Lehren und Lernen

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2

Description

Mind Map on Lehren und Lernen, created by larswechsler on 07/31/2014.

Resource summary

Lehren und Lernen
1 Behaviorismus
1.1 Assoziatives Lernen
1.1.1 Klassisches Konditionieren
1.1.1.1 Pawlow
1.1.1.2 Begriffe
1.1.1.2.1 Generalisierung
1.1.1.2.2 Diskrimination
1.1.1.3 Phasen
1.1.1.4 Kontiguitätsprinzip
1.1.1.4.1 Rescorla: Kontingenz
1.1.1.4.2 Kamin: Informativität
1.1.1.5 Höhere Ordnung
1.1.1.6 Anwendungen
1.1.1.6.1 Konditionierte Furcht
1.1.1.6.1.1 Behandlung
1.1.1.6.1.1.1 Jones: Gegenkonditionierung
1.1.1.6.1.1.2 Wolpe: sys Desens.
1.1.1.6.1.1.3 Löschung
1.1.1.6.1.2 Prüfungsangst
1.1.1.6.1.2.1 Worry
1.1.1.6.1.2.2 Emotionality
1.1.1.6.1.3 Schulangst
1.1.1.6.2 Werbebranche
1.1.1.6.3 Immunsystem
1.1.2 Operantes Konditionieren
1.1.2.1 Begriffe: Typ R
1.1.2.2 Thorndikes Katze
1.1.2.2.1 Law of effect
1.1.2.2.2 trial and error
1.1.2.2.3 Motivation
1.1.2.3 Konsequenzen-Prinzip
1.1.2.4 Skinner
1.1.2.4.1 erweitert um: S^D
1.1.2.4.2 atheoretisch
1.1.2.5 Prinzip
1.1.2.5.1 pos/neg Verstärkung
1.1.2.5.1.1 Verstärkerpläne
1.1.2.5.1.1.1 Intervall
1.1.2.5.1.1.2 Quote
1.1.2.5.1.2 primär/sekundär
1.1.2.5.1.3 Premack-Prinzip
1.1.2.5.1.4 sozial
1.1.2.5.1.5 materiell
1.1.2.5.1.6 Informativ
1.1.2.5.2 pos/neg Bestrafung
1.1.2.5.2.1 Ineffizienz
1.1.2.5.2.2 Bedingungen!
1.1.2.5.2.3 Nebeneffekte!
1.1.2.5.2.4 Alternative: Löschung
1.1.2.5.3 Generalisierung
1.1.2.5.4 Shaping
1.1.2.5.5 Chaining
1.1.2.6 Schule
1.1.2.6.1 Verst. inkomp. Verh.
1.1.2.6.2 Stimuluskontrolle
1.1.2.6.3 Sättigung
1.1.2.6.4 Verzögerung
1.1.2.6.5 Gedankenstopp
1.1.3 Erlernte Hilflosigkeit(Seligmann)
1.1.3.1 KK: Vortraining
1.1.3.2 OK: erlernen
1.1.3.3 Folgen
1.1.3.3.1 Motivational
1.1.3.3.2 Kognitiv
1.1.3.3.3 Emotional
1.1.3.4 Therapie
1.1.3.4.1 Re-Attribution
1.1.3.4.2 Selbstwirksamkeit
2 Kognitivistische Ansätze
2.1 Modell-Lernen
2.1.1 Bandura: Kritik Behaviorismus
2.1.1.1 Person <=> Umwelt <=> Verhalten
2.1.1.2 Selbststeuerung
2.1.1.2.1 Selbstwirksamkeit
2.1.1.2.2 selbstgest. Lernen
2.1.1.2.2.1 Boekarts
2.1.1.2.2.1.1 Metakognitiv
2.1.1.2.2.1.1.1 Planen
2.1.1.2.2.1.1.2 Kontrollieren
2.1.1.2.2.1.1.3 Regulieren
2.1.1.2.2.1.2 Selbst
2.1.1.2.2.1.2.1 Motivation
2.1.1.2.2.1.2.2 Emotion
2.1.1.2.2.1.2.3 Ziele
2.1.1.2.2.1.2.4 Ressourcen
2.1.1.2.2.1.2.4.1 Intern
2.1.1.2.2.1.2.4.2 extern
2.1.1.2.2.1.3 Kognitiv
2.1.1.2.2.1.3.1 Organisieren
2.1.1.2.2.1.3.2 Elaborieren
2.1.1.2.2.1.3.3 Wiederholen
2.1.1.2.2.2 Förderung
2.1.1.2.2.2.1 Selbstwirksamkeitstraining
2.1.1.2.2.2.2 Eigenevaluation
2.1.1.2.2.2.3 pers. Konsequenzen
2.1.1.2.3 Phasen
2.1.1.2.3.1 Präaktional
2.1.1.2.3.2 aktional
2.1.1.2.3.3 Postaktional
2.1.2 Prozess
2.1.2.1 Aufmerksamkeit
2.1.2.2 Gedächtnis
2.1.2.3 Reproduktion
2.1.2.4 Motivation
2.1.2.4.1 durch Verstärkung
2.1.2.4.1.1 stellvertretend
2.1.2.4.1.2 Selbst
2.1.2.4.1.3 Direkt
2.1.3 Akquisition vs. Performanz
2.1.4 Wirkungen
2.1.4.1 Bobo Doll
2.1.4.2 Neuerwerb
2.1.4.3 (Ent-)Hemmung
2.1.4.4 Auslösung
2.1.4.5 Nullwirkung
2.1.5 Anwendung
2.1.5.1 Medien und Gewalt
2.2 Wissenserwerb
2.2.1 Deklarativ
2.2.1.1 Speicherung
2.2.1.1.1 Anderson: Begriffe/Propositionen
2.2.1.1.1.1 Schemata
2.2.1.1.1.2 Skripte
2.2.1.1.2 Semantische Netzwerke
2.2.1.1.3 Rosch: Prototypenansatz
2.2.1.1.4 Exemplaransatz
2.2.1.1.5 Hull: Merkmale
2.2.1.1.6 Mentale Modelle
2.2.1.1.6.1 Duale Codierung Paivio
2.2.1.2 Erwerb
2.2.1.2.1 Elaboration
2.2.1.2.2 Organisation
2.2.1.2.3 Schemabildung
2.2.1.3 Vorwissen
2.2.1.3.1 Ebbinghaus: Zeitersparnis
2.2.1.3.2 Brewer: Zimmerstudie
2.2.1.3.3 Anderson: Netwerktheorien: Matthäus-effekt
2.2.2 Prozedural
2.2.2.1 Anderson: ACT-Theorie
2.2.2.1.1 Deklarativ
2.2.2.1.2 Prozeduralisierung
2.2.2.1.3 Automatisierung
2.2.2.1.3.1 Generalisierung
2.2.2.1.3.2 Verstärkung
2.2.2.1.3.3 Diskrimination
2.2.2.1.4 Entscheidung
2.2.2.1.4.1 Spezifität
2.2.2.1.4.2 Passung
2.2.2.1.4.3 Zieldominanz
2.2.2.1.4.4 Datengebundenheit
2.2.2.1.4.5 Stärke der Prozedur
2.2.2.2 Besonderheiten
2.2.2.2.1 Reminiszenz
2.2.2.2.2 auch ohne Vorwissen
2.2.3 Problemlösen
2.2.3.1 Problemraum
2.2.3.1.1 Operatoren
2.2.3.2 Barriere
2.2.3.2.1 Interpolation
2.2.3.2.2 Synthese
2.2.3.2.3 Dialektisch
2.2.3.3 Dewey: klar oder unklar
2.2.3.4 Methoden
2.2.3.4.1 Trial and error
2.2.3.4.2 Unterschiedsreduktion
2.2.3.4.3 Algorithmen
2.2.3.4.4 Heuristiken
2.2.3.4.4.1 Mittel-Ziel
2.2.3.4.4.2 Analogie
2.2.3.4.4.3 Verbalisieren
2.2.3.4.5 Kreativität
2.2.3.4.6 Schlussfolgern
2.2.3.4.6.1 Induktiv
2.2.3.4.6.2 Deduktiv
2.2.3.5 Förderung
2.2.3.5.1 klare Probleme
2.2.3.5.2 Beispiele
2.2.3.5.3 Kontext
2.2.3.5.4 Anknüpfen Vorwissen
2.2.3.6 Behinderung
2.2.3.6.1 Rigidität
2.2.3.6.2 Fkt. Gebundenheit
2.2.3.6.3 Tendenz zur Bestätigung
2.2.3.6.4 Verfügbarkeit
2.2.3.6.5 Representativität
2.2.3.7 de Groot: Schach
2.2.4 Transfer
2.2.4.1 Förderung
2.2.4.1.1 Grundfertigkeiten
2.2.4.1.2 multiple Kontexte
2.2.4.1.3 multiple Perspektiven
2.2.4.1.4 Problemorientierter Unterricht
3 Gedächtnis und Wissen
3.1 Qualität: situativ
3.2 implizit vs. explizit
3.3 Prozesse
3.3.1 Enkodierung
3.3.1.1 Spezifität
3.3.1.2 Positionseffekte
3.3.1.3 Kontexte
3.3.2 Speicherung
3.3.3 Abruf
3.3.3.1 recall
3.3.3.2 Wiedererkennen
3.3.3.3 Hinweisreize
3.4 Modelle
3.4.1 Atkinson
3.4.1.1 Kzg
3.4.1.1.1 Baddeley: AG
3.4.1.1.1.1 Zentrale Exekutive
3.4.1.1.1.2 Phonol. Schleife
3.4.1.1.1.3 Notizblock
3.4.1.1.2 Miller: chunks
3.4.1.1.2.1 Chunking
3.4.1.1.2.2 Rehearsal
3.4.1.2 LZG
3.4.1.2.1 Übergang
3.4.1.2.1.1 Wiederholung
3.4.1.2.1.2 Isolierungseffekte
3.4.1.2.1.3 Interferenz
3.4.1.2.1.4 Chunking
3.4.1.2.1.5 Clustering
3.4.1.2.1.6 Duale Codierung
3.4.1.2.2 Funktionen
3.4.1.2.2.1 Identifikation
3.4.1.2.2.2 Reproduktion
3.4.1.2.2.3 Konstruktion
3.4.1.2.3 Subsysteme
3.4.1.2.3.1 deklarativ
3.4.1.2.3.1.1 semantisch
3.4.1.2.3.1.2 episodisch
3.4.1.2.3.2 non-deklarativ
3.4.1.2.3.2.1 prozedural
3.4.1.2.3.2.2 Priming
3.4.1.2.3.2.3 Konditionieren
3.4.1.3 UKZG
3.4.1.3.1 Ikonisch: Sperling!
3.4.1.3.2 Echoisch
3.4.1.3.3 Taktil
3.4.1.3.4 Schule: Aufmerksamkeit!
3.4.2 Ein-Speicher nach Craick
3.4.2.1 "Tiefenmodell"
3.4.2.2 Kritik: Positionseffekt
3.5 Vergessen
3.5.1 Spurenzerfallstheorie
3.5.2 Interferenztheorie
3.5.3 Hemmung
3.5.3.1 proaktiv
3.5.3.2 retroaktiv
3.5.4 Verdrängung
3.5.5 Verzerrung
4 Lern und Gedächtnisstrategien
4.1 Kognitive
4.1.1 Organisation
4.1.1.1 Hierarchische Zsfsg
4.1.1.2 Mindmap
4.1.2 Elaboration
4.1.2.1 Mnemotechniken
4.1.2.1.1 Loci
4.1.2.1.2 Duale Codierung
4.1.2.1.3 Schlüsselwort
4.1.2.1.4 Rhytmus
4.1.2.1.5 Akronyme
4.1.2.1.6 Akrostichone
4.1.3 Wiederholen
4.1.4 Krit. Prüfen
4.1.5 Mehrschichtig
4.1.5.1 SQ4R Methode
4.1.5.2 Unterstreichen
4.1.5.3 Eigene Texte
4.1.5.4 Notizen
4.2 Metakognitiv
4.2.1 Planen
4.2.2 Kontrollieren
4.2.3 Regulieren
4.3 Ressourcen
4.3.1 intern
4.3.2 extern
4.4 Förderung
4.4.1 Elaboration
4.4.1.1 Kognitive Konflikte
4.4.1.2 Beispiele
4.4.1.3 gezieltes Fragen
4.4.2 Organisation
4.4.2.1 Mapping
4.4.2.2 Textgestaltung
4.5 Gute und Schlechte
4.5.1 Gut
4.5.1.1 Überzeugung
4.5.1.2 Systematik
4.5.1.3 Motivation
4.5.1.4 Kontrolle
4.5.2 Schlecht
4.5.2.1 Inaktiv
4.5.2.2 keine Überwachung
4.5.2.3 keine Anstrengung
4.5.2.4 wenig Wissen
5 Unterrichtsqualität
5.1 Helmke
5.1.1 Klassenführung
5.1.1.1 Planung
5.1.1.2 Prophylaxe
5.1.2 Klarheit,Struktur
5.1.3 Konsolidierung,Sicherung
5.1.4 Aktivierung
5.1.4.1 sozial
5.1.4.2 kognitiv
5.1.4.3 körperlich
5.1.5 Motivierung
5.1.6 Klima
5.1.7 schülerorientierung
5.1.8 Kompetenzorientierung
5.1.9 Binnendifferenzierung
5.1.10 Angebotsvariation
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