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EL ESTUDIO DE LAS
PRECONCEPCIONES COMO LINEA DE
INVESTIGACIÓN PRIORITARIA
- el estudio de lo que se conoce como
«preconcepciones», «concepciones
alternativas)), «concepciones
espontáneas» ... ha constituido la
línea prioritaria de investigación en
didáctica de las ciencias durante la
década de los 80.
- En primer lugar, la investigación
sobre concepciones alternativas ha
cuestionado con rotundidad la
eficacia de la enseñanza por
transmisión de conocimientos
elaborados y, más generalmente,
hacontribuido a cuestionar las
visiones simplistas sobre el
aprendizaje y la enseñanza
- Laurence Viennot (1989), en una
interesante revisión de la investigación
francesa, ha intentado explicar el porqué
de la abundancia de estudios en este
campo. Además de la importancia dada a
la descripción del «estado inicial)) de los
alumnos
- Las cuestiones
fundamentales, sin
embargo, son: ¿qué ha
aportado esta
investigación
sobrepreconcepciones y
qué perspectivas ha
abierto? Vale la pena,
sin duda, proceder a
una reflexión detenida
en torno a estas
cuestiones si queremos
sacar el máximo
provecho de una
investigación
- Esta investigación ha mostrado una
gran capacidad integradora,
conectando con los estudios sobre
lenguaje (Llorens, De Jaime y Llopis
1989), epistemología genética (Pozo y
Carretero 1982, Laburú y Pessoa de
Carvalho 1992), etc.
- Ha favorecido, en particular, el encuentro
con los planteamientos constructivistas, que
se han convertido en el consenso emergente
en la enseñanza de las ciencias (Resnick
1983, Driver 1986, Novak 1988) y han sido
calificados como la aportación más relevante
de las últimas décadas para la
enseñanzalaprendizaje de las ciencias
(Gruender y Tobin 199 1).
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