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T-2: INTEGRACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Mariana Santos Tello CONTEXTO DE LA INTERVENCION EDUCATIVA Grado Superior Español

Contenido del mapa

1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO
- MODELO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA:
  - Alumnado con necesidades específicas de apoyo
  - En centros ordinarios
  - Con los apoyos necesarios
- 1.1 EL LARGO CAMINO DE LA NORMALIZACIÓN
  - La negación y reclusión de la diferencia
    - Durante muchos siglos
      - Rechazo y marginación a las personas con algún tipo de déficit
      - Se las veía como un castigo de los dioses o del demonio
      - Incluso las asesinaban
    - RENACIMIENTO:
      - Cambio en el concepto discapacidad: empieza considerarse como un fruto de factores biológicos y ambientales
    - RESPUESTA: reclusión en manicomios, sanatorios u orfanatos
      - Intención: llevar a cabo tratamientos específicos y darles atención moral y humana
        SIN EMBARGO
        Se convirtieron en organizaciones destinadas al encierro permanente y definitivo
        Para separarlas de la sociedad
  - El modelo médico asistencial
    - º¿Cuándo y por qué se elaboran propuestas pedagógicas? º¿Cuándo surge una nueva concepción de la persona? ¿En qué influyó? º¿Qué estrategias educativas se desarrollaron? º¿Que supone el inicio de la 2º GM?¿Cómo repercute en el tratamiento de los alumnos con necesidades especiales?
    - hola
    - S. XIX: empiezan a elaborar propuestas pedagógicas surgidas de la Ilustración
      - Educación como pilar de transformación de la sociedad
      - Eclosionan poderosamente en la primera mitad del s. XX
    - Nueva concepción de la persona tras la Revolución Francesa
      - Titular de derechos naturales e inalienables
        Influyó en el inicio de la preocupación por el tratamiento de la "enfermedad"
        Personas con déficit tratadas como pacientes
        MEDIANTE
        Tratamiento médico
        Atención terapéutica educativa
    - 2ª Guerra mundial: se interrumpe su aplicación
      - Millones de personas mutiladas y niños/as huérfanos
        PROVOCARÁ
        Reconsideración de la discapacidad como problema social
        DE ESTE MODO
        La generalización de la enseñanza y la aplicación de pruebas psicométricas
        Existen diferentes ritmos de aprendizaje
        Identifican al alumnado con mayores dificultades
        Separarán a estas personas en aulas de educación especial
        PROPORCIONÁNDOLES
        Programas y recursos específicos para este colectivo
        ANTECENDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
        PONCE DE LEÓN: Escuela para sordomudos Y precursor del método oral
        PHILIPPE PINEL: Emprendió el tratamiento médico de las enfermedades mentales. Fue el primero en reclamar la estigmatización
        LEO KANNER: Psiquiatra austriaco que publicó el 1º escrito sobre autismo
    - Surgen nuevas estrategias educativas vigentes el día de hoy
      - Tratamiento personalizado
        Importancia del medio ambiente
        Administración de los refuerzos
        Entrenamiento de habilidades funcionales
  - La normalización
    - º¿QUE ES? º¿PARA QUÉ SE DESARROLLÓ? ¿CUAL ES LA IMPORTANCIA DEL INFORME WARNOCK? º¿CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS? º¿A QUÉ ESTAN ORIENTADOS SUS PRINCIPIOS?
    - Término que se anunció a finales de los 50 en Dinamarca, que después se extenderá al resto de Europa, EEUU y Canadá
      - Se desarrolló inicialmente para el colectivo con discapacidad intelectual
        INFORME WARNOCK 1978: paso decisivo en el proceso de normalización
        Aceptación en la diversidad con sus necesidades e intereses, ya no convertirla en "normal"
        Desde la intervención: proporcionar recursos y apoyos necesarios
        PRINCIPIOS
        Fines de educación son los mismos para todos los niños y niñas
        Necesidades educativas son comunes a todos
        Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
        Introduce concepto de dificultad aprendizaje => alumnos que necesitan apoyo especial
        Existencia de escuelas de educación especial con carácter complementario
        ORIENTADOS A
        Reconocimiento de las personas con discapacidad
        Mejora del desarrollo de sus capacidades y habilidades
        Favorecer su participación en la sociedad
        Guiarlas a un desempeño laboral u ocupacional
- 1.2 EL MODELO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
  - Estrategia orientada a que las niñas y niños con necesidades educativas especiales se incorporen a la educación ordinaria con los apoyos necesarios
    - CONCEPTO CLAVE: Atención a la diversidad
    - DEFINICIÓN
  - Consiste en proporcionar recursos y ayudas necesarias
    - Personal especialista
    - Adaptación de las actividades
    - Adaptación del currículo, etc.
  - Se implantó con la aplicación de la LOGSE => Cambio radical en la educación
    - Las escuelas se convirtieron en centros de integración social
      - Niños conviven con otros de diferentes culturas, religiones y necesidades
    - Recupera la atención personalizada e intención rehabilitadora de la EDUCACIÓN ESPECIAL
      - LO TRASLADA
        A los centros ordinarios
  - Resulta beneficiosa para la comunidad educativa:
    - Para el alumnado con necesidades específicas ya que permite el desarrollo de sus facultades al socializar y convivir con sus iguales
      - Para el resto del alumnado ya que aprende a comprender y respetar la diversidad
        Para la propia escuela y el personal docente pues se enriquecen de las experiencias como: la cooperación entre instituciones o profesionales O la flexibilización de su actividad educativa
  - Principal crítica a este modelo es que la persona <<diferente>> debe obtener los mismos aprendizajes y contenidos establecidos para la población <<normal>>
    - Un currículo que no responde a las expectativas y necesidades de la población con necesidades específicas
  - Es el que está vigente en nuestro sistema educativo
  - DIFERENCIA ENTRE MODELO INTEGRADOR E INCLUSIVO
    - ESCUELA INTEGRADORA
      - Categoriza como grupos diferentes
        Se dirige únicamente al alumnado con necesidades específicas
        Persigue un modelo homogéneo y uniforme
        Integración es parcial (se combinan la atención ordinaria con la separada)
        La diferencia como una limitación del aprendizaje
        Las personas con necesidades específicas se adapten al currículo existente
        Busca encubrir las diferencias o limitaciones para aumentar las posibilidades de integración
        Puede llevarse a cabo con pequeñas transformaciones en el sistema educativo
        El alumnado con NEAE se siente discriminado
        Proceso diferente al de la clase
        Tratado de forma diferenciada
        La atención del especialista es prioritaria para el ALUMNADO CON NEAE
        EVALUCIÓN: orientada a valorar hasta qué punto se alcanzan unas metas fijadas para la población <<normal>>
      - ESCUELA INCLUSIVA
        Todas las personas son diferentes: no hay distinción entre <<normales>> y <<desfavorecidos>>
        Se dirige a todo el alumnado, todos tienen NEAE
        Destaca la diversidad y se fomenta en la escuela
        Inclusión es total
        La diferencia como una oportunidad de aprendizaje
        El currículo se construye para atender a la diversidad del alumnado
        NO busca encubrir las diferencias, entiende que son reales y las pone en valor
        Exige transformaciones profundas en el sistema educativo
        El alumnado con NEAE trabaja dentro del aula, se siente valorado y reconocido por sus singularidades y potencialidades
        La cooperación de toda la comunidad educativa para atender a TODO EL ALUMNADO
        EVALUACIÓN: más flexible, no todo el alumnado debe llegar a las mismas metas
- 1.3 EL MODELO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
  - Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, su origen o sus desventajas
    - DEFINICIÓN
    - Más allá de la integración: trata de dar respuesta educativa a las necesidades de TODO el alumnado
      - POR LO QUE
        Todos se benefician de una enseñanza adaptada
        NO SOLO LOS QUE TIENEN NECESIDADES ESPECÍFICAS
    - Se agrupan a niños y niñas
      - De una edad homogénea
      - Con necesidades diferentes
        Se les proporcionará el apoyo que cada uno precise
      - Con distintos niveles de aptitud
    - Se utiliza el término de niños con diversidad funcional, es decir, ejecutan las tareas habituales de manera diferente
  - REQUERIMIENTOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
    - La escuela tiene que poder incluir a cualquier niño o niña
      - Teniendo en cuenta que la diversidad es una condición básica del ser humano
      - Debe modificar
        La estructura y funcionamiento de la escuela
        Los criterios base para elaborar su propuesta pedagógica
    - El currículum y las programaciones:
      - Se sustituye el currículo único por uno amplio y con contenidos comunes mínimos y flexibles
        Debe dar cabida a la diversidad
        La propuesta pedagógica del centro elabora estrategias individuales según las necesidades de cada alumno
        Se incorporan aspectos relacionados con
        la adquisición de destrezas
        los hábitos de salud
        el desarrollo afectivo-sexual, etc.
        Necesaria la participación activa de las familias en lo relativo al centro y al aprendizaje de sus hijos
      - La participación de la familia y la comunidad
        Persigue un trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa
        Se crean experiencias educativas de participación
        Comunidades de aprendizaje
        Grupos de personas que se asocian para aprender unas de otras (se pierde el carácter jerárquico entre profesor alumno)
        Planes educativos de entorno
        Son proyectos educativos globales que integran a todos los agentes socioeducativos del municipio para organizar una actuación conjunta 
    - La metodología
      - Se dirige más a las características del alumnado que a los contenidos
        Se trata de una metodología mas activa, participativa y colaborativa
        Aporta ventajas
        Promueve la motivación del alumnado en los aprendizajes a partir de la práctica y la experiencia
        Fomenta el trabajo colaborativo considerando los distintos ritmos de aprendizaje y aprendiendo más de sus iguales que con sus maestros
    - Los recursos
      - La escuela debe estar preparada para incluir cualquier niño o niña
        se tendrán presentes
        Las barreras físicas y arquitectónicas
        Los principios de accesibilidad universal
        Diseños para todas las personas
    - El agrupamiento
      - Grupos flexibles con niños y niñas de edades homogéneas y necesidades diversas
    - El profesorado
      - Conveniente-> actualización formativa para atender en la educación inclusiva
        IMPORTANTE
        Valoración de las necesidades de cada alumno
        Diseño de una propuesta pedagógica personalizada
      - La evaluación
        Los criterios y pautas de evaluación mucho más flexibles
        Seleccionarán y diseñarán instrumentos más eficaces para evaluar al alumnado
  - BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
    - Todos aquellos factores que obstaculizan el acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los niños y niñas
      - TIPOS
        Barreras físicas
        Barreras arquitectónicas que dificultan el acceso físico de las personas a los recursos de aprendizaje
        PARA ELLO
        Incorporar la accesibilidad universal y diseño para todas las personas
        a nivel urbano
        construcción o rehabilitación de centros
        aprovisionamiento de mobiliario o materiales, etc.
        Barreras culturales
        Emanan de estereotipos establecidos en la sociedad
        DOS TIPOS DE ALUMNADO
        <<normales>>
        <con necesidades específicas>>
        POR ELLO
        En la escuela inclus. se trata de modificar estos argumentos para compartirlos con todos los agentes que participan
        sobre
        Barreras didácticas
        Relacionadas con los obstáculos en los procesos de enseñanza-aprendizaje
        REQUERIMIENTOS DE LA E. I.
        Currículos y programaciones más flexibles y abiertas
        Trabajo cooperativo y solidario
        Enseñanza activa, aprendizajes comprensivos, significativos y por descubrimiento
        Cambio de papel del profesorado
        Participación de la familia y la comunidad
2.ALUMNADO CON NEAE
- La necesidad específica de apoyo educativo vendrá determinada por las dificultades que tenga el alumno en su desarrollo y aprendizaje y no por sus condiciones personales
- Aquellos que necesitarán una atención educativa diferente a la ordinaria
  - De manera permanente
  - En algún momento de su escolarización
- DOS REFERENTES INFORMATIVOS, que recogen la clasificación de este alumnado
  - 1.Ley Orgánica de Educación 2006
    - En el título II, destinado a la Equidad en la Educación, capítulo I destinado al alumnado con NEE, en el art. 71
    - 2. Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 2013
      - Se modifica el artículo 71, añade a los TDAH
- CATEGORÍAS
  - Alumnado con NEE
    - Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
      - Alumnado con TDAH
        Alumnado con altas capacidades intelectuales
        Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
        Alumnado con desventaja debido a condiciones personales o de historia escolar
- PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSODAD
  - Equidad educativa: garantizar la igualdad de oportunidades
    - Normalización e integración educativa
      - No discriminación e igualdad educativa en el acceso y permanencia en el sistema educativo
- 2.1 ALUMNADO CON NEE
  - DEFINICIÓN
    - Es el que requiere a lo largo de su escolarización o en un momento determinado, de apoyos y atenciones educativas específicas
      - DERIVADAS DE
        Discapacidad
        Trastornos graves de conducta
        2 GRUPOS DE PERSONAS
  - IMPORTANTE
    - Identificar estas necesidades específicas lo antes posible
      - PARA
        elegir la modalidad de escolarización + adecuada
  - ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
    - Incluye al alumnado con alguna limitación, que se le dificulta
      - El desarrollo normal
      - Realizar con autonomía las actividades diarias
      - Participar en la sociedad
      - 3 TIPOS
        Discapacidad intelectual
        Discapacidad física
        Discapacidad sensorial
        Auditiva
        Visual
    - Alumnado con discapacidad intelectual
      - Limitaciones importantes en
        Su rendimiento intelectual
        Dominio de las habilidades de la vida diaria
      - Capacidad intelectual por debajo de la media
        Se mide mediante el coeficiente intelectual (normal entre 85 y 120)
        Discapacidad mental límite (68-85)
        Dificultad en el aprendizaje del habla y la escritura
        Apoyos adecuados: gran parte de los aprendizajes curriculares
        Discapacidad mental ligera (50 y 68)
        Autosuficientes y trabajo ordinario
        habilidades sociales, de comunicación y de relación
        YA QUE
        Dificultad en lo educativo
        SOBRE TODO, en la secundaria
        Discapacidad mental moderada (36-50)
        Ciertos hábitos de autonomía personal
        Comunicarse oralmente con dificultades
        Escaso vocabulario
        Problemas de pronunciación
        Dificilmente dominarán el cálculo, la escritura y la lectura
        DE ESTE MODO
        Vida adulta: podrán participar en talleres bajo supervisión
        Discapacidad mental severa (20-35)
        SOLO habilidades personales básicas
        bajo rendimiento psicomotor
        YA QUE
        TAMBIÉN, ayuda en las habilidades de comunicación
        DEBIDO A
        Lenguaje muy limitado
        Discapacidad mental profunda (>20)
        Dependientes en casi todos los ámbitos
        Desarrollo psicomotor ínfimo
        Nisiquiera hablar
      - Cuentan con limitaciones en
        El aprendizaje
        Razonamiento
        Resolución de problemas
        Comunicación y relación
        Vida diaria
    - Alumnado con discapacidad física
      - Limitaciones en la producción, regulación o ejecución de movimientos y también el la sensibilidad
      - Distinguimos 2 ejes
        GRADO DE AFECTACIÓN MOTORA
        Afecta a las extremidades, el habla y gestos faciales
        Según la intensidad
        PARESIA: debilitada
        PLEJÍA: suprimida
        INCIDENCIA DE OTRAS DISFUNCIONALIDADES ASOCIADAS
        ORIGEN: centro motor del cerebro
        Parálisis cerebral, esclerosis múltiple
        Plurideficiencias
      - DE ESTE MODO
        Intervención educativa
        Prestará apoyos para afrontar las necesidades de
        Acceso
        Manipulación
        Desplazamiento
        Participación en las actividades
    - Alumnado con discapacidad auditiva
      - Fuertes limitaciones para oír, o incluso su pérdida total
      - Alumnado con sordera
        No oyen nada
        No pueden aprender el lenguaje por vía auditiva
      - Alumnado con hipoacusia
        Audición deficiente
        Pueden aprender el lenguaje por vía normal
      - CLASIFICACIÓN
        Según el momento de la pérdida auditiva
        Pérdida prelocutiva: antes de la adquisición del lenguaje
        El desarrollo cognitivo y el proceso de aprendizaje se ven afectados
        Pérdida poslocutiva: después de la adquisición del lenguaje
        Según la causa de la discapacidad
        Hereditaria
        Adquirida
        Según el grado de discapacidad
        NIVELES
        Normo-oyentes >20dB
        Discapacidad leve >40dB
        Discapacidad media: entre 40 y 70 dB
        Discapacidad severa: entre 70 y 90 dB
        Discapacidad profunda: 90 o más dB
      - El resultado de la discapacidad auditiva en el aprendizaje
        condicionado por
        El momento de su aparición y el grado de afectación
        Influirá
        El momento en que se detecta e identifica el trastorno
        Comienzo de la intervención
        Contexto familiar y comunitario
    - Alumnado con discapacidad visual
      - Disminución importante o total de la capacidad de la visión
      - Alumnado de baja visión
        Muestran limitaciones en la visión de diferentes grados
        Cuentan con restos visuales
        A los que podrán estimular
        ASÍ, poder acceder a los materiales curriculares adaptados
        DE ESTE MODO, podrán realizar
        Actividades cotidianas
        Lectoecritura con ayudas técnicas
        Alumnado con ceguera
        Ven colores, volúmenes, luces
        NO restos visuales
        POR LO QUE
        Aprender código Braille
        Materiales curriculares en este código
        Necesitan de apoyos en orientación y movilidad
      - Intervención educativa
        Adaptar los materiales didácticos
        Contar con dispositivos tecnológicos de ayuda
        Audición, conversión al código Braille
  - ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
    - Trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas
      - En el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación
      - Cuentan con un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades
    - Panorama heterogéneo
      - DISTINGUIMOS
        Trastornos especificados
        Autismo de Kanner: corresponde con el síndrome autista. PRINCIPALES SÍNTOMAS: º Falta de intención social (no contacto visual ni físico) º Estereotipias (movimientos repetitivos) º Poca tolerancia a la frustración º Carencia de juego simbólico ni creativo Síndrome de Asperger: trastorno neurobiológico severo del desarrollo. TAMBIÉN con gran incapacidad social, conductual y comunicacional CARACTERÍSTICAS: º No son conscientes de los sentimientos e intenciones de los demás º Incapacidad para hacer o mantener amistades de su misma edad, etc
        Trastornos sin especificar
        POR OTRO LADO, la sintomatología de este trastorno está asociada a las manifestaciones del autismo
        Es habitual el término trastornos del espectro autista (TEA)
        Para referirse
        A l conjunto de TGD
        Espectro autista: a las manifestaciones que podrían formar parte de los comportamientos autistas
    - ¿Cuáles son los comportamiento autistas?
      - 6 dimensiones
        TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIÓN SOCIAL
        Tendencia al aislamiento
        Escasa relación con personas significativas
        No suele relacionarse con sus iguales
        Rechazo del contacto físico
        TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
        Ausencia de motivación comunicativa
        Dificultades en el uso social del lenguaje
        Uso instrumental de las personas pero sin signos
        Comunicación poco recíproca y poco empática
        TRASTORNOS DE LA FLEXIBILIDAD
        Predominio de conductas estereotipadas (balanceo)
        Comportamientos ritualistas (no resisten los cambios)
        Pensamiento compulsivo-obsesivo
        TRASTORNOS Y LIMITACIONES DE LA IMAGINACIÓN Y COMPRENSIÓN
        Ausencia de cualquier actividad imaginativa y de juego simbólico
        Falta de empatía
        TRASTORNOS DEL LENGUAJE
        Mutismo total o funcional
        Trastorno ecolálico del lenguaje: uso de palabras sueltas, de forma repetitiva
        Alteraciones comunicativas de las funciones del lenguaje
        Prosodia alterada (énfasis desproporcionado en las emisiones y producciones orales)
        TRASTORNOS DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
        Predominio de conductas sin finalidad propia
        Actividades funcionales dirigidas desde fuera y muy cortas
      - Necesidades atención educativa
        Niñ@ con autismo
        Dificultades en la adquisición y uso del sistema lingüístico
        PARA ENFRENTARLAS
        Aplicar técnicas de modificación de conducta
        Por refuerzo positivo
        De las técnicas de modelaje por aproximaciones sucesivas
        Extinción (suspender el refuerzo que mantiene el comportamiento inadecuado)
        Amplia variedad de manifestaciones de estos trastornos
        POR LO QUE
        Insistir en la individualidad de cada uno según
        Capacidad intelectual
        Condiciones del entorno familiar y social
        Detección y atención adecuada y temprana
        Trastornos y discapacidades asociados
        En cada caso => diagnóstico exhaustivo + apoyos que se deben prestar= alcanzar objetivos de mejora
- 2.2 ALUMNADO CON DEA
  - Alteraciones de orden neurológico AFECTA a funciones cognitivas implicadas en el proceso de aprendizaje
    - Interfieren en el rendimiento escolar
      - habla
      - lectura
      - escritura
      - cálculo
  - ACTUACIÓN:
    - Saber cómo aprende el alumno
  - PROBLEMAS + FRECUENTES
    - Dificultades de lenguaje
      - Dificultades psicomotrices
        Dif. para elaborar y fijar imágenes mentales
        Dif. para la escritura o el cálculo
        Dif. para establecer relaciones
        Dificultad para generalizar los aprendizajes
        Dificultades para la abstracción
        Derivan muchos trastornos del aprendizaje
        Trastornos de desarrollo del lenguaje
        LENGUAJE ORAL
        Mecanismos
        Fonoarticulatorios
        Cualquier problema entorpece la adquisición del lenguaje
        Sensoriales
        Neurológicos
        Pueden causar
        PROBLEMAS SENSORIALES: captación de la información
        PROBL. DE PROCESAMIENTO Y ELABORACIÓN DE LA RESPUESTA: mayores dificultades en el aprendizaje
        Disfasia
        Trastorno del lenguaje
        Expresión
        Comprensión
        Diferentes grados
        MAS GRAVE: afasia
        Afasia: pérdida del lenguaje
        Retraso cronológico en la adquisición del lenguaje
        SUPONE
        Retraso en los procesos de abstracción y simbolización
        Perjudica al desarrollo y capacidad de aprendizaje
        Dificultades de hablar y entender
        Aislamiento
        Afectará a las relaciones afectivas
        Autoestima
        Señales de los niños con disfasia
        Poco vocabulario
        Sintaxis simple
        Conjugación verbal imprecisa
        Falta de concordancia en género y número
        Dominación en gestos y mímica
        DIAGNÓSTICO
        No es fácil diagnosticarla
        Detectar signos relacionados con el retraso del lenguaje
        INTERVENCIÓN
        Evaluar
        Limitaciones del niño
        Etapa evolutiva
        Ritmo de aprendizaje
        Madurez neurológica
        PARA
        Diseñar programación con unos objetivos alcanzables
        Retraso del lenguaje
        Retraso cronológico en la aparición de los niveles del lenguaje
        Expresión
        En aspectos fonéticos, sintácticos, semánticos y morfosintácticos
        Comprensión, en menor medida
        Similar a la disfasia
        Disfasia peor evolución
        Retraso de lenguaje: evolución + positiva y previsible
        PROBL. CON EL HABLA:
        Afecta a
        Fluidez del lenguaje
        Disfemia o tartamudeo
        Su articulación
        Dislalia
        Incapacidad de pronunciar o formar fonemas o grupos de fonema
        ORIGEN: dificultades en el aprendizaje de los rasgos de los fonemas
        INTERVENCIÓN: logopédica
        Pronunciar correctamente los sonidos
        MEDIANTE
        Ejercicios de estimulación de los mecanismos del habla
        Disartria
        Alteraciones del control muscular de los mecanismos del habla
        CAUSA: lesión en sistema nervioso central
        SÍNTOMAS ASOCIADOS
        Articulación defectuosa
        Falta de coordinación respiratoria con el habla
        Voz entrecortada
        Escaso control de la saliva (babeo)
        PROBLEMAS que manifiestan los niños con disartria
        Bajo rendimiento escolar
        Desinterés por el aprendizaje
        ATENCIÓN
        Intervención logopédica
        Estrategias de compensación
        Terapia respiratoria, ejercicios para mejorar el ritmo, la fluidez y la entonación,etc
        Anartria
        Forma más grave de la disartria
        Ausencia del habla debido a la incapacidad de articular sonidos
        Trastornos de la lectoescritura. Dislexia
        DISLEXIA
        Dificultad aumentada en el aprendizaje de la lectoescritura
        SÍNTOMAS
        Dificultad para leer oraciones sencillas
        Dificultades de seguimiento visual
        ASPECTOS QUE SE VEN AFECTADOS POR LA DISLEXIA
        Escritura
        Errores de ortografía
        Escribir la misma palabra de diferentes maneras
        Dificultades para detectar palabras malescritas o para copiarlas
        Procesos de aprendizaje
        No comprenden los contenidos debido a las limitaciones de lectura
        Se fatigan con facilidad y pierden la concentración
        Rechazo a los aprendizajes escolares
        Invertir palabras o letras
        Omitir letras
        DIAGNÓSTICO
        NO adecuado ni temprano
        Se confunde con otros problemas
        Dificulta su intervención
        IMPORTANTE: actuar en las primeras etapas
        Trastorno con persistencia, incluso crónico
        INTERVENCIÓN
        Parte del diagnóstico de los síntomas el niño
        Diseñar estrategias para el tratamiento o compensación de esos síntomas
        ERRORES HABITUALES DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA
        Rotaciones
        Confunsión de letras pero en distinto sentido
        Inversiones
        plegable peglable
        Confusiones
        lado, claro
        Trastornos de la escritura
        Nivel de escritura inferior al esperado
        Influye negativamente en los aprendizajes escolares
        No se diagnostica antes de los 7 años
        DISGRAFÍA
        Afecta a la calidad de la escritura
        Trazado
        Grafía
        RASGOS de los niños con disgrafía
        Letras irreconocibles
        Espacios inadecuados entre palabras o letras
        Tamaño de letra excesivamente grande
        Textos de dificil comprensión
        Problemas al sujetar el instrumento de escritura
        Postura inadecuada
        DISORTOGRAFÍA
        Dificultad para aplicar las reglas ortográficas
        NO asociada a baja capacidad intelectual
        NIVELES DE GRAVEDAD
        LEVE
        Desconocimiento en las reglas gramaticales
        Confusión de acentos, artículos
        GRAVE
        Dificultades
        Asociación de sonidos
        Forma de escribir las palabras
        Relacionado con la dislexia
        Trastornos del cálculo. Discalculia
        DISCALCULIA
        Baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo
        ESCUELA: bajo rendimiento en las matemáticas
        SE ASOCIA CON
        Déficit de atención
        Dislexia
        Se detecta en los primeros cursos escolares
        NIÑO: no escribe bien los números, se equivoca al nombrarlos, confunde los signos de las operaciones
        ACTUACIÓN
        Diagnóstico precoz e intervención temprana
        PARA
        No afecte en las fases más avanzadas
        Conceptos lógico-matemáticos
    - Derivan muchachos trastornos
- 2.3ALUMNADO CON TDAH
  - Síndrome conductual:
    - grave falta de atención
    - impulsividad
    - Aumento de la actividad motora
  - ASPECTOS que afecta el TDAH
    - Rendimiento académico
      - Problemas de comportamiento en el aula
  - Se manifiesta en la primera infancia
    - Conductas impulsivas
      - No se pueden concentrar y esto afectará al aprendizaje
    - Dificultades para estarse quietos
  - TDAH con predominio en déficit de atención
    - SÍNTOMAS
      - No atención en detalles y errores por descuido
      - Dificultades para mantener atención en actividades recreativas
      - Parece no escuchar cuando se le habla directamente
      - No sigue instrucciones y no termina tareas
      - Dificultad para organizar
      - Evita realizar tareas de esfuerzo mental sostenido
      - Se distrae por estímulos externos
      - Se olvida de realizar tareas cotidianas
      - Extravía cosas necesarias para actividades o tareas
    - TDAH con predominio en impulsividad e hiperactividad
      - SÍNTOMAS
        Juguetea con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento
        Se levanta en situaciones en las que se espera que esté sentado
        Corre o trepa en situaciones inapropiadas
        Dificultad para realizar actividades tranquilamente
        Ocupado, actuando como si lo impulsara un motor
        Habla excesivamente
        Responde inesperadamente o antes de concluír la pregunta
        Interrumpe o inoportuna a los demás
        Dificultades para esperar su turno
      - TDAH subtipo combinado
        Combinación de síntomas de los casos anteriores
  - DIAGNÓSTICO
    - A partir de los 6 años: empiezan los procesos de inhibición motriz
      - CIRCUNSTANCIAS
        Por lo menos 6 síntomas
        Deben presentarse antes de los 12 años
        Sintomas presentes en 2 o + contextos
  - INTERVENCIÓN EDUCATIVA
    - Adaptarse a necesidades en cada caso
    - Participación de las familias
- 2.4. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
  - Capacidades potenciales que implican un alto nivel de desempeño en
    - Áreas escolares
    - Tareas cognitivas
    - Problemas que requieren solución creativa
      - POR ELLO
        Servicios y actividades diferentes
    - CAPACIDADES SUPERIORES
      - Grandes cantidades de información
      - Relacionar ideas
      - Hacer juicios sensatos
      - Comprender sistemas superiores de conocimiento
      - Resolver problemas con soluciones nuevas
      - OTROS RASGOS
        Intensa curiosidad intelectual
        Fascinación por las palabras y las ideas
        Perfeccionismo
        Necesidad de exactitud
        Aprendizaje con grandes saltos intuitivos
        Necesidad de estímulos intelectuales
        Dificultad para adaptarse al pensamiento de los demás
        Preocupaciones morales y existenciales precoces
        Introvertidos
        ATENCIÓN
        Se pensaba que no necesitan de una atención especial
        PERO
        SÍ tienen necesidades específicas
        SI NO interfieren en su evolución educativa
        DIAGNÓSTICO
        A partir de la observación de los progresos
        Análisis del rendimiento escolar
        Mediante pruebas específicas de inteligencia
        ATENCIÓN EDUCATIVA
        Personalizada
        Enriquecimiento curricular
        Flexibilización de la escolarización
        cursar estudios más avanzados
        Flexibilidad de agrupamiento, etc
        participando en actividades de grupos superiores
        ASPECTOS POSITIVOS
        Trabaja con aplicación
        Quiere aprender, investigar y buscar más información
        Aprende con rapidez
        Requiere poca instrucción para aprender
        ASPECTOS NEGATIVOS
        Hablador y realiza afirmaciones basadas en escasos o nulos conocimiento
        Entrometido
        Prefiere leer a participar en actividades sociales, creativas o físicas
        Pierde interés rapidamente

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Descripción: Grado Superior CONTEXTO DE LA INTERVENCION EDUCATIVA Mapa Mental sobre T-2: INTEGRACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, creado por Mariana Santos Tello el 31/01/2024.
Creado por: Mariana Santos Tello
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T-2: INTEGRACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

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