Orientacion Psicopedagogíca

Unidad 1 Orientación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
1. Modelos Pedagógicos
  1. CONCEPCION TRADICIONALISTA (ESCUELA PASIVA)
    1. La pedagogia tradicionalista o tambien llamada externalista o escuela pasiva se puede ubicar todos los modelos educativos y pedagogicos que de acuerdo a una base filosofica idealista asumen los metodos de la escolastica medieval
    2. Ignacio Loyola
  2. CONCEPCION HUMANISTA (ESCUELA ACTIVA)
    1. Autores: Paulo Freyre, Jose A. Huergo, Enrique perez luna
    2. La concepcion humanista o tambien llamada desarrollada o escuel activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagogíco
    3. Potencia las habilidades del ser humano
2. - Alumnos: Estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, trabajo intelectual, motivación intrínseca
  1. El estudiante desarrolla un pensamiento analítico, reflexivo, crítico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje hipotéticodeductivo.
  2. Su actividad cognoscitiva está domina por el reconocimiento y la solución de problemas docentes.
  3. Responsable de sí mismo sin olvidar el respeto por el otro.
3. Docentes: Tutorías, estrategias docentes y evaluativas, motivación extrínseca
  1. Concepcion holística de las experiencia y saberes
  2. caracter indiciplinar del contenido edcativo, superar la fragmentacion
  3. curriculum flexible y emergente, de enfoque progresivo
  4. tareas autenticas en contextos reales resenciales y virtuales
  5. realizarestategias didacticas privilegiadas inclucion y diversidad
Orientación Psicopedagógica, es un proceso de ayuda continuo, de carácter educativo, que busca potenciar el desarrollo intelectual, social, emocional, académico y profesional de un individuo o grupo.
Unidad 2 Atencion a la diversidad
1. Marco Jurídico Legal
  1. Artículos que sustenten los derechos, herramientas de análisis necesarias que evitan cometer interpretaciones erróneas
  2. Base Constitucional
  3. Codigo de la Niñez y Adolecencia
  4. Ley Organica de la Educación
  5. Reglamento de la LOEI
2. Estructura General del DECE, áreas de atención.
  2. Las ÁREAS DEL DECE deben ser comprendidas en conjunto y con igual grado de importancia, abordan de modo interdisciplinario y complementario las diferentes situaciones y problemáticas que se presentan en el contexto educativo. El trabajo de las tres áreas descritas debe realizarse independientemente del número y perfil de los profesionales que integren el DECE.
  3. 1. Profesional de Psicología Educativa (ÁREA PSICOEDUCATIVA) 2. Profesional en Psicología Clínica (ÁREA PSICOLÓGICO EMOCIONAL) 3. Profesional de Trabajo Social (ÁREA TRABAJO SOCIAL)
  4. Adicionalmente, el equipo profesional del DECE contará con la participación de los tutores de grado o curso, quienes trabajarán como colaboradores directos del Departamento, en tanto representan un canal o nexo directo con los estudiantes y su experiencia educativa.
Unidad 3 Orientación para la prevención y desarrollo
1. Detección
  1. Una vez que se ha recibido el caso –o que sea el mismo profesional del DECE quien lo ha detectado–, se procede a realizar un análisis inicial de la estrategia de intervención inmediata a aplicar.
  2. Una de las funciones principales de todos los miembros del DECE es detectar cualquier situación que genere malestar, vulnerabilidad o incluso riesgo en los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa.
  3. Al momento de detectar las situaciones que afectan a los estudiantes, en el contexto educativo, es necesario mantener una actitud abierta para analizar el caso sin criticar ni juzgar, absteniéndose de emitir juicios de valor o actitudes discriminatorias
2. Intervención
  1. Dentro de esta fase, y posterior a la detección, los profesionales del DECE realizarán distintas intervenciones que favorezcan el bienestar integral de los estudiantes, siempre desde un marco ético y profesional, que garantice el principio de confidencialidad y el interés superior de todos los niños, niñas y adolescentes.
3. Derivación
  1. La derivación se da según la necesidad que presente el y el seguimiento a darse ya sea con un psicólogo clínico, pedagogo de apoyo o trabajadora social
4. Seguimiento
  1. La importancia de esta fase radica en que un caso en el que se ha intervenido desde distintas perspectivas, no puede permanecer aislado y desprovisto de un acompañamiento durante un tiempo prudencial.
  2. Este acompañamiento implica la realización de acciones de consejería individual o grupal, la observación directa en diversos espacios (observación dentro y fuera del aula), la intervención con otros estudiantes, con docentes, tutores, padres y madres de familia, la realización de entrevistas (bajo las mismas pautas expuestas anteriormente), o cualquier otra intervención complementaria que se considere necesaria.
Autora: Lisbeth Anrango , 7mo Semestre Docente: Krina Pabon

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