FORMACION SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIA Y TRABAJO AUTONOMO DEL ESTUDIANTE

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FORMACION SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIA Y TRABAJO AUTONOMO DEL ESTUDIANTE
1 EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS
1.1 A travez de esto se define la suerte del estudiante.
1.2 Los metodos evaluativos pueden tener efectos completamente opuestos a los que buscan.
1.3 Mc Donal y colaboradores, dicen, las practicas evaluativas presentan las siguientes inconvenientes
1.3.1 Solo se evalua algunas competencias
1.3.2 Solo se incetiva estudiar la materia que tenga mayor %
1.3.3 Se memorizan conceptos equivocados.
1.3.4 Los estudiantes adoptan metodos de aprendizaje indeseables.
1.3.5 Solo se estudia para las meterias que se evaluan las otras no.
1.3.6 Priorizan algunas materias.
1.4 La evaluacion basada en competencias es altamente aprovada.
1.4.1 Registrar resultados.
1.4.2 Revisa lo procedimientos usados en la evolucion.
1.4.3 Decidir la evolucion con base en la comparacion de logros esperados.
1.4.4 Asegura que la enseñanza y la evolucion esten al servicio de los objetivos esperados.
1.4.5 Ayuda a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos.
1.5 Suntos se refiere a las siguientes funciones de la evolucion, como nuevo metodo y verdadera naturaleza de esta.
1.5.1 Aprendizaje
1.5.1.1 si o no, funciona
1.5.2 Retroalimentacion
1.5.2.1 reorientacion
1.5.3 Comprencion
1.5.3.1 valor esencial
1.5.4 Dialogo
1.5.4.1 dificultades en el aprendizale
1.5.5 Diagnostico
1.5.5.1 ideas
1.5.5.2 errores
2 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIA
2.1 Refleccion en la accion, pensamiento reflexivo.
2.1.1 Acciones rutinarias, pueden asumirse como estrategia para resolver fuera o problema.
2.1.2 Acciones ru que que producen sorpresas, resultados inesperados.
2.1.3 La reflexion ademas en alguna medida resulta consciente.
2.1.4 Reflexiones dan lugar a la experimentacion.
2.2 Relacion de competencias intelectuales y socioafectivas.
2.2.1 El desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad.
2.2.2 La espectaqtiva puede axficiar el conocimiento pero tambien puede fortalecerlo.
2.2.3 La facultad de razonamiento puede ser disminuida o destruida por un defis de emocion.
2.2.4 Inteligencia-afecto domina la razon.
2.3 Hizo posible por primera vez que a los estudiantes se les reconociera sus calificacionessobre competencias. pag 19
2.4 Nace mas como un metodo con intereses economicos y se adecua el sistema EBNC para las necesidades de la industria.
2.4.1 Falta de mejora del sistema.
2.4.2 Integra la teoria y la formacion en el trabajo.
2.4.3 Intercambiar personal en el mundo laboral.
2.4.4 Combinar estudio y trabajo.
2.4.5 Conferencia industrial.
3 COMPETENCIA Y TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
3.1 Segun senge: una disciplina es una habilidad que se debe dominar para llevarlo a la practica que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias. Piaget propone las siguentes dimenciones de integracion disciplinar.
3.1.1 Multidisciplinaria: ocurre cuando la raiz de un interrogante busca informacion y ayuda en varias disciplinas.
3.1.2 Interdisciplinaria: se logra una transformacion en los conceptos las metodologias de investigacion y de enseñanza.
3.1.3 Transdisciplinaria: el nivel que se alcanza cuando se llega a la construccion de sistemas teoricos.
3.2 Conlleva integrar disciplinas, conocimientos, abilidades practicas y valores, forma profesionales soles aptos para afrontar las rapidas trasformaciones de las competencias y conocimientos.
3.3 La integracion contribuye al fortalecimiento de ciertos valores en profesores y estudiantes, flexibilidad, confianza, paciencia y conceptos nuevos tales como
3.3.1 desarrollar fomentas de ideas para precisar conceptos, practicas, temas, disciplinas y competencia integral.
3.3.2 Establecer tiempos para desarrollar los temas.
3.3.3 trabajo en equipo
3.3.4 Recolectar informacion posible sobre experimentacion.
3.3.5 establece criterios para la integracion
4 APRENDIZAJE AUTONO DEL ESTUDIANTE Y TUTORIA PROFESIONAL
4.1 Aprendizaje autonomo
4.1.1 Los mecanismos de refelexion, interaccion y toma de decisiones.
4.1.2 La postergacion de recompensas.
4.1.3 Protagonismo que el estudiante asume.
4.1.4 Enfoque globalizado y la coerencia que presenta.
4.1.5 La capacidad de anticipar.
4.2 Trabajo tutorial en la universidad (rodriguez y gallego)pag 24-25
4.2.1 Relacion prof-estudiante
4.2.2 Cada estudiante es unico
4.2.3 Fortalezas y debilidades detectadas prof-estudiante
4.2.4 Segumiento de actividades y logros.
4.2.5 Actividades para superar debilidades y afianzar fortalezas.
4.3 El sistema de de adeiros en la educacion otorga gran importancia al aprendizaje y la autonomia del estudiante reconociendoel doble de tiempo dedicado al trabajo academico.
4.4 Para el cumplimiento de dichos propositos es recomendable desarrollar pedagogias que estimulen y fa en los alumnos y profesores, actividades contundentes a:
4.4.1 Adquirir destresas para la libre discucion y desarrollo de diferentes competencias.
4.4.2 Desmitipicos la ciencia el texto y el profesor como fuentes unicas del saber.
4.4.3 Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar
4.4.4 Aprender a trabajer en equipo, desarrollando la autonomia intelectual y la responsabilidad individual y colectiva.
5 COMPETENCIA Y DESENPEÑO
5.1 POTENCIALIDADES HABILIDADES DESTREZAS PRACTICAS Y ACCIONES DE DIVERSA INDOLE
5.2 -Habilidades en tareas ampliamente programadas. -Reglas preestablecidas en una cituacion modificada y prevista. -Conocimiento y uso de tecnicas para la solucion de problemas
5.3 competencia, desempeño, habilidad, conocimiento implica transformar las organizaciones
5.3.1 Equipos autodirigidos
5.3.2 Aprendizaje continuo
5.3.3 Orientacion hacia el cliente
5.3.4 Administracion horizontal
5.3.5 Darle poder a la gente
5.3.6 Especializacion flexible
5.3.7 Autoadministracion
6 ESTRUCTURA CURRICULAR FUNDAMENTADA EN EL COMPORTAMIENTO
6.1 Estructura de una competencia.
6.1.1 Condicion.
6.1.2 Objeto
6.1.3 Accion.
6.2 Estructura del arbol de competencias. pag 24
6.2.1 Esta estructura refleja en forma integral la composicion de una actividad academica compleja o de una profesion en su totalidad.
6.3 Competencias que han de adquirir los futuros profesionales.
6.3.1 Establecer logro y criterios de desempeño esperados.
6.3.2 Determinar los conocimientos requeridos y su aplicacion.
6.3.3 Organizar los conocimientos en areas, temas, nucleos, etc.
6.3.4 Determinar conocimientos y estrategias y de desempeño para obtener logros esperados.
6.3.5 Asignar prioridades y creditos por area.
6.4 El sistema curricular abarca varios momentos. pag 25
6.4.1 Establecimiento de grados intermedios en el proceso de aprendizaje.
6.4.2 Agrupamiento flexiblede las disciplinas.
6.4.3 Identificacion de las competencias y conocimientos adquiridos.
6.4.4 Establecimiento conexiones entre las disciplinas.
6.4.5 Tormenta de ideas para precisar los antros de interes.
6.4.6 Establecimiento de los criterios dque arientor el curriculo.
6.5 Cuatro pilares de la educacion recomendados por la UNESCO basadas en el curriculo del educador. pag 26
6.5.1 Aprender a hacer, adquirir no solo una certificacion profesional sino mas bien competencias que capaciten hacer frente a problemas y situaciones.
6.5.2 Aprender a ser: actuar con creciente capacidad de autonomia de juicio y responsabilidad personal con el fin de no subestimar.
6.5.3 Aprender a vivir juntos: realizar proyectos comunes y resolver los conflictos respetando los valores del pluralismo.
6.5.4 Aprender a conocer: amplia los conocimientos particulares de las diferentes disciplinas en torno o problemas e interrogantes del entorno.
7 COMPETENCIAS LABORALES
7.1 -Esta horientado al desempeño en el trabajo. -Contrasta ante un patron o norma de desempeño. -Incluye un gran acuerdo de capacidades personales y sociales.
7.2 En alemania quie dispone conocimientos, destrezas y aptitudespara ejercer una profecion.
7.3 En inglaterra 5 niveles.
7.3.1 1)Realizacion de varias actividadesen su mayoria rutinarias.
7.3.2 2)Son complejas y no rutinarias y existe cierta autonomia y responsabilidad individual.
7.3.3 3)Diferentes actividades llevadas a cabo en una variedad de contextos, existe responsabilidad y autonomia y aveces horientacion.
7.3.4 4)Se requiere autonomia personal y con frecuencia gran responsabilidad respecto al trabajo de otros.
7.4 En australia la competedora laboral se concibe como un conjunto caracteristicas necesarias para el desempeño en contexto especifico.
7.5 Durante el nuevo milenio los trabajadores deben requerir mas: rubason y misco
7.5.1 Habilidades interpersonales y humanas.
7.5.2 Habilidades analiticas pero aqnalizar todo el contenido de informacion.
7.5.3 Poseer espiritu empresarial y embusqueda de nuevas oportunidades en todo momento.
8 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
8.1 Competencia propocitiva asumir una postura constuctiva y creativa, plantear alternativas un problema o situacion. pag 18
8.2 Capacidades para el hablante para establecer relaciones de interaccion con su medio.
8.2.1 Competencias comunicativas asumidas por el ICFES para evaluar pruevas de estado ECAES.
8.3 Competencia interpretativa, implica dialogar, relacionar y confrontar significados con el fin de encontrarle sentido al texto;Justificar, explicar, demostrar teorias, conceptos y textos.
8.4 Competencia argumentativa.
8.4.1 Exposicion de las tesis. presentarlas diariamente a favor o en contra.
8.4.2 Afirmacion o conclucion y unas premisas o razones que las sustenten.
8.4.3 Organizacion coherente siguiendo un plan o eje argumental.
8.4.4 Los conceptos basicos no deben contradictorios o confusos.
8.4.5 Selecionar los tipos de texto, demostraciones y argumentacion.
8.4.6 Textos argumentales.
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