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Description
Estrategia
didáctica
- Es acción consciente, intencional y
planificada para favorecer la consecución
de un objetivo de aprendizaje
- Permite desarrollar procesos
cognitivos: Sencillos (almacenar y
organizar la información), complejos
(valoración, creación o transformación,
individual o forma colaborativa).
- Planificación para seguimiento
y evaluación de las tácticas
- Más aplicados por los profesores de docencia universitaria en España,
González Losada y Triviño García (2018): Configuradas de diferentes maneras
- Analizar, seleccionar, adaptar, transformar o crear contenidos.
Identificar y dar prioridad a contenidos que contribuyen a la
consecución de objetivos de aprendizaje (Bozu y Cantó, 2009).
- Sus 2 fundamentos
- Personalización del aprendizaje
- Centrar la planificación en la diversidad de perfiles de los
estudiantes, ajustando objetivos, estrategias y
secuenciación de instrucción. El alumno codiseña su
proceso de formación. Se proporciona oportunidades
metodológicas para los diferentes estilos de aprendizaje,
no en crear actividades para cada estudiante.
- Diseños personalizados con la participación de
estudiantes en la negociación y colaboración en los
diferentes elementos curriculares. El codiseño puede ser
aplicado de acuerdo al objetivo, contenidos, enfoque,
aprendizajes que se establecerán de forma colaborativa
e incluso en la evaluación (Bovill, 2017; 2020).
- Enfoques de aprendizaje
- Factores relacionados con los enfoques de aprendizaje.
Enfoques de aprendizaje (elementos que inciden directamente
en su proceso de formación). EJ de su identificación: acercar la
realidad laboral a los estudiantes por medio del proceso de
enseñanza, capacitación y personalización del estudio.
- Análisis de los FACTORES permite comprender la implicación de estudiantes
y rediseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje con los resultados
previos obtenidos. Favorece la interpretación de complejidad con la que se
puede encontrar un docente en las clases universitarias. El carácter
dinámico y flexible de la planificación educativa atiende a la diversidad.
- Análisis de los FACTORES permite comprender la implicación de estudiantes
y rediseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje con los resultados
previos obtenidos. Favorece la interpretación de complejidad con la que se
puede encontrar un docente en las clases universitarias. El carácter
dinámico y flexible de la planificación educativa atiende a la diversidad.
- Son una opción
del estudiante
- La elección del enfoque
depende de propuestas de
formación que ofrece el
docente con base en los
perfiles del estudiante (Sailer
et al., 2021). Se retoma, así, la
necesidad de la
personalización y del trabajo
con metodologías abiertas
(instruccional) que
favorezcan la implicación real
- La elección del enfoque
depende de propuestas de
formación que ofrece el
docente con base en los
perfiles del estudiante (Sailer
et al., 2021). Se retoma, así, la
necesidad de la
personalización y del trabajo
con metodologías abiertas
(instruccional) que
favorezcan la implicación real
- Factores relacionados con los enfoques de aprendizaje.
Enfoques de aprendizaje (elementos que inciden directamente
en su proceso de formación). EJ de su identificación: acercar la
realidad laboral a los estudiantes por medio del proceso de
enseñanza, capacitación y personalización del estudio.
- Enfoques de aprendizaje
- Los procesos de
personalización se relacionan
con la construcción flexible de
los itinerarios formativos. Las
tecnologías posibilitan la
gestión, recuperación de datos
y conexión entre aprendizajes.
- Diseños personalizados con la participación de
estudiantes en la negociación y colaboración en los
diferentes elementos curriculares. El codiseño puede ser
aplicado de acuerdo al objetivo, contenidos, enfoque,
aprendizajes que se establecerán de forma colaborativa
e incluso en la evaluación (Bovill, 2017; 2020).
- Aplicación se
relaciona con
el paradigma
constructivista
y conectivista.
- Centrar la planificación en la diversidad de perfiles de los
estudiantes, ajustando objetivos, estrategias y
secuenciación de instrucción. El alumno codiseña su
proceso de formación. Se proporciona oportunidades
metodológicas para los diferentes estilos de aprendizaje,
no en crear actividades para cada estudiante.
- Aplicación de
tecnologías digitales
- Para producir recursos didácticos para entrelazar conocimientos previos y nuevos.
- web 2.0 (años 90) y progresivas potencialidades de cada generación: web 2.0 (reunión de material)
web 3.0 (búsquedas inteligentes), web 4.0 (predicción de comportamientos y conocimientos),
- La disponibilidad de
recursos está sujeta al
contexto de enseñanza
(instituciones, estudiantes y
profesores). Pero existe la
Brecha digital (es la
distancia entre posibilidad y
oportunidad de uso de las
TIC desde varias
dimensiones
(Padilla-Carmona, Flores y
Rísquez, 2022)) en diversos
contextos educativos.
- El conocimiento sobre las
potencialidades pedagógicas
y la falta de formación
didáctica ( falta de enlace
entre el acceso a tecnología
digital y aprendizaje por
parte de los profesores,
reflexiones críticas sobre
procesos cognitivos y
conexiones que las
tecnologías pueden ofrecer
a las aulas universitarias).
- La competencia digital (capacidad de utilizar
tecnología como usuario y creador de
conocimiento, a través de experiencia cotidianas o
por medio de formación específica). Existe
deficiencia de conocimiento de ámbitos y niveles
de competencia digital interviniendo con
aplicación de TICs y creación de contenido. El
soporte institucional universitario y la formación
docente especializada son dos elementos
fundamentales en el proceso de incorporación de
las TIC en la creación de contenido universitario.
TIC son parte de entornos laborales actuales.
- La incorporación de TICs en la construcción de contenido depende de: la voluntad del docente
universitario, competencia digital, acceso a los recursos y la propia capacitación del docente.
- La incorporación de TICs en la construcción de contenido depende de: la voluntad del docente
universitario, competencia digital, acceso a los recursos y la propia capacitación del docente.
- La disponibilidad de
recursos está sujeta al
contexto de enseñanza
(instituciones, estudiantes y
profesores). Pero existe la
Brecha digital (es la
distancia entre posibilidad y
oportunidad de uso de las
TIC desde varias
dimensiones
(Padilla-Carmona, Flores y
Rísquez, 2022)) en diversos
contextos educativos.
- web 2.0 (años 90) y progresivas potencialidades de cada generación: web 2.0 (reunión de material)
web 3.0 (búsquedas inteligentes), web 4.0 (predicción de comportamientos y conocimientos),
- Para producir recursos didácticos para entrelazar conocimientos previos y nuevos.
- Personalización del aprendizaje
- Sus 2 fundamentos
- Analizar, seleccionar, adaptar, transformar o crear contenidos.
Identificar y dar prioridad a contenidos que contribuyen a la
consecución de objetivos de aprendizaje (Bozu y Cantó, 2009).
- Más aplicados por los profesores de docencia universitaria en España,
González Losada y Triviño García (2018): Configuradas de diferentes maneras
- Planificación para seguimiento
y evaluación de las tácticas
- Permite desarrollar procesos
cognitivos: Sencillos (almacenar y
organizar la información), complejos
(valoración, creación o transformación,
individual o forma colaborativa).
- El objetivo de la educación superior es ayudar a los
estudiantes a avanzar en los conocimientos
conceptuales y metodológicos y en las habilidades
técnicas, propias de la futura profesión.
- Clave para optar por estrategia dependen
del aprendizaje y cómo debe ser el proceso
de enseñanza. Elección consciente e
intencional de estrategias didácticas:
Conocimiento de bases conformacionales
de su identidad profesional y concepciones
personales. Concepciones y estrategias
están vinculadas con paradigmas
educativos. Fomentar la participación del
estudiante como un sujeto que construye y
conecta sus conocimientos, los prepara
para el mercado laboral. Estrategias y
creación de contenido significativo estan
alineados con la personalización del
aprendizaje y con soporte de TICs.
Personalización: diversidad de perfiles y
factores que inciden en la enseñanza y
formación permitiendo el diseño flexible y
dinámico. TICs (creación) proporciona
entornos de capacitación y herramientas.
- Clave para optar por estrategia dependen
del aprendizaje y cómo debe ser el proceso
de enseñanza. Elección consciente e
intencional de estrategias didácticas:
Conocimiento de bases conformacionales
de su identidad profesional y concepciones
personales. Concepciones y estrategias
están vinculadas con paradigmas
educativos. Fomentar la participación del
estudiante como un sujeto que construye y
conecta sus conocimientos, los prepara
para el mercado laboral. Estrategias y
creación de contenido significativo estan
alineados con la personalización del
aprendizaje y con soporte de TICs.
Personalización: diversidad de perfiles y
factores que inciden en la enseñanza y
formación permitiendo el diseño flexible y
dinámico. TICs (creación) proporciona
entornos de capacitación y herramientas.
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