Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar

Base de una análisis metódico, regular, instrumentado, sereno y efectivo
1. Entrenamiento intensivo
  1. Voluntario
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica?
1. Compensar la superficialidad de la formación profesional
  1. Aprender de la experiencia y mejorar con el transcurso de los años
  2. Vale más enseñar a un hombre hambriento a pescar que regalarle pescado.
2. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia.
  1. Aprender a aprovecharse de la reflexión gracias a:
    1. Ajustar los esquemas de acción
    2. Refuerzo de la imagen de uno mismo
    3. Saber integrado. Comprender y dominar otros problemas profesionales
  2. Guía y agudiza la mirada durante la interacción
3. Acreditar una evolución hacia la profesionalización.
4. Preparar para asumir una responsabilidad política y ética
5. Permitir hacer frente a la creciente complejidad de las tareas
  1. Empowerment implica autonomía y acción, opuesto a dependencia y resignación.
6. Ayudar a sobrevivir en un oficio imposible
  1. Permite autocomprensión y distanciamiento de fantasmas de poder o fracaso
  2. Fomenta evaluar cada caso y equilibrar entre la autoflagelación y el fatalismo.
7. Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo
  1. Reconocer actitudes y prácticas inconscientes que solemos ignorar
8. Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz
  1. Reflexionar sobre historia personal, hábitos, cultura, relaciones y emociones
9. Favorecer la cooperación con los compañeros
  1. Es necesario comunar con sus pares
10. Aumentar la capacidad de innovación
11. Crear Sentido
  1. Trabajo-Escuela
  2. Sentido de la vida
12. Para un entrenamiento intensivo para el análisis
  1. Dominio se adquiere mediante la práctica
    1. La práctica reflexiva constituye una relación con el mundo, activa, crítica y autónoma
  2. Habitus
    1. Esquemas de pesamiento
    2. Esquemas de acción
    3. Es el sistema de estructuras de pensamiento, de percepción, de evaluación y de acción, la de nuestras prácticas
      1. Inconciente práctico
Postura Reflexiva
1. Habitus Profesionales
2. Profundizar en los retos
  1. Saberes- Competencias-Habitus
    1. Trasposición didáctica
      1. Transformación de los saberes
        Motivos
        Necesidad de transmitir y evaluar saberes
        Organización de programas y horarios.
        Consecuencias
        Simplificación Esquematización Codificación
      2. Desfases entre saber y transmisión
        Saber surge en la sociedad y se transmite más tarde en programas escolares.
        Revisión constante en algunos ámbitos para integrar avances científicos.
        Saberes anticuados en otros ámbitos se mantienen para evitar complicar el currículo.
3. Autonomía intelectual
4. Forma de sociabilizar
Saberes
1. Qué hay que transmitir
2. Qué hay que enseñar
3. Saberes Sabios
  1. Saberes Prácticos (curriculo)
  2. Saberes de la Acción
  3. Saberes de la experiencia
Análisis y relación de la reflexión con la acción
1. Saber lo que hacer
2. Saber en acción
  1. Saber hacer allí
  2. Control práctico de la acción
3. Saber Analizar
  1. Es un Saber hacer
4. Lógica
  1. Guia nuestro pensamiento

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