Tipos de memória

Tipos de memória

1. Falsas Memórias

   • v. apontamentos colega Pag 22 e pag 23 verso 13ª AULA
   • Paradigma Deese-Roediger-McDermott (DRM)
   • Memórias implantadas
   • Memórias auto-implantadas e feedback
   • Variáveis que afetam a criação de falsas memórias
     • Emoção
     • Estado de consciência
   • Testemunho ocular
     • Efeito do questionamento
     • Informação pós-evento enganosa
     • Técnica da Entrevista Cognitiva
     • "Line-up's" de identificação
       • Sequenciais
       • Simultâneas

2. Memória do quotidiano

   • 12ª AULA
   • Monotorização da fonte de informação
     • Erros na monitorização da fonte de informação
       • Erros no testemunho ocular
       • Criptonésia
       • Plágio inconsciente
       • Efeito da falsa fama
       • "Sleeper effect"
     • Tipos de monotorização da fonte
       • Monotorização da fonte de informação externa
       • Monotorização da fonte de informação interna
       • Monotorização da realidade
     • Tipos de informação
       • Detalhes perceptivos
       • Informação contextual
       • Detalhes semântico /afetivos
       • Operações cognitivas

3. Relativamente ao tempo

   • Memória Prospectiva
     • Memória para coisas a fazer no futuro. Envolve processos usados na memória retrospectiva, mas nem todos os processos da memória prospectiva são partilhados com a memória retrospectiva: - Monitorização do ambiente - Capacidades atencionais - Estratégias de planeamento A performance em tarefas prospectivas e retrospectivas não está altamente correlacionada.
     • Componentes
       • Codificação
         • Recordar a ação a ser executada
         • Recordar o contexto
       • Armazenamento
         • Manter a informação até ao momento da recuperação
       • Recuperação
         • Monitorização do ambiente pela pista
         • Recuperação da ação a ser realizada
         • Realização efetiva da ação
     • TIpos
       • Baseada no evento
         • - A ação tem que ser executada quando um certo evento ocorre - Memória prospectiva pode melhorar com a passagem do tempo (o oposto do que ocorre com a memória retrospectiva) - Influenciada pela relação entre o evento sinalizador e a tarefa a executar (mais automática e menos influenciada pela atenção dividida quando existe uma relação (ex: semântica) e mais deliberada e influenciada pela atenção dividida quando não existe relação. - Pode ser melhorada se a pessoa anunciar "publicamente" a intenção de fazer algo no futuro.
       • Baseada no tempo
         • A ação tem que ser realizada ao fim de um certo intervalo de tempo ou numa altura pré-determinada (Ex: lembrar de telefonar a alguém no dia x ou às y horas) - Mais difícil do que a M. Prospectiva baseada no evento porque não existe nada no ambiente que sinalize a necessidade de realizar a ação. - Mais erros ocorrem se a tarefa for realizada repetidamente no tempo (erros de monitorização da fonte de informação).
       • Ambos
         • Algumas memórias prospectivas parecem envolver ambas Ex: associar um evento a um momento temporal
   • Memória Retrospectiva

4. Memória a Curto-Prazo

   • Parte da memória responsável por processar (? processamento não é apenas realizado na Memória de Trabalho?? Esclarecer) e reter informação para além dos registos sensoriais. É única no sentido de que os seus conteúdos incluem consciência. Quando uma pessoa está a pensar, está a processar ativamente informação na Memória a Curto-prazo (MCP). Designada como Memória Primária por William James ("faz parte do presente psicológico"): informação que permanece no consciente depois de ser percebida.
   • Esquecimento
     • Decaimento
       • Há esquecimento devido à mera passagem do tempo.
       • Peterson e Peterson (1959)
         • Aprendizagem de trigramas (conjuntos de 3 consoantes) Manipulação do intervalo de retenção (diminui a info recordada): contagens decrescentes de 3 unidades até receberem instrução para evocar. Contestação desta ideia: Keppel & Underwwood
     • Interferência
       • Itens aprendidos anteriormente tornam mais difícil a recordação de itens novos. Como a MCP tem uma capacidade limitada, se houver a intrusão de nova informação, a informação "antiga" será de alguma forma bloqueada (posta de lado) ou impedida a sua recuperação. Ou seja, ocorre interferência.Esta explicação para o esquecimento na MCP é a mais provável (do que o Decaimento).
       • Keppel e Underwood (1962)
         • Contestação da experiência de Peterson e Peterson (1959): - O esquecimento apenas ocorre no paradigma de Brown-Peterson porque os participantes são expostos a múltiplos ensaios- Em ensaios iniciais, não é observado esquecimento. Ou seja, o esquecimento acontecia por mecanismos de interferência (múltiplos ensaios)! Ensaio 1: ainda não havia aprendizagem prévia Ensaios 2 e 3: já havia aprendizagem prévia (a recordação piora)
       • Waugh e Norman (1965)
         • - Procedimento Probe Digit:  Sequências de números; questionavam os participantes, qual o nº que apareceu a seguir ao som? - Listas de 16 dígitos A quantidade de elementos interferentes no final da série é menor, logo a recordação será melhor se a pista/probe for dada mais no final (v gráfico)
   • Tarefas de amplitude de memória imediata
     • MCP tem CAPACIDADE LIMITADA
     • Capacidade da MCP é LIMITADA
       • 7 +- 2 Chunks de informação
         • Chunking=agrupamento: - Unidades de informação mais pequenas são agrupadas, organizadas ou estruturadas em unidades de maior dimensão - Expande a capacidade da MCP - Treino pode melhorar a competência do agrupamento - Conhecimento prévio orienta e influencia o agrupamento
   • Duração: 30 seg
   • Recuperação na MCP - serial ou paralelo?
     • Diferentes teorias: ainda não há consenso.
     • Procura serial
       • Percorrer os itens 1 a 1 até à deteção do estímulo alvo
     • Procura paralela
       • Todos os itens estão disponíveis num dado momento e são acedidos em paralelo. O modo como o cérebro opera é consistente com a procura paralela (pois não há apenas uma àrea cerebral a ser ativada, mas várias).
   • Curva de Posição Serial
     • Obtida em procedimentos de APRENDIZAGEM INTENCIONAL com tarefas de recordação serial. Alterações à curva de posição serial: - Efeito de primazia pode ser alterado pelo tipo de material a memorizar (Ex: memória para ações e memória para odores). O efeito depende da capacidade de armazenamento eficaz e rápida da informação na MLP. - Efeito sufixo: informações extra no final da lista reduzem o efeito de recência Efeito do intervalo de retenção nos vários segmentos da curva:  - Quanto maior o intervalo, menor o efeito de recência logo menor a probabilidade de acertos.
     • Efeito de Recência
       • A Curva de posição serial apenas verifica-se para Tarefas de evocação livre e evocação serial. Efeito de Recência: Há maior probabilidade de recordação dos itens apresentados no fim da lista.  Os itens do final da lista não são afectados por informação subsequente interferente, e por isso é menos provável que sejam esquecidos. São assim movidos para a memória de longo-prazo.  Para determinar isto, compara-se a performance mnésica relativa aos itens iniciais face aos itens intermédios da lista.

5. Memória a Longo-Prazo

   • Designada por Memória Secundária por William James ("faz parte do passado psicológico"): informação sobre acontecimentos que deixaram a consciência.
   • Hierarquia de Larry Squire 1988 (restruturação do modelo de Tulving)
   • Memória não-declarativa (ou implícita)
     • Tipo de memória que não requer a consciência do indivíduo e pode influenciar o desempenho/pensamento/comportamento da pessoa sem que ela tenha consciência disso (Ex: savings). A aprendizagem acidental depende da memória implícita porque no momento da codificação a pessoa não tem consciência que a informação está a ser memorizada. 2 Teorias  8ª AULA
     • Memória Procedimental
       • v apontamentos colega pag 13v 2ª AULA pag 2 e 3  Memória sobre como fazer as coisas. Aquisição de competências (ex: andar, tocar piano) melhoram com a prática A realização de várias tarefas motoras é muitas vezes inconsciente.  Uma vez adquirida uma competência motora, a sua performance pode ser prejudicada se pensarmos conscientemente sobre a mesma.
       • ANOÉTICA
         • Nível de menor consciência Quanto mais prática é a informação, menor é o nível de consciência necessário.
       • Fases de aquisição de competências
         • Fase Cognitiva (Memória Declarativa)
           • Ações conscientes e deliberadas.
         • Fase Associativa (Memória Declarativa)
           • Acesso mais facilitado ao conhecimento necessário para a execução da tarefa; memórias ainda conscientes.
         • Fase Automática (Memória Procedimental)
           • Inconsciente e automática.
     • Condicionamento Clássico
       • EI: "estímulo natural (incondicionado)" p.ex: comida -> RI: "resposta natural  (incondicionada)" p.ex: salivação EN: "estímulo que não tem resposta (neutro)"  p.ex: som da campaínha CONDICIONAMENTO: EN apresentado antes do EI (ex: comida) -> RI (repetidamente) APÓS CONDICIONAMENTO: EN passa a ser EC (estímulo condicionado)  e RI passa a ser RC (resposta condicionada) pois: Quando EC (som) é apresentado -> RC aparece, sem ser necessário EI 2 Associações formadas: Estímulo -> Resposta  (EC -> RC) Estímulo -> Estímulo (EC -> EI)
       • Fenómenos
         • Aprendizagem inicial
           • - associações condicionadas demoram tempo a desenvolver - aprendizagem da associação preditiva entre dois estímulos
         • Esquecimento
           • Extinção
             • A associação enfraquece na ausência de estímulo.
           • Recuperação espontânea
           • Savings
             • (Ebbinghaus: estudo da memória no seu estado mais puro possível; sílabas sem sentido; memória no seu registo passivo) - Diferença entre a quantidade de esforço requerido para aprender a informação numa vez subsequente à sua 1ª aprendizagem.Ex: se deixarmos de andar de bicicleta por muito tempo e voltarmos a andar, não vamos aprender do zero! Vai ser apenas necessário um certo esforço para reaprender que será sempre menor do que o esforço dispendido para ter aprendido da 1ªvez.
         • Sobre-aprendizagem
           • Ou "overlearning": Estudo continuado da informação mesmo após ela ter sido 100% memorizada.  Previne o esquecimento (as memórias tornam-se mais resistentes ao esquecimento)
         • Curva da aprendizagem
           • É necessário tempo/repetir a informação para que ocorra memorização; Vários elementos influenciam esta curva/performance: a quantidade de informação a memorizar, a temporização dos períodos de aprendizagem - repetição massiva ou espaçada. A maior parte da aprendizagem ocorre no início; os ganhos ao longo do tempo são cada vez menores.
           • Repetição
             • Ebbinghaus: A temporização do estudo influencia a aprendizagem
             • Massiva
             • Espaçada
           • Quantidade de informação
         • Curva do esquecimento
           • A maior parte do esquecimento ocorre no início, diminuindo a taxa do esquecimento com a passagem do tempo. Segue uma função exponencial, pois a frequência de acontecimentos/informação também decresce de forma exponencial no meio ambiente.
           • Sono
             • Teoria da consolidação: O sono é um factor que diminui a probabilidade de esquecimento; Teoria da interferência: O esquecimento ocorre devido às aprendizagens ocorridas entretanto (concorrem umas com as outras) ? esclarecer
           • Alcóol
             • Factor que pode diminuir a probabilidade de esquecimento. Dificuldade no armazenamento de novas memórias (impede a interferência com as memórias antigas).
         • Reminiscência
           • Manipulada em determinados procedimentos experimentais. - É a recordação de itens previamente esquecidos. É mais provável ocorrer com tentativas sucessivas de recuperação de informação.
         • Hipermnésia
           • É a recordação de mais informação em tentativas de recordação subsequentes. É mais elevada quando é possível agrupar a informação. Estimulada por diferentes pistas.
     • Priming
       • As pessoas respondem mais rapidamente quando a informação foi recentemente precedida por itens semelhantes, comparativamente com uma condição de controlo na qual são apresentadas previamente itens não relacionados. Ex: numa tarefa de decisão lexical, as pessoas respondem mais rapidamente a "doutor" se precedido por "enfermeira" do que se precedido por "pão". Pressupõe a existência de uma estrutura mnésica. Há que ter em conta diferenças idiossincráticas de organização e manutenção mnésica.
       • Análise de clusters
         • verso da pag 6 dos apontamentos da colega
     • Aprendizagem da sequência / ordem de eventos
       • Padroões de eventos que se repetem no mundo dos quais podemos não estar conscientes mas cuja "memória implícita" influencia o nosso comportamento.
     • Memória implícita sob anestesia
       • Alguns estudos revelam que há aprendizagem quando as pessoas estão sob anestesia: questões de conhecimento geral, tarefas de geração de exemplares ou produção de associados.
       • Síndrome de "Fat Lady"
         • Implicação para a recuperação: Síndrome de "Fat Lady" remete para uma recuperação mais lenta aquando da existência de comentários mais negativos durante a cirurgia. Resultados de difícil explicação.
     • Testes de memória
       • Indiretos
         • Avaliação da influência de uma experiência prévia sem que a pessoa tenha consciência disso.  Testes que não requerem a recordação explícita de algo.
         • Verbais
           • Priming
             • A pessoa é mais correta/rápida a recuperar informação alvo devido à facilitação promovida por uma experiência anterior.  Priming de repetição: ativação de um item que foi encontrado recentemente.
           • Completamento de palavras ou fragmentos
             • 1º) COM_ _ _ _ _ _ _ 2º) COM _ _ _ _ _ OR
           • Resolução de Anagramas
             • OMCPUTADOR
           • Tarefas de Decisão Lexical
             • Palavra / Não palavra Conjuntos de letras - os participantes têm que decidir (mto rapidamente, 500 ms p.ex) se: - Representam Palavras  ou - Não representam palavras (conj. de sílabas)
             • Memória implícita com odores
               • Pessoas expostas a um odor de produtos de limpeza crítico (de forma inconsciente) durante a tarefa de decisão lexical, responderam mais depressa a palavras relacionadas com limpeza e listaram atividades diárias de limpeza com maior frequência.
         • Não verbais
           • Identificação perceptiva
             • Ex: imagem aparece do lado direito ou esquerdo do monitor?
           • Objectos possíveis/impossíveis
             • Decisão sobre se o fragmento corresponde a um objecto real ou não
       • Diretos
   • Memória declarativa ( ou explícita)
     • É uma recordação consciente. Associada à aprendizagem Intencional? (confirmar)
     • Memória Semântica
       • É um tipo de MEMÓRIA DECLARATIVA 10ª aula v apontamentos da colega pag 19
       • NOÉTICA
         • Nível de consciência intermédio
       • Níveis de categorização
         • Superordenado
           • Demasiado geral Ex: mamíferos, mobiliário
         • Básico
           • Nível que fornece características suficientes para tratar elementos semelhantes como pertencentes à mesma categoria Ex: cão, cadeira
         • Subordinado
           • Fornece informação detalhada sobre porções específicas de uma categoria Ex: pastor alemão, labrador, cadeira de escritório
       • Priming semântico
         • Ativação de conceitos relacionados com o conteúdo em que se está a pensar num dado momento: - Esta ativação tende a percorrer os itens da rede de associações - O priming reflete uma estrutura semântica abstrata
         • Tarefa de decisão lexical
           • Exemplo de tarefa de priming semântico -> Tarefa de decisão lexical: Palavra/não palavra? 2 condições: palavra precedida por uma palavra relacionada ou por uma palavra não relacionada VD=tempo de decisão lexical Ex: Enfermeira - Médico Batata - Médico Resultados: As respostas são mais rápidas para conceitos pré-ativados - Pré-ativação da classe - Inferência da relação das palavras - Menor tempo de reação - Dependente das pessoas e das vivências
       • Esquemas
         • Estruturas de conhecimento genéricas altamente organizadas para domínios familiares. - inferimos com base num esquema que formámos sobre como é o mundo. Se a situação não for familiar não temos esquema.
         • Codificação
           • - Seleção (esquemas identificam o que é mais relevante, mais congruente com o esquema) - Abstração (informação selecionada é convertida para uma forma mais básica e abstrata, consistente com a estrutura do esquema) - Interpretação (informação sobre um evento é inferida tendo por base um esquema prévio desse mesmo acontecimento) - Integração (informação é integrada num único traço mnésico usando esquemas)
         • Recuperação
           • Reconstrução: - Quando a informação é esquecida, é completada com um esquema de conhecimento consistente - Mais provável de ocorrer para intervalos de retenção mais longos. Ex: reconstruir uma viagem de avião. Ver alguém em 2 aeroportos e deduzir que a pessoa fez uma viagem de avião. Tem que ser uma situação familiar.
       • Guiões
         • Esquemas referentes a uma sequência de eventos ordenados temporalmente. Ex: o que fazer num restaurante. - As pessoas demoram mais tempo a ler informação quando está "desfocada" temporalmente no guião - As pessoas recordam erradamente informação dando-lhe uma ordenação que melhor corresponde ao guião. OBS: Se misturarmos a ordem dos eventos, o tempo de leitura aumenta e a informação é recordada como lhe faz sentido normalmente e não como foi apresentada.
     • Memória Episódica
       • Memórias relacionadas com eventos específicos.
       • Memória Autobiográfica
         • Memórias Episódicas + Memórias Semânticas v apontamentos colega pag 20 verso 11ª aula v apontamentos colega pag 13 v 2ª AULA pag 2 e 3 
       • AUTONOÉTICA
         • Maior nível de consciência
       • Curva de posição serial
         • É atribuível à distintividade das respectivas posições; eventos do início e do fim de uma sequência são menos susceptíveis à interferência.
         • Efeito de Primazia
           • Distintividade do episódio relativamente a episódios precedentes.
         • Efeito de Recência
           • Eventos mais recentes são melhor recordados que eventos mais antigos (Curva normal do esquecimento).
       • Diferentes níveis de representação
         • "A rapariga magoou o rapaz" ou  "O rapaz foi magoado pela rapariga". Contamos o mesmo episódio com diferentes níveis de detalhe.
         • Superfície
           • Memória textual / literal. Esquecimento rápido (alguns segundos ou minutos)
         • Baseada no texto (textbase)
           • Memória para o significado subjacente. Recordada por mais tempo (mais significativa)
         • Modelo Mental
           • Representação geral dos eventos descritos (algo habitual para a situação) Recordada por períodos de tempo mais longos
       • Pistas de recuperação
         • Conteúdo
           • Informação sobre o conteúdo do evento propriamente dito: - consistem em componentes específicos do episódio- quando estão ausentes, é menos provável que a pessoa consiga aceder à informação desejada
         • Contexto
           • Informação sobre o contexto do evento (descreve circunstâncias da experiência): - contexto interno (ambiente interior da pessoa) Ex: estado fisiológico, emoções;-contexto externo (ambiente exterior à pessoa) Ex: sala em que a pessoa se encontra, condições de luminosidade, outras pessoas presentes.
           • Interno
             • Informação sobre o contexto do evento (descreve circunstâncias da experiência): - contexto interno (ambiente interior da pessoa) Ex: estado fisiológico, emoções;
             • Memória dependente do estado fisiológico
               • A informação é melhor recordada se o estado fisiológico no momento da recordação for semelhante ao estado fisiológico presente no momento da aprendizagem. Ex (estados fisiológicos): ensonado, embriagado, excitado, etc.
             • Memória dependente do humor
               • A informação é melhor recordada se a pessoa estiver num estado de humor semelhante ao presente aquando do momento de aprendizagem da informação (o próprio humor constitui uma pista para a recordação). Memória congruente com o humor: É mais fácil pensar em coisas congruentes com o estado de humor atual (ex: no estado de tristeza, recordação de mais itens negativos).
           • Externo
             • Informação sobre o contexto do evento (descreve circunstâncias da experiência): -contexto externo (ambiente exterior à pessoa) Ex: sala em que a pessoa se encontra, condições de luminosidade, outras pessoas presentes.
           • Princípio da codificação específica
             • Pode-se aplicar tanto ao contexto externo como interno. A memória é melhor quando os contextos de codificação e de recuperação coincidem porque o contexto é incorporado no traço mnésico. Ocorre quando o ambiente está presente mas também quando é simplesmente imaginado. Ocorre em tarefas de evocação e de reconhecimento. A melhor estratégia é aprender a mesma informação em vários contextos.
             • Estudo de Baddeley
               • Pediram às pessoas que aprendessem determinada lista de palavras, algumas numa sala e outras debaixo de água. A recordação é melhor quando o contexto de aprendizagem e de recordação é o mesmo. O ideal será aprender a informação onde teremos que a recordar. Caso isso não seja possível, será benéfico aprender em vários contextos para aumentar as pistas disponíveis para a informação. OBS: Sobrecarregar uma pista significa aprender a mesma informação sempre no mesmo contexto.
           • Outros
             • música cheiro temperatura hora do dia...
           • Relação com Memória de Trabalho
             • Pessoas com maior capacidade de memória de trabalho são mais sensíveis às mudanças do meio (usam mais elementos de codificação). Esta "capacidade" permite às pessoas codificar o contexto, o que faz com que sejam mais facilmente afectadas por essas mudanças.
         • Transferência apropriada do processamento
           • Melhor memória quando os processos de recuperação se assemelham aos presentes durante a aprendizagem. - Codificação Profunda leva a um melhor desempenho mnésico quando a tarefa de memória baseia-se no significado da informação (ex: frases e completamento - conteúdo) - Codificação Superficial leva a um melhor desempenho mnésico quando a tarefa baseia-se em características superficiais do material (rima e rima - contexto) OBS: Se as pistas forem congruentes na codificação e na recordação, o desempenho tende a aumentar.
       • Esquecimento na Memória Episódica
         • Características do esquecimento
           • - A taxa de esquecimento é muito rápida no início e depois tende a diminuir. - O padrão é independente da quantidade ou qualidade de informação aprendida e do teste de memória usado.
           • Lei de Jost
             • "Dadas duas associações da mesma força, mas de diferentes idades, a mais velha cai rapidamente em menos tempo" (1987)
         • Mecanismos
           • Decaímento
             • - Esquecimento ocorre espontâneamente com a passagem do tempo; - Não depende de outros processos mnésicos; - Raramente identificado como mecanismo de esquecimento da memória episódica.
           • Interferência
             • - O esquecimento é provocado pela ocorrência de outros eventos mnésicos - Vários mecanismos podem ser responsáveis: novo material pode substituir, apagar ou degradar o traço mnésico existente, perda da pista de recuperação. Tanto o sono como as atividades interferem na memória.
             • Fenómeno da Consolidação
               • O sono ajuda a consolidar as memórias. Dois participantes e duas condições: 1) aprender-dormir-recordar 2) aprender-atividades-recordar Na condição 1) há melhor recordação, ou seja, maior quantidade de informação recordada.
             • Degradação do traço mnésico
               • A semelhança entre a memória original e a nova aprendizagem aumenta esta forma de interferência. Efeito dos eventos interferentes depende da passagem do tempo: traços mnésicos tornam-se menos vulneráveis com a passagem do tempo porque o traço mnésico está mais consolidado.
             • Acesso à pista de recuperação
               • - Assume que a recordação decorre do acesso a pistas de recuperação eficazes (investigação sobre aprendizagem de pares de palavras). - Aprendizagens posteriores podem levar à desaprendizagem da associação pista-alvo - Competição entre alvos quando uma pista de recuperação torna-se associada a vários alvos (competição pela resposta, distintividade da pista, sobrecarga da pista). Uma mesma pista sobrecarregada com diferentes alvos: - resultados mais baixos - tarefa mais difícil
             • Retroativa
               • Novo conhecimento impede a recuperação de conhecimento adquirido anteriormente.
             • Proativa
               • Conhecimento anterior impede a recuperação de informação adquirida mais recentemente (sobrecarga da pista).
             • Esquecimento dependente da pista
               • - Disponibilidade da pista de recuperação está comprometida - Ajuda a explicar situações em que a informação que não se consegue recordar num dado momento é recuperada mais tarde - Informação pode estar disponível mas não estar acessível - Uma pista de recuperação é eficaz na medida em que coincide com o conteúdo da memória original (princípio da codificação específica) mas também tem que ser diagnóstica (?) A pista é mais importante quanto maior for a importância do evento (discriminatória)
             • Inibição
               • Paradigma do esquecimento induzido pela recuperação: A recuperação de uma informação faz com que outras informações sejam inibidas.
               • Efeito de facilitação
               • Esquecimento induzido pela recuperação
     • Teoria Triárquica de Tulving (1985)
   • Curva de Posição Serial
     • Obtida em procedimentos de APRENDIZAGEM INTENCIONAL com tarefas de recordação serial. Alterações à curva de posição serial: - Efeito de primazia pode ser alterado pelo tipo de material a memorizar (Ex: memória para ações e memória para odores). O efeito depende da capacidade de armazenamento eficaz e rápida da informação na MLP. - Efeito sufixo: informações extra no final da lista reduzem o efeito de recência Efeito do intervalo de retenção nos vários segmentos da curva:  - Quanto maior o intervalo, menor o efeito de recência logo menor a probabilidade de acertos.
     • Efeito de Primazia
       • A Curva de posição serial apenas verifica-se para Tarefas de evocação livre e evocação serial. Efeito de Primazia: Há maior probabilidade de recordação dos itens apresentados no início da lista.Os itens no início da lista têm maior oportunidade de ser ensaiados e movidos para a memória de longo-prazo.A ideia que o efeito de primazia é mais dependente da memória a longo-prazo do que da memória a curto-prazo é suportada por dados de RMf (pag 75 livro).Para determinar isto, compara-se a performance mnésica relativa aos itens finais face aos itens intermédios da lista.

6. O que é a Memória?

   • O termo memória refere-se ao armazenamento de informação e ao processo usado para recuperar essa informação.  Este termo é mais associado ao trabalho de investigação com humanos. Diferentes partes do cérebro lidam com diferentes períodos de retenção.
   • Contínuo entre MCP e MLP?
     • Registo contínuo cujo elemento diferenciador é o tempo. Contínuo entre MCP e MLP?A MCP é a proporção da MLP que está ativa num dado momento; um contínuo de disponibilidade num único sistema. Diferentes partes do cérebro lidam com diferentes períodos de retenção.
     • Evidências
       • Dissociação dupla
         • Dissociação dupla em pacientes com lesões cerebrais: - Pacientes amnésicos geralmente com má MLP mas com MCP intacta - Caso KF (Shallice e Warrington, 1970): comprometimento grave na MCP mas com MLP relativamente intacta
         • Caso KF: comprometimento grave na MCP mas MLP relativamente intacta
       • Diferentes mecanismos de esquecimento
         • MCP: decaimento ou interferência MLP: o esquecimento depende da pista ou do traço
         • MCP: decaimento ou interferência
         • MLP: esquecimento depende da pista ou do traço

7. Memória de Trabalho

   • Diferença entre MT e MCP: - MT corresponde ao uso dinâmico da informação na MCP de forma controlada. - MCP refere-se mais à retenção de informação.
   • Teoria de Multicomponentes de Baddeley
   • Diferença entre MT e MCP
     • Diferença entre MT e MCP: - MT corresponde ao uso dinâmico da informação na MCP de forma controlada. - MCP refere-se mais à retenção de informação.

8. Modelo Standart (modal) da Memória (Atkinson & Shiffrin, 1968)

   • Memória Sensorial - Registos Sensoriais (modalidades)
     • A memória sensorial contém os registos mnésicos mais breves. Tem como função permitir a identificação sensorial e integração. Todas as modalidades são integradas numa memória única. É de modalidade específica: existem tantas modalidades quantos os sentidos.
     • Memória Icónica (visual)
       • Duração (Pag 62 Livro):  1/4 seg = 250 milissegundos Capacidade (nº itens retidos): 4 ou 5 (Pág 61 Livro) A representação mental é designada de "ícon". Movimentos oculares de acomodação: permitem fazer a integração da informação no registo icónico
       • Cegueira à mudança "Change Blindness"
         • Fenómeno que denota que o cérebro somente percebe mudanças nas partes de uma imagem às quais está explicitamente a prestar atenção. A falta de precisão no detalhe leva a erros de continuidade na memória icónica (de ícon): as pessoas não detectam mudanças breves. A memória visual reflete as nossas expectativas. As pessoas detectam mais facilmente uma mudança num objeto se este pertencer à cena (ex: uma batedeira numa cozinha) do que se este não pertencer (ex: uma galinha viva numa cozinha).
       • Estudos de Sperling (1960)
         • verso pag 7 apontamentos colega
     • Memória Ecóica (auditiva)
       • Representação mental é chamada de "Eco". Duração: 4 seg (Pag 64) Capacidade: Grande quantidade (Pag 64) Registo ecóico é limitado: p.ex. em frases muito longas "perdemos o fio à meada"! Para percebermos uma frase inteira não convém que esta seja muito longa.
       • Darwin, Turvey & Crowder, 1972
         • Amplitude auditiva e duração verso Pág 7 apontamentos colega
     • Memória Háptica (táctil)
       • Duração: 1.3 seg = 1300 ms (milisegundos) -> (Pag 66) Capacidade:Mín: 3/4 localizações na peleMáx: acesso a quase todas as localizações (depende da condição) -> ver Pág 66Regista info táctil:- Extensão espacial- Mudanças ao longo do tempoTem em conta pressão, temperatura... Diferentes partes do corpo têm sensibilidades diferentes para as informações tácteis.
     • Outras
       • As restantes modalidades sensoriais também têm registo sensorial mas não têm sido muito estudadas!
   • Memória a curto-prazo ou de trabalho
     • Input sensorial -> armazém sensorial ->(atenção)-> Armazém de curto prazo ou de trabalho (-> codificação <- recuperação) Armazém de longo prazo Codificação da MCP para MLP Recuperação da MLP para MCP
   • Processos de Controlo
     • Manipulam informação da MCP Indicam que informação vai para a MLP
   • Memória a longo-prazo
     • Codificação da MCP para MLP Recuperação da MLP para MCP

9. O que é Aprendizagem?

   • Em Psicologia Experimental, a aprendizagem é a aquisição de associações. Este termo é mais associado a estudos de condicionamento que envolvem mais frequentemente animais: - Associações de respostas a estímulos; - Aprendizagem de pares associados (pista/estímulo - target/alvo) em que a pista é dada e o alvo é aquilo que deve ser recordado pelo participante.

10. Memória Autobiográfica

    • Desvios à curva do esquecimento
      • Curva do esquecimento (normal): eventos mais recentes são melhor recordados do que eventos mais antigos Na memória autobiográfica existem 3 situações que são desvios a esta "regra".
      • Amnésia infantil
        • Incapacidade de recordar acontecimentos de vida ocorridos antes dos 2-4 anos - Cada vez menos evidente devidos aos registos fotográficos Porque ocorre? - Desenvolvimento neurológico ainda em curso (zonas frontais e pré-frontais) - Compreensão do mundo e desenvolvimento de esquemas que permitem a sua organização em constante atualização (cavalo = gato) - Linguagem em forte desenvolvimento - Período em que o indivíduo ainda não se reconhece como um ser individual e diferenciado dos outros (combinação de várias causas).
      • Bump de reminiscência
        • Melhor memória do que a esperada para eventos que ocorrem por volta dos 20 anos - Observado frequentemente em tarefas de associação livre - Mais observável à medida que a pessoa envelhece - Verificado em pessoas mais velhas: os idosos têm mais recordações para eventos positivos, mesmo os que antes eram considerados negativos. Porque ocorre? - Aspectos cognitivos: novidade dos eventos (mudança de casa, trabalho...) - Mudanças acompanhadas de elevada emotividade - Processos neuronais estão no auge do desempenho - Período de forte formação da identidade social, vocacional e ideológica - Integração de / em esquemas culturais  -> este período tende a antecipar-se devido a estas formações ocorrerem precocemente
      • Memórias Flashbulb
        • Memórias para eventos surpreendentes e importantes que são muito vívidas, altamente detalhadas e relativamente resistentes ao esquecimento (recordação intensa e detalhada, dando uma pista quase que o episódio é revivido). - Mais marcante para episódios diretamente vividos, mas também pode ocorrer para o receber da notícia de um evento marcante, importante do ponto de vista social / global - As memórias flashbulb são distintivas, pelo menos subjetivamente - Evidenciam algum esquecimento, embora sejam retidas por períodos mais alargados que o habitual (curva de esquecimento menos acentuada) - Podem integrar informação incorreta fornecida por outras fontes A sua criação depende de: - Novidade - Surpresa - Importância - Reação emocional - Atitude afectiva (opiniões e crenças) - Repetição (falada e pensada)