Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares

DEBATES
1. 1. El sentido de la Educación escolar en terminos parecidos
  1. Más desarrollados con sistemas educativos más potentes y mayor grado de cobertura de la población en edad escolar
  2. Menos desarrollados y con sistemas educativos más débiles
2. 2. El profesorado y alumnado expresan a través de manifestaciones y de sus actuaciones las dificultades que encuentran a menudo para dar sentido a lo que hacen, a lo que intentan enseñar y aprender, en las escuelas y en los institutos
Observaciones desvanecimiento del sentido de los aprendizajes escolares
1. 1. Instrumento esencial para ayudar a las personas a desarrollarse y socializarse, para promover el desarrollo social y económico y para avanzar hacia el logro de mayores niveles de igualdad y de cohesión social.
2. 2. Reorientar a corto y medio plazo, la educación escolar.
EL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR:
1. Causas
  1. a. Globalización o mundialización de la economía y del comercio
  2. b. Movimientos migratorios masivos y los cambios demográficos
  3. c. Diversidad multicultural y multilingüe
  4. d. Los cambios en la estructura del mercado de trabajo
  5. e. El apogeo de la cultura del espectáculo
  6. f. El tránsito de una economía de consumo a una sociedad de consumo
  7. g. La rapidez con la que se producen y se suceden los cambios en la economía, la ciencia, la tecnología, la política
  8. h. la ausencia de referentes estables propia de la modernidad “líquida”
2. Síntomas
  1. Todos los niveles de la organización y el funcionamiento del sistema educativo
    1. Los reproches de sectores sociales ante la falta de capacidad del sistema escolar para cumplir satisfactoriamente las expectativas que se le han depositado tradicionalmente
    2. La evidencia de las dificultades de la educación escolar para lograr al mismo tiempo niveles elevados de equidad y de excelencia y las discusiones o dudas sobre cuál de estos dos ingredientes debe tener prioridad en la definición de unas políticas orientadas a la mejora de la calidad educativa
    3. La falta de interés de sectores relativamente amplios del alumnado (secundaria) por unos contenidos de aprendizaje que perciben en ocasiones poco o nada relacionados con su vida y sus actividades cotidianas y a los que no pueden dar tampoco una funcionalidad en el marco de un proyecto de vida o profesional futuro
    4. Las quejas de algunos profesores ante lo que perciben como una ampliación o una modificación sustancial de sus responsabilidades, sus funciones y sus tareas como docentes
  2. Las tres dimensiones básicas de la educación escolar
    1. Para qué
    2. Qué
    3. Cómo
EL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO Y LA ORIENTACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
1. Ejes de Reflexión y actuación
  1. 1. Redefinición de las finalidades y los objetivos de la educación escolar en el marco de una visión más amplía de la educación y de una perspectiva sistémica de los procesos de cambio educativo y de mejora de la calidad educativa
    1. Tomar en consideración los diferentes escenarios y agentes educativos
    2. Desde una visión amplia de la educación que rechaza la identificación de la educación con la educación escolar y que contempla los diferentes sistemas con una incidencia importante sobre los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas
    3. La implicación efectiva y la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos en la educación y la formación de las personas, y en especial de los niños y de los jóvenes
  2. 2. La revisión y actualización del currículo escolar con el fin de adecuarlo a las exigencias formativas y las necesidades de aprendizaje de las personas en la sociedad actual
    1. Urge la puesta en marcha de un proceso de reflexión y un debate amplio, participativo y sosegado sobre los saberes fundamentales y las competencias básicas del siglo XXI
    2. Dejar de ver los procesos de revisión y actualización curricular como una simple operación consistente en añadir –o sacar– contenidos y competencias
  3. 3. La descentralización del sistema educativo y las dificultades de los sistemas homogéneos para satisfacer las exigencias educativas y las necesidades de aprendizaje de una población cada vez más diversa
    1. Profundizar, y en algunos casos culminar, el proceso de descentralización que han experimentado nuestros sistemas educativos desde la segunda mitad de la década de 1980
    2. La descentralización, sin embargo, no ha supuesto en la mayoría de los casos la puesta en marcha de un proceso des-homogeneizador
LA ATRIBUCIÓN DEL SENTIDO EN EL AULA
1. Consecuencia
  1. La identificación del espacio físico, simbólico e interactivo del aula como el lugar donde se manifiestan con más intensidad sus efectos negativos; y también, al mismo tiempo, como el lugar donde más directamente se puede actuar para neutralizar o minimizar estos efectos
2. Reflexión y actuación
  1. Para qué:
    1. A. La importancia de hacer explícitos de manera sistemática las finalidades y los objetivos de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, los criterios de selección de los contenidos y los criterios de evaluación y valoración de los resultados de aprendizaje esperados
    2. B. El esfuerzo por situar continuamente los aprendizajes escolares en el marco más amplio del proyecto de vida personal y profesional del alumnado
    3. La conveniencia de subrayar la dimensión individual y social del aprendizaje, así como la dimensión de derecho, de deber y de compromiso, en todas las actividades que se desarrollan en los centros y en las aulas
  2. Qué
    1. El exceso de contenidos como un obstáculo casi insuperable para que los alumnos puedan atribuir sentido a los aprendizajes escolares
    2. La recomendación de dar prioridad a los aprendizajes básicos y, dentro de estos, a los aprendizajes básicos imprescindibles
    3. La recomendación de dar prioridad a la comprensión sobre la amplitud en el aprendizaje de los contenidos escolares
  3. Cómo
    1. La utilización de un amplio abanico de metodologías didácticas que permitan multiplicar y diversificar las fuentes, los tipos y los grados de ayuda al aprendizaje
    2. El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje “auténticas”, que hagan hincapié en la relevancia y la funcionalidad de los contenidos y que tengan un anclaje, o al menos un referente, en la vida cotidiana del alumnado
    3. La introducción de momentos y elementos de planificación, autorregulación y autoevaluación en las actividades de enseñanza y aprendizaje

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