6300683
Description
Mind Map by Lina Paola Cardenas Carreño, updated more than 1 year ago
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Created by Lina Paola Cardenas Carreño
about 9 years ago
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libres de discriminación
- Capitulo I
- ¿Qué son y cómo comprender las
orientaciones sexuales e identidades
de género en la escuela?
- Permite construir estrategias para el abordaje de
las orientaciones sexuales e identidades de género
no hegemónicas en la escuela.
- sexo
- se comprende que el sexo determina la
condición de ser mujeres u hombres; sin
embargo, esto no es así. Se hace
necesario entender que la noción de
sexo hace referencia a las características
de orden biológico que diferencian unos
cuerpos de otros.
- se comprende que el sexo determina la
condición de ser mujeres u hombres; sin
embargo, esto no es así. Se hace
necesario entender que la noción de
sexo hace referencia a las características
de orden biológico que diferencian unos
cuerpos de otros.
- Genero
- Esta construcción de género
a lo largo de la historia ha
posibilitado que se edifique
un orden social en el que las
mujeres han sido sujetos de
vulneración, producto de la
configuración de las
estructuras sociales que
desde la construcción de
género han otorgado un
mayor poder y estatus a lo
masculino.
- Esta construcción de género
a lo largo de la historia ha
posibilitado que se edifique
un orden social en el que las
mujeres han sido sujetos de
vulneración, producto de la
configuración de las
estructuras sociales que
desde la construcción de
género han otorgado un
mayor poder y estatus a lo
masculino.
- Identidad de género
- forma en que cada
persona se siente e
identifica a sí misma
Niños, jóvenes,
hombres (cisexuales)
- forma en que cada
persona se siente e
identifica a sí misma
Niños, jóvenes,
hombres (cisexuales)
- Expresión de género
- Forma de expresar
la identidad de
género; sin importar
la identidad
- Forma de expresar
la identidad de
género; sin importar
la identidad
- Orientación Sexual
- la atracción física, erótica
o emocional hacia otras
personas.
- Homosexual
- Bisexual
- Heterosexual
- Homosexual
- la atracción física, erótica
o emocional hacia otras
personas.
- sexo
- Permite construir estrategias para el abordaje de
las orientaciones sexuales e identidades de género
no hegemónicas en la escuela.
- ¿Qué son y cómo comprender las
orientaciones sexuales e identidades
de género en la escuela?
- Capitulo II
- Una escuela garante de
derechos: actualizando
los manuales de
convivencia desde las
orientaciones sexuales e
identidades de género
no hegemónicas
- lectura de contexto
- Esta estrategia implica el diseño
de preguntas que permitan
describir, conocer, analizar e
identificar las características del
escenario escolar9,
- Esta estrategia implica el diseño
de preguntas que permitan
describir, conocer, analizar e
identificar las características del
escenario escolar9,
- Actualización del
manual de convivencia
- Este proceso se debe integrar todas
aquellas acciones para contribuir a la
formación de ciudadan@s activos
que aporten a la construcción de una
sociedad democrática
- Este proceso se debe integrar todas
aquellas acciones para contribuir a la
formación de ciudadan@s activos
que aporten a la construcción de una
sociedad democrática
- comités de convivencia escolar
- Comité que tenga una formación
clara en derechos sexuales, que
Comprenda adecuadamente los
conceptos de sexo, género,
identidad de género, expresión de
género y orientación sexual.
- Comité que tenga una formación
clara en derechos sexuales, que
Comprenda adecuadamente los
conceptos de sexo, género,
identidad de género, expresión de
género y orientación sexual.
- Otros acuerdos que pueden ser pensados
para garantizar los derechos de niñas, niños
y adolescentes con identidades de género no
hegemónicas
- Debemos llamar la atención sobre algunos
aspectos de importancia en el ajuste de los
manuales de convivencia, que tienen que
ver con quienes construyen identidades de
género no hegemónicas,
- Debemos llamar la atención sobre algunos
aspectos de importancia en el ajuste de los
manuales de convivencia, que tienen que
ver con quienes construyen identidades de
género no hegemónicas,
- construcción de la
estrategia de socialización
- . Debemos saber sobre algunos
aspectos de importancia en el ajuste de
los manuales de convivencia, que tienen
que ver con quienes construyen
identidades de género no hegemónicas,
- . Debemos saber sobre algunos
aspectos de importancia en el ajuste de
los manuales de convivencia, que tienen
que ver con quienes construyen
identidades de género no hegemónicas,
- Otras herramientas de consulta
para el ajuste de los manuales
- Es una herramienta para el ajuste de manuales de
convivencia que, junto con este documento, puede
ser de utilidad para acompañar su actualización en el
interior de cada establecimiento educativo.
- Es una herramienta para el ajuste de manuales de
convivencia que, junto con este documento, puede
ser de utilidad para acompañar su actualización en el
interior de cada establecimiento educativo.
- lectura de contexto
- Una escuela garante de
derechos: actualizando
los manuales de
convivencia desde las
orientaciones sexuales e
identidades de género
no hegemónicas
- Capitulo III
- Construyendo camino en los derechos:
aspectos cruciales para la revisión y
aplicación de la ruta de atención con
enfoque de orientaciones sexuales e
identidades de género no hegemónicas
- Violencia basada
en el género
- Son aquellas prácticas
(acciones o conductas) que
buscan atentar contra la
integridad de una persona,
- Son aquellas prácticas
(acciones o conductas) que
buscan atentar contra la
integridad de una persona,
- Violencia por
prejuicio
- Son las violencias hacia
personas que
construyen O.S. e I.G. no
hegemónicas, o que son
percibidas como tal
- Son las violencias hacia
personas que
construyen O.S. e I.G. no
hegemónicas, o que son
percibidas como tal
- Componentes de la Ruta de Atención
Integral para la convivencia escolar:
recomendaciones para la
incorporación del enfoque
- Componente de
promoción
- El objetivo es desarrollar
las competencias y el
ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y
reproductivos
- El objetivo es desarrollar
las competencias y el
ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y
reproductivos
- Componente de
prevención
- Está diseñado para
identificar e intervenir en
las situaciones que
puedan afectar el ejercicio
de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos
en el interior del
establecimiento educativo
- Está diseñado para
identificar e intervenir en
las situaciones que
puedan afectar el ejercicio
de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos
en el interior del
establecimiento educativo
- Componente de
atención
- La atención de estas
situaciones implica un
gran trabajo de
formación en derechos
humanos, sexuales y
reproductivos para que
las soluciones al respecto
se den siempre de la
mejor manera
- La atención de estas
situaciones implica un
gran trabajo de
formación en derechos
humanos, sexuales y
reproductivos para que
las soluciones al respecto
se den siempre de la
mejor manera
- Componente de
seguimiento
- s el mecanismo transversal de
la Ruta de Atención Integral
que permite evaluar si se
están llevando a cabo las
acciones planteadas en cada
uno de los componentes,
- s el mecanismo transversal de
la Ruta de Atención Integral
que permite evaluar si se
están llevando a cabo las
acciones planteadas en cada
uno de los componentes,
- Componente de
promoción
- Violencia basada
en el género
- Construyendo camino en los derechos:
aspectos cruciales para la revisión y
aplicación de la ruta de atención con
enfoque de orientaciones sexuales e
identidades de género no hegemónicas
- Capitulo IV
- La escuela desde nosotras
mismas: la comunidad
educativa construyendo
una escuela garante de
derechos
- Personal Directivo
- Impulso la construcción
de protocolos de
atención específicos.
- Impulso la construcción
de protocolos de
atención específicos.
- Docentes
- Reconozco mis propios prejuicios
respecto al tema; por lo tanto, me
informo para transformarlos.
- Reconozco mis propios prejuicios
respecto al tema; por lo tanto, me
informo para transformarlos.
- Personal Directivo
- Estudiantes
- No participo en situaciones de agresión,
acoso u hostigamiento hacia ninguno/a
de mis compañeros o compañeras.
- No participo en situaciones de agresión,
acoso u hostigamiento hacia ninguno/a
de mis compañeros o compañeras.
- Madres y padres
- Reconozco mis propios prejuicios
respecto al tema; por lo tanto, me
informo para transformarlos.
- Reconozco mis propios prejuicios
respecto al tema; por lo tanto, me
informo para transformarlos.
- La escuela desde nosotras
mismas: la comunidad
educativa construyendo
una escuela garante de
derechos
- Capitulo V
- Familias homoparentales, madres y padres no
heterosexuales: una mirada a la diversidad de las
familias que integran la escuela
- Una realidad menos visible es la de las familias
homoparentales o la de las familias
monoparentales, en las que el padre o la madre no
son heterosexuales.
- Por esta razón, es indispensable que la
escuela repiense la forma en que diseña
sus comunicaciones, actividades,
formaciones y demás acciones orientadas
a madres y padres de familia,
- Familia Monoparental
- Familia homoparental
- Familia Monoparental
- Por esta razón, es indispensable que la
escuela repiense la forma en que diseña
sus comunicaciones, actividades,
formaciones y demás acciones orientadas
a madres y padres de familia,
- Una realidad menos visible es la de las familias
homoparentales o la de las familias
monoparentales, en las que el padre o la madre no
son heterosexuales.
- Familias homoparentales, madres y padres no
heterosexuales: una mirada a la diversidad de las
familias que integran la escuela
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