"La practica del curriculum: diseño, desarrollo, y evaluacion"

Diseño
1. la traza de un currículum, con su plano, o con sus formas y dimensiones,
2. se reduce a la relación de objetivos o resultados pretendidos de aprendizaje,
3. es la propia relación de objetivos seleccionados y ordenados,
4. incluye una exposición y justificación de objetivos, contenidos, métodos y evaluación,
5. Johnson (1978a. p. 285)
  1. Hace mencion del término diseño, ya que se puede referir igualmente a la representación del currículum
6. Beauchamp (1981, p. 108) entiende por diseño del currículum “la sustancia y la organización de las metas y el contenido cultural
  1. señala dos temas clave en el proceso de planificación del currículum.
  2. Walter (1978a) estudió la forma real en que se llevaba a cabo la construcción de varios currículos,
    1. la plataforma del currículum,
    2. el modelo de Walter es descriptivo, no prescriptivo,
    3. El currículum cobra vida con su uso en las aulas; pero este uso no es mecánico.
    4. Según Short (1982, p. 407), las distintas modalidades de desarrollo del currículum
      1. tres variables clave:
        el nivel de generalidad para el que está concebido el currículum
        quiénes lo elaboran y cuál es su cualificación,
        el nivel de adaptación que se le permite al profesor.
7. curriculo
  1. una convicción de que hay un orden correcto y lineal
  2. se centran en la racionalización de los procedimientos y en la formulación tecnológica del currículum.
    1. LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM
      1. la tercera fase que señalamos dentro de la forma predominante de entender la práctica
        muy unida, en sus concepciones y en sus procedimientos,
        la práctica evaluadora que predominó era la que se centraba en averiguar las cotas de rendimiento que obtenían los alumnos,
        la comprobación de si los alumnos alcanzaban los objetivos que el currículum se proponía.
        basada en el rendimiento de los alumnos y en la medición de la eficacia del currículo
8. Reid (1975, 9. 241) ha expuesto con gran claridad los presupuestos bajo los que opera la idea del diseño:
el modelo usual de diseño se sostiene sobre una determinada forma de entender la práctica educativa
1. Desde otra perspectiva, que además goza de mayor aceptación, Schwab (1978b)
  1. Estos cuatro campos son:
    1. el alumno
    2. profesor
    3. el entorno
    4. la materia
    5. Es a través de la definición y adjudicación de funciones
Stenhouse (1983) explica el currículum como un objeto dotado de significación.
1. una visión del conocimiento y de la educación,
  1. expresa en materiales y en criterios para enseñar.
2. las concepciones alternativas acerca del diseño no han pretendido ser la alternativa,
  1. Zares (1986, p. 51), “veo estos enfoques como formas posibles, no la forma, para organizar mi pensamiento sobre la planificación y la práctica.
Diseñar un currículum
1. proceso en el que hay que combinar, entre otras cosas, las exigencias educativas con las limitaciones materiales,
2. institucionales y personales,
3. la concepción que se tiene de cuál es la manera en que actúa el proceso de enseñanza escolar

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