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Description
Mind Map by Cristopher Alba CF', updated more than 1 year ago
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Created by Cristopher Alba CF'
about 8 years ago
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Sujetos&Aprendizaje-(Ricardo Baquero)
- "LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE" UNA DISCUSIÓN BÁSICA Y CENTRAL:
¿QUE ENTENDEMOS POR EDUCABILIDAD?
- EDUCABILIDAD: Remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que,
por ejemplo, Herbart dio estatus de concepto fundamental de la
pedagogía, se asocia a las posibilidades de ser educado, al de
ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las
posibilidades de aprender de otras especies.
- La EDUCABILIDAD es una cualidad humana, conjunto de
disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir
influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el
primer autor que utilizó este término, y resume nuestra
capacidad para aprender.
- Según Paturet siguiendo a Agamben:
- La capacidad humana de una renovación
permanente, de una nofinitud, de una esencia
inesencial que hace posible nuevos despliegues.
- La capacidad humana de una renovación
permanente, de una nofinitud, de una esencia
inesencial que hace posible nuevos despliegues.
- Según Comenius:
- Entendió que el maestro debía generar las
condiciones de educabilidad de los sujetos.
- Entendió que el maestro debía generar las
condiciones de educabilidad de los sujetos.
- Según Paturet siguiendo a Agamben:
- La EDUCABILIDAD es una cualidad humana, conjunto de
disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir
influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el
primer autor que utilizó este término, y resume nuestra
capacidad para aprender.
- El aprender no es un atributo excluyente del ser humano, a tal
punto que podemos valernos de la indagación en psicología
animal para inferir o analizar muchos procesos de aprendizaje.
- "La EDUCABILIDAD puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo
para modelarse y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos
educativos. Es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de
sucesivos esfuerzos educativos". (Manganiello,1970)
- La educación es posible; pero tiene sus límites infranqueables
en la naturaleza del educando"
- "UNA HIPÓTESIS PERSISTENTE: QUIÉN FRACASA EN LA ESCUELA PORTA ALGÚN DÉFICIT"
- 3 TIPOS DE POSICIONES ACERCA DE LAS POSICIONES ACERCA DE LAS
REZONES ATRIBUIDAS AL FRACASO ESCOLAR MASIVO:
- 1) POSICIONES CENTRADAS EN EL ALUMNO: Las posiciones
más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las
razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno,
cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo
psicológico o intelectual.
- 2) POSICIONES CENTRADAS EN LAS CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES
DEL ALUMNO: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso
escolar masivo en las difíciles condiciones de la vida de los niños y
jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
- 3) POSICIONES CENTRADAS EN LA RELACIÓN ALUMNO-ESCUELA: Se
trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción
de las características de los alumnos y de las prácticas escolares.
- 3) POSICIONES CENTRADAS EN LA RELACIÓN ALUMNO-ESCUELA: Se
trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción
de las características de los alumnos y de las prácticas escolares.
- 2) POSICIONES CENTRADAS EN LAS CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES
DEL ALUMNO: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso
escolar masivo en las difíciles condiciones de la vida de los niños y
jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
- 1) POSICIONES CENTRADAS EN EL ALUMNO: Las posiciones
más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las
razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno,
cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo
psicológico o intelectual.
- 3 TIPOS DE POSICIONES ACERCA DE LAS POSICIONES ACERCA DE LAS
REZONES ATRIBUIDAS AL FRACASO ESCOLAR MASIVO:
- "UNA HIPÓTESIS PERSISTENTE: QUIÉN FRACASA EN LA ESCUELA PORTA ALGÚN DÉFICIT"
- La educación es posible; pero tiene sus límites infranqueables
en la naturaleza del educando"
- "LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y LA
CONSTITUCIÓN DE LA INFANCIA MODERNA
- Las formas de percibir y vivir la niñez a la manera
de la infancia son producciones históricas que nada
dicen del desarrollo "natural" de los niños.
- Concepción evolutiva moderna que hemos descripto, muy probablemente
no refiere a un supuesto niño natural sino a este infante moderno, esta
manera ideal de vivir la niñez de acuerdo a la percepción de la modernidad.
- Este ideal normativo se naturaliza, se expresa y pone en
práctica un criterio de normalidad con el que se juzga, evalúa,
mide y compara a los sujetos. La escuela resultará el
laboratorio social de producciónde la infancia normal y la
superficie de emergencia de la posibilidad de analizar de
modo comparado, precisamente, a la población infantil.
- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN
Y DEL PROPIO FORMATO ESCOLAR MODERNO:
- 1) La inclusión "universal" y obligatoria.
- 2) La presencia de un régimen de trabajo y de regulación
de espacios y tiempos relativamente homogéneo.
- 3) Gradualidad.
- 4) Simultaneidad
(Áulica y Sistemática).
- 5) La creación de un
colectivo de educandos
- 5) La creación de un
colectivo de educandos
- 4) Simultaneidad
(Áulica y Sistemática).
- 3) Gradualidad.
- 2) La presencia de un régimen de trabajo y de regulación
de espacios y tiempos relativamente homogéneo.
- 1) La inclusión "universal" y obligatoria.
- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN
Y DEL PROPIO FORMATO ESCOLAR MODERNO:
- Este ideal normativo se naturaliza, se expresa y pone en
práctica un criterio de normalidad con el que se juzga, evalúa,
mide y compara a los sujetos. La escuela resultará el
laboratorio social de producciónde la infancia normal y la
superficie de emergencia de la posibilidad de analizar de
modo comparado, precisamente, a la población infantil.
- Concepción evolutiva moderna que hemos descripto, muy probablemente
no refiere a un supuesto niño natural sino a este infante moderno, esta
manera ideal de vivir la niñez de acuerdo a la percepción de la modernidad.
- Las formas de percibir y vivir la niñez a la manera
de la infancia son producciones históricas que nada
dicen del desarrollo "natural" de los niños.
- EDUCABILIDAD: Remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que,
por ejemplo, Herbart dio estatus de concepto fundamental de la
pedagogía, se asocia a las posibilidades de ser educado, al de
ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las
posibilidades de aprender de otras especies.
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