habilidades sociales.
   • En los disléxicos se habían  observado en tales estudios perturbaciones cognitivas, a parte de sus dificultades para la lectura y ortografía.  Entre otras: problemas de conceptualización del tiempo y el espacio, confusión de izquierda - derecha dificultades en la interpretación de la orientación aportada por la brújula; problemas para aprender a ver la hora, dificultad de secuencia temporal (mese, años, días de la semana. Complicaciones para aprender de manera fluida  secuencias de convencionales tales como las letras del alfabeto y las tablas de multiplicar.  Enfoque intrínseco.
   • Aclara Shaw:  "No todos los estudiantes disléxicos son semejantes.  Cada niño con o sin dislexia, es único, sin igual.   La dislexia es solamente una característica  del niño .  Otros factores como CI, nivel socioeconómico, temperamento, intereses, etc. afectan el éxito de un niño en la escuela. 
   • No todos los TEA tienen los mismos problemas, ni requieren el mismo tipo de instrucción.  Y no es necesario que se les enseñe de una manera diferente con la buena enseñanza que se utiliza con los demás estudiantes.
   • La dislexia implica patrones de activación anormal en la vida occipito - temporal, pero posiblemente también en otras áreas 
   1. Definición

      Annotations:

      • El concepto de dificultades para la lectura  es genérico, admite grados  o niveles, engloba todos los obstáculos (internos y/o externos), que hacen difícil a  muchos niños aprender y uso fluido de tan compleja habilidad.
      • dislexia alude a un subgrupo especial de dificultades específicas para la lectura, le disfunción neurológica, ya que se trata de un Trastorno específico del aprendizaje y afecta a un grupo bien pequeño de niños.
      • Las dislexias se incluyen dentro de las dificultades de la lectura, pero NO todas las dificultades de la lectura constituyen una dislexia.
      • Los niños que persistieron en el retardo lector, después de recibir ayuda psicopedagógica y  teniendo un rendimiento intelectual normal, pueden ser considerados disléxicos, tanto por la persistencia de sus dificultades para leer, como por el déficit en las pruebas de procesamiento fonológico, oral y escrito.
      • Trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer, pese a una instrucción convencional, adecuado nivel intelectual y oportunidades socio - culturales.
      • Depende de problemas cognitivos fundamentales, que son frecuentemente de origen constitucional. 
      • Se adscribe a un enfoque intrínseco reconociendo en las dislexia causas o , al menos, correlatos de naturaleza biológica.
   2. Tipos de dislexia
      1. Clasificación de dislexias de Boder 1981
         1. Disfonético

            Annotations:

            • El grupo disfonético (60%), el más numeroso, presenta severo déficit de integración de los grafemas con sus sonidos, con una discapacidad para desarrollar habilidades fónicas de análisis de palabras, pero sin déficit importante en la función visual - gestáltica.
         2. Diseidético

            Annotations:

            • El grupo diseidético (equivalente a los subtipos visual y espacial) presentó deficiencias en percepción visual y memoria de letras, y de configuraciones o gestalts de palabras, con una discapacidad para desarrollar vocabulario visual.
         3. Mixto

            Annotations:

            • Combina los déficit de los dos subtipos anteriores, con discapacidad tanto para las habilidades fónicas, como para desarrollar vocabulario visual.
      2. Clasificación de dislexias de Bravo 1997

         Annotations:

         • Bravo, también ha identificado diferentes subgrupos disléxicos.  su estudios ha confirmado el valor Discriminativo y  Predictivo  de las alteraciones fonológicas
         • Ha permitido distinguir un grupo de disléxicos severos, con confusiones auditivo - fonéticas
         1. Dislexia auditiva - fonética

            Annotations:

            • De evolución bastante menos favorable y con mayor compromiso neuropsicológico
         2. Dislexia de predominio visual

            Annotations:

            • Grupo moderado "sin confusiones auditivas - fonéticas
         3. Dislexia de decodificación
         4. Dislexia de comprensión
      3. Dislexias o alexias
         1. Dislexia profunda

            Annotations:

            • Su síntoma definitorio es el error semántico. Ej.la palabra nube, el la lee como lluvia
         2. Dislexia superficial

            Annotations:

            • Con buena aplicación a las reglas de conversión fonema - grafema, el paciente está en condiciones de decodificar correctamente no - palabras y las palabras ortográfica regular, no así palabras con un patrón de ortpgrafía irregular
            • La comprensión está determinada por el sonido y no por la ortografía ( le cuesta mucho distinguir homófonos: asta - hasta; echo - hecho.
   3. Enfoques

      Annotations:

      • Shaw, explica 2 enfoques fundamentales a cerce de por qué algunos niños presentan serias dificultades en el aprendizaje y posterior dominio dela lectura:  Enfoque intrínseco y  Enfoque extrínseco.
      • Cada perspectiva ha generado su propia y peculiar línea de investigación, proponiendo métodos muy diferentes. 
      1. Enfoque intrínseco

         Annotations:

         • Que factores internos al niño (como trastorno del aprendizaje) interfieren con sus habilidades de adquisición de la lectura. Con pruebas científicas demuestran la existencia, las que TEA tienen una base neurológica u orgánica.
      2. Enfoque extrínseco

         Annotations:

         • Factores externos al niño (instrucción deficiente, ambiente pobre en el hogar) son los que realmente interfieren con las habilidades para el aprendizaje y uso de la lectura.
         • conceptos tales como dislexia y "Learning desabilities" están demás y sólo aportan una visión fatalista de las dificultades.
   4. Características

      Annotations:

      • Las personas con dislexia leen titubeando, tienen una memoria operativa deficiente para los sonidos verbales, deficientes percepción del habla y  dificultades para convertirse en lectores automáticos.  
      • El trastorno  en su sistema nervioso es evidente en la edad pre - escolar.
      • El problema es a menudo hereditario.
2. Disgrafía

   Annotations:

   • Existen niños cuya escritura es deficiente tanto en la calidad del grafismo, como en fluidez y capacidad de simbolización".
   • DSM IV   se utiliza da denominación de "trastorno de la expresión escrita". Pone énfasis en el aspecto contenido o en la capacidad de simbolización. 
   1. Definición

      Annotations:

      • Portellano Pérez (1983),  Como "trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado". 
      • Hace referencia a los dos aspectos al significado que tiene que ver con el contenido y a la forma.
      1. Clasificación de dislexias de Fejerman 1994

         Annotations:

         • Características comunes:  Déficit en la atención de la concentración (ADD), excepto  en torpeza motora. 
         • Labilidad emocional y baja tolerancia a la frustración.  Mayor incidencia de enuresis,  fobias, rabietas,  problemas de conducta  y de adaptación. 
         1. dislexia - disgrafía - lingüistica
         2. dislexia - disgrafía - visomotora
   2. Características

      Annotations:

      • Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía:  1. Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.  2.Ausencia de daño sensorial grave.  3. Ausencia de trastornos emocionales severos. 4. Adecuada estimulación cultural y pedagógica. 5. Ausencia de trastornos neurológicos graves
      • Generalmente se observa una combinación de la deficiencias en la capacidad para componer textos escritos, lo que se manifiesta por errores gramaticales o de puntuación en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos, muchos errores de ortografía y  una grafía excesivamente deficitaria".
      • El niño que sólo tiene mala letra o caligrafía muy deficiente, pero tiene una adecuada capacidad de composición de textos escritos, no presenta un trastorno de la expresión escrita".  Puede ser un problema en sus habilidades motoras, en su capacidad de coordinación.  Algunos autores llaman a esta condición "Disgrafía motriz".
3. Disortografía

   Annotations:

   • CIE 10 se describe como trastorno específico de la ortografía.
   1. Criterios para el diagnóstico

      Annotations:

      • Se diagnostica si concurren los siguientes criterios:  A. Prueba estandarizada de ortografía que está por lo menos 2 desviaciones típicas por debajo del nivel esperable, de acuerdo a la edad cronológica del niño y su nivel de inteligencia.
      • B:  Rendimiento en la precisión de la lectura, comprensión, cálculo dentro de límites normales. 
      • C.  No hay antecedentes de dificultades significativas para la lectura CI de 70 o más  obtenido en prueba estandarizada individual.
      • D.- Escolarización  y educación dentro de límites normales y adecuada. 
      • E Las dificultades ortográficas aparecen  desde estadios precoces del aprendizaje de la ortografía.
      • F.-  La alteración en A interfiere significativamente con los  resultados académicos y las actividades diarias que requieren calidad ortográfica. 
      • G. Criterio de exclusión frecuente: CI debajo de 70 en una prueba estandarizada.
4. Discalculia

   Annotations:

   • Tanto el DSM IV como el CIE 10 , contemplan los "TEA" relativos al cálculo, debido a la gran cantidad de alumnos que fracasan en el área de  la matemática.  Los trastornos o dificultades específicas en cálculo, el subgrupo, es muy pequeño dentro del conjunto general.
   • Buena parte de los problemas en el aprendizaje de la matemática obedecen a la naturaleza metodológica, a carencia de pre - requisitos (o falte de base")  en una disciplina en la que  no se pueden saltar escalones para proseguir, y a la muy escasa motivación que la clase de matemática despierta en los estudiantes.
   1. definición

      Annotations:

      • Es un trastorno específico del desarrollo, por tanto de etiología intrínseca(disfunción neurológica), que afecta seriamente el aprendizaje de la matemática.
      • sin embargo, hay muchas dificultades en el aprendizaje en el área que obedecen a otras etiológicas  - incluso intrínsecas y que  no constituyen una DISCALCULIA. 
5. Otras dificultades específicas del aprendizaje

Annotations:

• David Crystal (1983), no resulta fácil distinguir entre:  1. Trastornos de la expresión o  producción y Trastornos de recepción o comprensión.  2.Trastornos orgánicos y Trastornos funcionales.  3. Trastornos del habla y Trastornos del lenguaje.   4. Retardos del lenguaje y trastornos del lenguaje.  5. Comportamiento norma y comportamiento anormal.
• Los saberes lingüísticos se poseen en distinto grado y cada uno de ello es objeto de un juicio de valor particular.
• Un determinado acto de habla, en el que se ponen en juego los 3 tipos de "saberes" del plano cultural (elocucional, idiomático y expresivo), puede ser valorado como coherente, y correcto, aunque inapropiado.  O bien,   como congruente, apropiado, pero incorrecto.  Ello depende de qué nivel particular se está evaluando.
• Un tema de mucha relevancia no se lo puede dejar de tratar.  Con mucha frecuencia se encuentra que muchas dificultades y déficit que presentan los niños en su aprendizaje. e interacción social, los atribuyen sus maestros a carencias o retrasos en alguno o todos los planos de la lengua, como los describen los lingüistas: fonológico,  morfosintáctico, semántico y pragmático.

1. Clasificación DSM IV

   Annotations:

   • TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SIGUIENTES ALTERACIONES:  1. Trastorno del lenguaje expresivo.  2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo - expresivo  3.Trastorno fonológico (em DSM III R, trastorno del desarrollo de la articulación. 4. Tartamudeo.  5. Trastorno de la comunicación no especificada.
2. clasificación CIE 10

   Annotations:

   • 1. Trastorno específico de la pronunciación equivalente al "fonológico" del DSM IV) 
   • 2. Trastorno de la expresión del lenguaje
   • 3.Trastorno de la comprensión del lenguaje
   • 4.- Afasias adquirida con epilepsia (síndrome de Landau - Kleffner).
   • 5. Otros trastornos del desarrollo del habla y el lenguaje. 
   • 6. Trastorno del desarrollo del habla y el lenguaje, no especificado.
3. ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
   1. Trastorno del lenguaje verbal
      1. Trastornos del Habla
         1. 1. De la articulación de fonemas
            1. Dislalias

               Annotations:

               • DEFINICIÓN:  Son alteraciones en la articulación de los fonemas, de tipo funcional (no estructural), por inadecuado funcionamiento de los órganos articulatorios.
               • Problemas en la articulación de los sonidos del habla.
               1. Dislalias funcional

                  Annotations:

                  • Rotacismo sigmatismo  lambdacismo  deltacismo
                  • mal funcionamiento de órganos articulatorios.
                  • Gallardo y Gallego (1995),"El niño con dislalia funcional no usa adecuadamente los órganos articulatorios a la hora de articular un fonema, a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico" y que se trata de la alteración mas frecuente .
                  • Factores etiológicos:  a) Falta de control en la psicomotricidad fina.-  Los fonemas  precisan un mayor control de los órganos articulatorios 
                  • Tipos de errores Por sustitución  distorsión  Omisión  Inserción
               2. Dislalia orgánica

                  Annotations:

                  • Dislalia orgánica o disglosia (labial, dental, lingual, palatal, nasal)
                  • Dislalia audiógena  (sordera poslocutiva, hipoacusia prelocutiva). 
            2. Disglosias

               Annotations:

               • Llamada también dislalia orgánica.- es un trastorno en la articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del habla
         2. 2. De la articulación y expresión del habla
            1. Disartrias

               Annotations:

               • Una serie de trastornos motores del habla,  que surgen como resultado de un daño en el sistema nervioso,  y que se manifiestan por dificultades neuromusculares.
         3. 3. De la voz y resonancia
            1. Disfonías
            2. Afonías
         4. 4. Del ritmo y fluidez
            1. Disfemias

               Annotations:

               • o disfemias, tartamudez o tartamudeo.- Se trata de un trastorno del ritmo del habla (arritmia o disritmia), con bloqueos, tics, repeticiones o prolongaciones de sonidos que dificultan la fluidez .  
               • El lenguaje es errático, confuso, disrítmico, entrecortado y suele incluir patrones gramaticales erróneos.
               • Se trata de un problema de tipo funcional, sin anomalías en los órganos de la fonación.
            2. Farfulleo

               Annotations:

               • Trastorno en la fluidez y ritmo verbal, se caracteriza por taquilalia y falta de inteligibilidad.
               • La persona habla demasiado rápido (taqui - lalia), lo que produce distorsiones en el ritmo y la articulación.
               • El lenguaje es errático, confuso, disrítmico, entrecortado y suele incluir patrones gramaticales erróneos.
      2. Trastorno del lenguaje
         1. De la comprensión y/o expresión simbólica (adquiridos)
            1. Afasias (disfasias)

               Annotations:

               • Definida como una pérdida total o muy significativa del lenguaje expresivo o comprensivo / expresivo, a causa de lesión cerebral.  Se asocia a una gran dificultad en la capacidad simbólica - lingüística, consecuencia del daño (tumores, traumatismos, infecciones, problemas vasculares) y afecta en forma severa la conducta adaptativa e interacciones de la vida diaria.
               • "Lenguaje" se circunscribe aquí a lo lingüístico, a lo verbal. 
         2. De la comprensión y/o expresión simbólica del desarrollo
            1. Disfasias o retrasos y trastornos específicos del desarrollo del lenguaje TEL
         3. Secundarias a otras condiciones
            1. Sorderas
            2. Mutismo electivo
            3. Lenguaje autista
            4. Lenguaje psicótico
   2. Trastorno del lenguaje No verbal
      1. Síndrome hemisferio derecho
      2. Otros problemas:
         1. Kinésicos
         2. Proxémicos