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MICRORRESISTÊNCIA NO COTIDIANO
DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA
GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL: as
singular...
- Primeira Aproximação: sujeito singular - Surge da vivência
como docente a partir de 2008, em instituições de ensino
superior privado (IES) na cidade de SP
- Neste período aproximo de autores como
Iamamoto(1992) e Netto(1992), Martinelli(1993), Yasbek(1999).
- Os dois primeiros apresentavam a categoria trabalho como centralidade da
formação e a tendência a lógica mercantil e empresarial que os últimos
governos vinham assumindo, principalmente a partir da Reforma
Universitária no Ensino. E as duas últimas a identidade profissional em si
e consciência social; a condição de pobreza e subalternidade vinculado as
relações de poder na sociedade superior brasileiro em 1968
- Compartilho com colegas docentes a preocupação com a qualidade do
ensino, apesar de estarmos sofrendo as pressões deste modelo
organizacional
- Ápice da motivação surge em 22/06/2013 (sábado). Na reunião do reitor
com os professores apresenta como objetivo da mesma: transparência,
adesão e compromisso . 1° cliente é o aluno e o 2° o professor
- Inicia apresentando trechos do poema "Tua vida é resultado de tuas escolhas" de
Augusto Branco,"Você pode nem acreditar, mas neste momento existe alguém que
gostaria de estar exatamente no seu lugar. ...muitos problemas familiares não são,
necessariamente, um problema familiar, mas um problema de
sabedoria....sentimento de vazio que porventura te assalta também é um
problema de sabedoria...você pode voar, não há correntes amarrando teus
pés...Mas toda escolha tem suas desvantagens e você precisa ter preparo para
elas....Neste momento alguém precisa de você, mais do que você precisa de
alguém".
- Necessidades do professor não são prioritárias, salvo para adequar-se ao meio
através de curso de capacitação para 1° semana de agosto de 2013, com Prof.
Valter Guerra sobre Inteligência emocional / motivação horizontal e vertical, A
demissão em julho não possibilitou minha participação nesta capacitação
- Foco é sustentabilidade financeira
com terceirização de alguns
serviços como: cobrança, ADM etc
- Segunda aproximação:
:sujeito coletivo - Aluna
ouvinte do Núcleo de
trabalho e Profissão, sob
coordenação da Prof.
Raichelis, cujo tema: O
trabalho do AS em tempo de
intensificação e precarização
e da ATP Novo
desenvolvimentismo e
capitalismo
- 2013_2 entro no doutorado após 4 tentativas com Anteprojeto:
CONDIÇOES DE TRABALHO DOCENTE E O SS:
aproximações com o ideal e o real na universidades
privadas de SP
- Orientadora foi definida: Profa. Maria Lucia Rodrigues, venho
com resistência por ouvir falar que a perspectiva teórica da
orientadora contrapõe o projeto ético político da profissão e por
acreditar a centralidade teórica do projeto era a teoria do valor
em Marx, embora desse ênfase nas minhas falas para o sujeito
em suas relações ambígua da política de educação:
acesso/continuidade, conhecimento/informação,
estrutura/condições, relações de poder/relações que subverte o
poder. E que dois anos depois vou apresentar como princípio da
dualidade humana abstraído das ideias de Morin(2013)
- Terceira aproximação - Fui percebendo que eu tinha um discurso sobre condição de trabalho docente, porém a ênfase
não remetia somente a dimensão do trabalho, mas a todas dimensões da vida humana do docente, mas ainda não
tinha muita propriedade do que era isto. Só em 2015, aproximação das leituras do professor Wanderley fica mais claro
o que poderia significar as demais dimensões da vida humana (gênero, etnia, família, valores culturais...) E é com estas
multiplicidades de funções e ações que o docente ainda buscava e busca alternativas para qualificar o aluno, e também
a si próprio apesar das múltiplas precarizações no processo do trabalho docente da IES privada como: modelo seriado,
baixos salários, fragilidade do aluno, fragilidade do professor na construção do conhecimento/recai em reproduções
sem reflexão crítica. Contudo isso, observa-se também compromisso com o conhecimento do aluno, podendo ser maior
ou menor dependendo do contexto.
- 2013-2: Fui realizar atividade no Núcleo de Políticas Sociais com prof.
Ademir, cujo tema: Projetos societário e políticas sociais: perspectiva no
contexto de crise- Aproximei sobre o debate da política econômica e da
proposta do governo federal em discutir o ensino superior brasileiro em
2004, onde o governo reuniu um grupo de intelectuais: Boaventura,
Chico Pinheiro entre outros para refletir e também apresentar proposta
- 2013_2: No Programa de Educação:
História, Política e sociedade
- realizei a ATP de Teoria
crítica e pesquisa sobre
educação escolar com o
Prof. Carlos Giovanazzo,
tendo como base autores da
Escola de Frankfurt,
sobretudo os trabalhos de
Herbert Marcuse, Max
Horkeimer e Theodor
Adorno.
- Realizamos o levantamento parcial
bibliográfico das pesquisas
entre os anos de 1987 a
2012 nos bancos de dados da CAPES,
SCIELO e ANPED. Compus o grupo
com a doutoranda Lílian Lacerda e
mestrando Nilton Bispo e ficamos
com os períodos de 1993, 1998, 2006
e 2007
- Critérios foram título
e resumo onde de 233
trabalhos,
encontramos 21
citando autores no
resumo e indicando
algumas das
categorias dos autores
Adorno, Marcuse,
Horkheimer,
Habermas, Benjamin
- ANPED os trabalhos
apresentam diversas
tendências teóricas tanto na
abordagem mercadológica,
quanto dos significados
dessa prática para os
sujeitos. Desmitificando a
ideia de que estes autores e
outros da teoria crítica não
apresentam em suas análises
uma perspectiva critica
- 2013_2: Também no
mesmo programa
realizei a disciplina da
Profa. Leda M. O.
Rodrigues,
dialogamos sobre as
políticas afirmativas
na educação a partir
da últimas 03
proposta de Reforma
da Educação e do
ensino superior e
também pelo olhar
Marxista de Bourdieu
- Paralelo a essas informações tem a
disciplina - Paradigmas
Contemporâneos: Prática
Profissional e transdisciplinaridade
I e II e os debates no NEMESS sobre
questões metodológicas em SS:
docência, subjetividade e Prática
Profissional
- Aproximo do Bauman, Anastaciou,, Sennett,
Morin, Rodrigues, Minayo, Demo, Severino,
Coutinho, Certeau, Foucaut, Heller, Santos Luiz Eduardo Wanderley,
Tardif, novamente a Carmelita, Martineli - vou
aliando Tema / o objeto iluminado as indagações
- Retomo Iamamoto, Netto, Marx com um olhar mais ampliado e com uma nova perspectiva sobre o tema
e objeto em que as indagações preliminares instiga um debate multivariado que demarca o ensino
superior privado na cidade de SP, onde o que me motiva é esta capacidade inventiva do professor em
condições adversar de subalternidade, metaforiza, recria, impõe outro significado ao imposto pelas
relações de poder entre as classes, indivíduos, grupos, comunidades, E que sofre as interferências o
tempo todo do próprio lugar em que está - micro e do macro
- Revisito o projeto, a minha vivência e compreendo que a teoria do valor apresentado por Marx não era o objeto
central da pesquisa em relação ao ensino superior privado, mas as singularidades da prática cotidiano do docente
que metaforizam a ordem dominante das/nas IES na cidade de SP. Ou seja, a relação capital constante/meios de
produção(máquina, equipamento, espaço físico) do capitalista) x capital variável (salário pago ao trabalhador pelo
esforço empreendido por sua prática docente) é o determinado pelo sistema capitalista, todavia desta proposta de
pesquisa direciona o olhar para os espaços vazios que podem ser ocupados por este profissional e resignifica,
metaforiza a ordem dominante e que a professora Carmelita de qualificação da aluna Andréia Agda (setembro/2015)
reafirma o que já pensando, ou seja, que observamos muito pouco o indeterminado.. Indeterminado que passa pelo
campo da ação na ética de Espinosa, que segundo Chaui (2011) envolve desejo, paixão
- "está no epicentro de uma mudança paradigma na ciência e na filosofia: com o "desencantamento do
mundo" do início da modernidade, no século XVII, os filósofos acreditam em uma ciência dos afetos,
rigorosa, demonstrativa, e nos moldes ...Assim, pela primeira vez desde Aristóteles, o pensamento
filosófico se desvencilha da ideia de uma contigência inexplicável pela razão." (CHAUI, prefácio, 2011)
- "está no epicentro de uma mudança paradigma na ciência e na filosofia: com o "desencantamento do
mundo" do início da modernidade, no século XVII, os filósofos acreditam em uma ciência dos afetos,
rigorosa, demonstrativa, e nos moldes ...Assim, pela primeira vez desde Aristóteles, o pensamento
filosófico se desvencilha da ideia de uma contigência inexplicável pela razão." (CHAUI, prefácio, 2011)
- Revisito o projeto, a minha vivência e compreendo que a teoria do valor apresentado por Marx não era o objeto
central da pesquisa em relação ao ensino superior privado, mas as singularidades da prática cotidiano do docente
que metaforizam a ordem dominante das/nas IES na cidade de SP. Ou seja, a relação capital constante/meios de
produção(máquina, equipamento, espaço físico) do capitalista) x capital variável (salário pago ao trabalhador pelo
esforço empreendido por sua prática docente) é o determinado pelo sistema capitalista, todavia desta proposta de
pesquisa direciona o olhar para os espaços vazios que podem ser ocupados por este profissional e resignifica,
metaforiza a ordem dominante e que a professora Carmelita de qualificação da aluna Andréia Agda (setembro/2015)
reafirma o que já pensando, ou seja, que observamos muito pouco o indeterminado.. Indeterminado que passa pelo
campo da ação na ética de Espinosa, que segundo Chaui (2011) envolve desejo, paixão
- Retomo Iamamoto, Netto, Marx com um olhar mais ampliado e com uma nova perspectiva sobre o tema
e objeto em que as indagações preliminares instiga um debate multivariado que demarca o ensino
superior privado na cidade de SP, onde o que me motiva é esta capacidade inventiva do professor em
condições adversar de subalternidade, metaforiza, recria, impõe outro significado ao imposto pelas
relações de poder entre as classes, indivíduos, grupos, comunidades, E que sofre as interferências o
tempo todo do próprio lugar em que está - micro e do macro
- Aproximo do Bauman, Anastaciou,, Sennett,
Morin, Rodrigues, Minayo, Demo, Severino,
Coutinho, Certeau, Foucaut, Heller, Santos Luiz Eduardo Wanderley,
Tardif, novamente a Carmelita, Martineli - vou
aliando Tema / o objeto iluminado as indagações
- Paralelo a essas informações tem a
disciplina - Paradigmas
Contemporâneos: Prática
Profissional e transdisciplinaridade
I e II e os debates no NEMESS sobre
questões metodológicas em SS:
docência, subjetividade e Prática
Profissional
- 2013_2: Também no
mesmo programa
realizei a disciplina da
Profa. Leda M. O.
Rodrigues,
dialogamos sobre as
políticas afirmativas
na educação a partir
da últimas 03
proposta de Reforma
da Educação e do
ensino superior e
também pelo olhar
Marxista de Bourdieu
- ANPED os trabalhos
apresentam diversas
tendências teóricas tanto na
abordagem mercadológica,
quanto dos significados
dessa prática para os
sujeitos. Desmitificando a
ideia de que estes autores e
outros da teoria crítica não
apresentam em suas análises
uma perspectiva critica
- Critérios foram título
e resumo onde de 233
trabalhos,
encontramos 21
citando autores no
resumo e indicando
algumas das
categorias dos autores
Adorno, Marcuse,
Horkheimer,
Habermas, Benjamin
- Realizamos o levantamento parcial
bibliográfico das pesquisas
entre os anos de 1987 a
2012 nos bancos de dados da CAPES,
SCIELO e ANPED. Compus o grupo
com a doutoranda Lílian Lacerda e
mestrando Nilton Bispo e ficamos
com os períodos de 1993, 1998, 2006
e 2007
- 2013_2: No Programa de Educação:
História, Política e sociedade
- realizei a ATP de Teoria
crítica e pesquisa sobre
educação escolar com o
Prof. Carlos Giovanazzo,
tendo como base autores da
Escola de Frankfurt,
sobretudo os trabalhos de
Herbert Marcuse, Max
Horkeimer e Theodor
Adorno.
- 2013-2: Fui realizar atividade no Núcleo de Políticas Sociais com prof.
Ademir, cujo tema: Projetos societário e políticas sociais: perspectiva no
contexto de crise- Aproximei sobre o debate da política econômica e da
proposta do governo federal em discutir o ensino superior brasileiro em
2004, onde o governo reuniu um grupo de intelectuais: Boaventura,
Chico Pinheiro entre outros para refletir e também apresentar proposta
- Terceira aproximação - Fui percebendo que eu tinha um discurso sobre condição de trabalho docente, porém a ênfase
não remetia somente a dimensão do trabalho, mas a todas dimensões da vida humana do docente, mas ainda não
tinha muita propriedade do que era isto. Só em 2015, aproximação das leituras do professor Wanderley fica mais claro
o que poderia significar as demais dimensões da vida humana (gênero, etnia, família, valores culturais...) E é com estas
multiplicidades de funções e ações que o docente ainda buscava e busca alternativas para qualificar o aluno, e também
a si próprio apesar das múltiplas precarizações no processo do trabalho docente da IES privada como: modelo seriado,
baixos salários, fragilidade do aluno, fragilidade do professor na construção do conhecimento/recai em reproduções
sem reflexão crítica. Contudo isso, observa-se também compromisso com o conhecimento do aluno, podendo ser maior
ou menor dependendo do contexto.
- Orientadora foi definida: Profa. Maria Lucia Rodrigues, venho
com resistência por ouvir falar que a perspectiva teórica da
orientadora contrapõe o projeto ético político da profissão e por
acreditar a centralidade teórica do projeto era a teoria do valor
em Marx, embora desse ênfase nas minhas falas para o sujeito
em suas relações ambígua da política de educação:
acesso/continuidade, conhecimento/informação,
estrutura/condições, relações de poder/relações que subverte o
poder. E que dois anos depois vou apresentar como princípio da
dualidade humana abstraído das ideias de Morin(2013)
- 2013_2 entro no doutorado após 4 tentativas com Anteprojeto:
CONDIÇOES DE TRABALHO DOCENTE E O SS:
aproximações com o ideal e o real na universidades
privadas de SP
- Segunda aproximação:
:sujeito coletivo - Aluna
ouvinte do Núcleo de
trabalho e Profissão, sob
coordenação da Prof.
Raichelis, cujo tema: O
trabalho do AS em tempo de
intensificação e precarização
e da ATP Novo
desenvolvimentismo e
capitalismo
- Foco é sustentabilidade financeira
com terceirização de alguns
serviços como: cobrança, ADM etc
- Necessidades do professor não são prioritárias, salvo para adequar-se ao meio
através de curso de capacitação para 1° semana de agosto de 2013, com Prof.
Valter Guerra sobre Inteligência emocional / motivação horizontal e vertical, A
demissão em julho não possibilitou minha participação nesta capacitação
- Inicia apresentando trechos do poema "Tua vida é resultado de tuas escolhas" de
Augusto Branco,"Você pode nem acreditar, mas neste momento existe alguém que
gostaria de estar exatamente no seu lugar. ...muitos problemas familiares não são,
necessariamente, um problema familiar, mas um problema de
sabedoria....sentimento de vazio que porventura te assalta também é um
problema de sabedoria...você pode voar, não há correntes amarrando teus
pés...Mas toda escolha tem suas desvantagens e você precisa ter preparo para
elas....Neste momento alguém precisa de você, mais do que você precisa de
alguém".
- Ápice da motivação surge em 22/06/2013 (sábado). Na reunião do reitor
com os professores apresenta como objetivo da mesma: transparência,
adesão e compromisso . 1° cliente é o aluno e o 2° o professor
- Compartilho com colegas docentes a preocupação com a qualidade do
ensino, apesar de estarmos sofrendo as pressões deste modelo
organizacional
- Os dois primeiros apresentavam a categoria trabalho como centralidade da
formação e a tendência a lógica mercantil e empresarial que os últimos
governos vinham assumindo, principalmente a partir da Reforma
Universitária no Ensino. E as duas últimas a identidade profissional em si
e consciência social; a condição de pobreza e subalternidade vinculado as
relações de poder na sociedade superior brasileiro em 1968
- Neste período aproximo de autores como
Iamamoto(1992) e Netto(1992), Martinelli(1993), Yasbek(1999).
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